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摘 要：本文探讨了CLIL理念下的小学科学·英语整合课型研究。小学科学课堂教学一般包括以下几种课型： 观察探究课、实验探究课、资料探究课、制作探究课、技能训练课。本文主要对实验探究课怎样实施进行了研究，并结合课堂实例做了分析。
关键词：小学科学·英语整合；课型；实验探究课
以科学素养为课程的培养目标，着眼于学生的全面发展，科学课程已经发生了一系列实质性的变化：教学内容已经从一般性的科学事实、信息、词汇转移到主要的科学观念和基本概念。教学的基本方式已经不是演示和证明科学事实和概念，而是开展大量的科学探究活动；对学生的要求更多的是理解科学概念和培养探究能力，而不是了解、知道和记忆；注重在活动中运用证据和做出解释，小组交流和讨论。
笔者所在学校采用的是基于CLIL理念，将科学内容学习和英语语言学习有机整合的创新课程Light Up Science。该课程帮助学生拓展思维，培养科学意识，提高科学素养。
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。
小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的内容有不同的探究方法。按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般包括以下几种课型： 观察探究课、实验探究课、资料探究课 、制作探究课、技能训练课。
1.实验探究课的概念
让学生自己在实验中观察、思考、探索、发现，以事实为依据，通过实验进行判断、推理、分析、综合获得结论，使学生拥有独特见解，能够运用新方法、新设计来探索科学奥秘。为此，教师要针对实验内容，选择不同的实验方式，采用不同的实验方法，引导学生从中发现。
2.实验探究课型基本流程
（1）创境激趣，让学生主动参与探究活动
《义务教育小学科学课程标准》（2017年版）要求担任科学课程教学的教师应扮演“激励者”的角色，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生的情感卷入认识探究的对象，充分调动学生思维的积极性，达到自觉参与、主动探究。因此任课教师要善于点燃学生好奇求知的“火花”，根据不同的年级、不同的教材需要，通过形式多样、生动有趣的教学手段导入新课的学习，为学生的主动探究创设一个积极的学习氛围，变“要我学”为“我要学”，把蕴藏在学生身上的潜力发挥出来。让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态参与探究活动。
（2）引导学生运用已有知识对问题做出预测
预测是科学认识过程中的基本环节，在培养学生的创造性思维及自行探究的学习过程中会起到不可代替的作用。学生提出猜测意味着为问题的解决搭起一座桥。建构主义理论指出：要让学生先用已有的知识经验猜一猜可能是怎样的，学生可能猜的有对有错，这些都不重要，接下來动手验证，纠正错误的看法，重组知识，改造经验。新知识就是建立在原有知识基础上的，因此猜想这一环节尤为重要，预测是科学探究的必经阶段。
（3）实验探究
教师一旦将材料提供给学生，学生立刻开始主动关注材料并进行自由探究。
在学生自由探究的过程中，教师要遵循一个基本原则——不干涉政策。教师只是巡视、观察各个探究小组，不要干预学生的活动，尽量鼓励学生自己解决。当学生寻求帮助时，教师才提供必要的辅助。科学不是用来讲的，而是用来“做”的。学生不断动手、动脑，在经历成功与失败、兴奋与失望的过程中体会科学探究的乐趣。
（4）分析探究过程，汇报交流
学生分析探究过程，把自己的实验结果和研究结论与其他同学进行交流和讨论，为判定探究过程是否正确提供依据，这是发展学生探究能力必不可少的环节。学生尽情地交流探究的结果，把自己的想法和感受都表达出来，同时要认真倾听其他同学的发言，在这样一个过程中学生会进行纵向和横向的比较。学生在交流的过程中彼此的思想不断碰撞会激起更多的浪花，使发现的事实更加丰富和真实。
3.实验探究课的操作步骤
（1）提出问题，引出课题。
（2）猜想和假设。
（3）能根据假想答案，制定简单的科学探究计划。
（4）实验探究：分组观察、实验操作。
（5）分析处理实验数据。
（6）组织学生讨论和交流，得出探究结论。
4.实验探究课的基本要求及实例说明
（1）积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑提出问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探究真理的勇气。以Light Up Science 3A Unit 4 Lesson 1“ Kinds of Soil”一课为例，本课的引入部分设计为通过观察Mary身后留下的泥印，而提出一个猜想问题：Mary去过哪些地方？请学生充当小侦探找出答案。通过此设计引入了本课的主题“土壤”，提高了学生参与的兴趣。（如图1）
（2）把培养学生的探究思维能力作为实验探究的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较、提出假说；进行实验，验证假说。
依然以“Kinds of Soil”一课为例。教师引入了土壤的概念后，请学生探究土壤的成分。学生开放思维进行猜测，再按照实验步骤将土壤分成不同的部分，从而验证猜测。（如图2）
（3）提出规范撰写实验方案的要求。提出假设、器材准备、实验方法、实验结果预测、实验步骤、实验记录、对实验现象的解释、结论以及注意事项等方面都要涉及。实验探究课最重要的部分是实验操作，教师需提出明确的操作步骤，学生做好实验记录，思考实验现象的原因，得出相应的结论。（如图3）
（4）实验前必须要明确目的、方法步骤、注意事项等。考虑不周到往往会造成实验数据的不准确，或出现安全问题等，导致探究活动失败，因此教师要在实验开始之前明确注意事项等。
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
参考文献
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京： 北京师范大学出版社.
袁亘.2009.探究性学习在科学课中的开展[J].中国教育研究论丛，（00）： 171-172
曾凤洁，四川省成都市三原外国语学校附属小学英语教师。
关键词：小学科学·英语整合；课型；实验探究课
背景简介
以科学素养为课程的培养目标，着眼于学生的全面发展，科学课程已经发生了一系列实质性的变化：教学内容已经从一般性的科学事实、信息、词汇转移到主要的科学观念和基本概念。教学的基本方式已经不是演示和证明科学事实和概念，而是开展大量的科学探究活动；对学生的要求更多的是理解科学概念和培养探究能力，而不是了解、知道和记忆；注重在活动中运用证据和做出解释，小组交流和讨论。
笔者所在学校采用的是基于CLIL理念，将科学内容学习和英语语言学习有机整合的创新课程Light Up Science。该课程帮助学生拓展思维，培养科学意识，提高科学素养。
课型的概念及分类
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。
小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的内容有不同的探究方法。按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般包括以下几种课型： 观察探究课、实验探究课、资料探究课 、制作探究课、技能训练课。
实验探究课的研讨
1.实验探究课的概念
让学生自己在实验中观察、思考、探索、发现，以事实为依据，通过实验进行判断、推理、分析、综合获得结论，使学生拥有独特见解，能够运用新方法、新设计来探索科学奥秘。为此，教师要针对实验内容，选择不同的实验方式，采用不同的实验方法，引导学生从中发现。
2.实验探究课型基本流程
（1）创境激趣，让学生主动参与探究活动
《义务教育小学科学课程标准》（2017年版）要求担任科学课程教学的教师应扮演“激励者”的角色，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生的情感卷入认识探究的对象，充分调动学生思维的积极性，达到自觉参与、主动探究。因此任课教师要善于点燃学生好奇求知的“火花”，根据不同的年级、不同的教材需要，通过形式多样、生动有趣的教学手段导入新课的学习，为学生的主动探究创设一个积极的学习氛围，变“要我学”为“我要学”，把蕴藏在学生身上的潜力发挥出来。让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态参与探究活动。
（2）引导学生运用已有知识对问题做出预测
预测是科学认识过程中的基本环节，在培养学生的创造性思维及自行探究的学习过程中会起到不可代替的作用。学生提出猜测意味着为问题的解决搭起一座桥。建构主义理论指出：要让学生先用已有的知识经验猜一猜可能是怎样的，学生可能猜的有对有错，这些都不重要，接下來动手验证，纠正错误的看法，重组知识，改造经验。新知识就是建立在原有知识基础上的，因此猜想这一环节尤为重要，预测是科学探究的必经阶段。
（3）实验探究
教师一旦将材料提供给学生，学生立刻开始主动关注材料并进行自由探究。
在学生自由探究的过程中，教师要遵循一个基本原则——不干涉政策。教师只是巡视、观察各个探究小组，不要干预学生的活动，尽量鼓励学生自己解决。当学生寻求帮助时，教师才提供必要的辅助。科学不是用来讲的，而是用来“做”的。学生不断动手、动脑，在经历成功与失败、兴奋与失望的过程中体会科学探究的乐趣。
（4）分析探究过程，汇报交流
学生分析探究过程，把自己的实验结果和研究结论与其他同学进行交流和讨论，为判定探究过程是否正确提供依据，这是发展学生探究能力必不可少的环节。学生尽情地交流探究的结果，把自己的想法和感受都表达出来，同时要认真倾听其他同学的发言，在这样一个过程中学生会进行纵向和横向的比较。学生在交流的过程中彼此的思想不断碰撞会激起更多的浪花，使发现的事实更加丰富和真实。
3.实验探究课的操作步骤
（1）提出问题，引出课题。
（2）猜想和假设。
（3）能根据假想答案，制定简单的科学探究计划。
（4）实验探究：分组观察、实验操作。
（5）分析处理实验数据。
（6）组织学生讨论和交流，得出探究结论。
4.实验探究课的基本要求及实例说明
（1）积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑提出问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探究真理的勇气。以Light Up Science 3A Unit 4 Lesson 1“ Kinds of Soil”一课为例，本课的引入部分设计为通过观察Mary身后留下的泥印，而提出一个猜想问题：Mary去过哪些地方？请学生充当小侦探找出答案。通过此设计引入了本课的主题“土壤”，提高了学生参与的兴趣。（如图1）
（2）把培养学生的探究思维能力作为实验探究的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较、提出假说；进行实验，验证假说。
依然以“Kinds of Soil”一课为例。教师引入了土壤的概念后，请学生探究土壤的成分。学生开放思维进行猜测，再按照实验步骤将土壤分成不同的部分，从而验证猜测。（如图2）
（3）提出规范撰写实验方案的要求。提出假设、器材准备、实验方法、实验结果预测、实验步骤、实验记录、对实验现象的解释、结论以及注意事项等方面都要涉及。实验探究课最重要的部分是实验操作，教师需提出明确的操作步骤，学生做好实验记录，思考实验现象的原因，得出相应的结论。（如图3）
（4）实验前必须要明确目的、方法步骤、注意事项等。考虑不周到往往会造成实验数据的不准确，或出现安全问题等，导致探究活动失败，因此教师要在实验开始之前明确注意事项等。
总结与思考
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
参考文献
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京： 北京师范大学出版社.
袁亘.2009.探究性学习在科学课中的开展[J].中国教育研究论丛，（00）： 171-172
曾凤洁，四川省成都市三原外国语学校附属小学英语教师。