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一、初中阅读教学现状
1、语文教师对阅读教学不够重视
作为阅读教学开展的指导者，初中语文教师的教学理念和教学方针从一定程度上制约着阅读教学活动的开展。当前，许多语文教师仍没有认识到阅读教学开展对初中语文教学的重要性，在教学中往往忽视阅读教学的重要作用。这是因为阅读教学开展占用的课时最多，耗费精力最大，而且其效果往往在短期内难以收获，因此造成许多语文教师以为阅读教学开展与语文教学质量提高关系不大的误解。这是阅读教学开展受到制约的主要因素。
2、阅读教学开展深度和广度欠缺
开展阅读教学不仅仅是对课本教材的阅读，学生要获得较多的人文知识就必须开阔视野，除了对课本的阅读外，还应当猎奇课外阅读，加强对古今中外名著的阅读。许多优秀的中外名著，不但具有文学性，并且涵盖天文、地理、历史、科技等诸多方面的知识。初中生正处理吸纳知识的关键时期，让他们放开视野，充分感悟名著中所蕴含的知识道理，丰富了他们的见识，对他们自身知识能力增长有较好的帮助，同时，获取知识加以消化是对他们自身理解能力、创新能力的历练。因此，语文教师开展阅读教学，不应当仅仅局限于课本，在阅读中适当加强深度和广度更能体现阅读精神。
3、阅读评价体系不够完善
阅读评价体系的建立既是阅读教学的重要组成部分，并且是对学生阅读能力的考察、检测的重要依据。通过评价体系的建立，一方面让教师认识到阅读教学开展的情况，对今后的阅读教学工作具有一定的指导作用，教师对学生的阅读情况进行了解之后可以及时地发现问题。使得阅读教学开展具有有效性。而另外一方面。学生通过评价测试。将自己的见解、认识、感悟写下来。不但是对他们写作能力的锻炼，同时还增强了他们对阅读资料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以灵活运用，也是对他们表达能力的锻炼与提升。但是在当前。许多教师并没有建立科学的评价体系，认为阅读与评价是不相干的事情，这导致阅读教学欠缺考察与检测，使得阅读教学开展低能化和无目的化。
二、新课改下初中语文阅读教学的实施策略
1、激发学生阅读兴趣
情境的进入方法是多种多样的。在这方面。应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，能有效补充学生原有经验中的不足。例如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上，一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景？如何让学生感受到“雨”的那份对当时孩子们的关爱i这时可以为学生放几段春雨的片段，同时在放几段“文革”灾难不久后的关于孩子们的影片，这样有助于学生们了解作者的写作背景，也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入，形象、生动。富有知识性。能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。
2、在阅读教学中实施写作教学
古人云：“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。”教育家叶圣陶提出语文课之“最终目的”自能阅读，不待老师讲：“‘自能作文，不待老师改’。”也就是要让学生具备独立的阅读、写作能力。为此，在阅读中渗透写作，可以使学生有效地获取作文语言：以写作促进阅读，可以使学生阅读面得以拓展。读写有机结合，同步进行，学生不但可以深刻领会课文所用的写作手法，又能真正懂得如何在写作中运用这些方法，从而避免学生只会在课堂上笼统地接受课文中涉及的修辞方法、写作手法，而不会运用到自己的作文当中去，这样，可谓一举两得。如朱自清的《春》，描写细腻，富于情致，在艺术表现上具有鲜明的特色，尤其是语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，富有表现力和感染力。朱德熙曾在《漫谈朱自清的散文》中说：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。”是在阅读教学中实施写作教学的很好范文。但在具体做法上不能贪大求全，也不能操之过急。讲读时选准一个训练点，可重点研读一个精彩片断，写作一个语言片断，追求“一课一得”的效果。这样做，既不喧宾夺主，又不加重学生负担，为整篇作文奠定了良好的基础。
3、鼓励个性化阅读，倡导自主探究
新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边长大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。
三、结束语
在阅读教学中顺应现代社会的发展和重视个性化阅读是实施素质教育的重要途径。教学中要将阅读和学生生活密切联系起来，注重学生知识的积累，培养其参与，合作，创新意识；让学生在阅读中理解生活，从而懂得生活。教师应积极营造阅读的自由空间，尊重学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的自主选择，在大量阅读的基础上，鼓励学生与文本对话，尊重学生的个体体验和独特感受，让学生真正成为阅读的主人。
1、语文教师对阅读教学不够重视
作为阅读教学开展的指导者，初中语文教师的教学理念和教学方针从一定程度上制约着阅读教学活动的开展。当前，许多语文教师仍没有认识到阅读教学开展对初中语文教学的重要性，在教学中往往忽视阅读教学的重要作用。这是因为阅读教学开展占用的课时最多，耗费精力最大，而且其效果往往在短期内难以收获，因此造成许多语文教师以为阅读教学开展与语文教学质量提高关系不大的误解。这是阅读教学开展受到制约的主要因素。
2、阅读教学开展深度和广度欠缺
开展阅读教学不仅仅是对课本教材的阅读，学生要获得较多的人文知识就必须开阔视野，除了对课本的阅读外，还应当猎奇课外阅读，加强对古今中外名著的阅读。许多优秀的中外名著，不但具有文学性，并且涵盖天文、地理、历史、科技等诸多方面的知识。初中生正处理吸纳知识的关键时期，让他们放开视野，充分感悟名著中所蕴含的知识道理，丰富了他们的见识，对他们自身知识能力增长有较好的帮助，同时，获取知识加以消化是对他们自身理解能力、创新能力的历练。因此，语文教师开展阅读教学，不应当仅仅局限于课本，在阅读中适当加强深度和广度更能体现阅读精神。
3、阅读评价体系不够完善
阅读评价体系的建立既是阅读教学的重要组成部分，并且是对学生阅读能力的考察、检测的重要依据。通过评价体系的建立，一方面让教师认识到阅读教学开展的情况，对今后的阅读教学工作具有一定的指导作用，教师对学生的阅读情况进行了解之后可以及时地发现问题。使得阅读教学开展具有有效性。而另外一方面。学生通过评价测试。将自己的见解、认识、感悟写下来。不但是对他们写作能力的锻炼，同时还增强了他们对阅读资料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以灵活运用，也是对他们表达能力的锻炼与提升。但是在当前。许多教师并没有建立科学的评价体系，认为阅读与评价是不相干的事情，这导致阅读教学欠缺考察与检测，使得阅读教学开展低能化和无目的化。
二、新课改下初中语文阅读教学的实施策略
1、激发学生阅读兴趣
情境的进入方法是多种多样的。在这方面。应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，能有效补充学生原有经验中的不足。例如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上，一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景？如何让学生感受到“雨”的那份对当时孩子们的关爱i这时可以为学生放几段春雨的片段，同时在放几段“文革”灾难不久后的关于孩子们的影片，这样有助于学生们了解作者的写作背景，也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入，形象、生动。富有知识性。能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。
2、在阅读教学中实施写作教学
古人云：“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。”教育家叶圣陶提出语文课之“最终目的”自能阅读，不待老师讲：“‘自能作文，不待老师改’。”也就是要让学生具备独立的阅读、写作能力。为此，在阅读中渗透写作，可以使学生有效地获取作文语言：以写作促进阅读，可以使学生阅读面得以拓展。读写有机结合，同步进行，学生不但可以深刻领会课文所用的写作手法，又能真正懂得如何在写作中运用这些方法，从而避免学生只会在课堂上笼统地接受课文中涉及的修辞方法、写作手法，而不会运用到自己的作文当中去，这样，可谓一举两得。如朱自清的《春》，描写细腻，富于情致，在艺术表现上具有鲜明的特色，尤其是语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，富有表现力和感染力。朱德熙曾在《漫谈朱自清的散文》中说：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。”是在阅读教学中实施写作教学的很好范文。但在具体做法上不能贪大求全，也不能操之过急。讲读时选准一个训练点，可重点研读一个精彩片断，写作一个语言片断，追求“一课一得”的效果。这样做，既不喧宾夺主，又不加重学生负担，为整篇作文奠定了良好的基础。
3、鼓励个性化阅读，倡导自主探究
新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边长大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。
三、结束语
在阅读教学中顺应现代社会的发展和重视个性化阅读是实施素质教育的重要途径。教学中要将阅读和学生生活密切联系起来，注重学生知识的积累，培养其参与，合作，创新意识；让学生在阅读中理解生活，从而懂得生活。教师应积极营造阅读的自由空间，尊重学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的自主选择，在大量阅读的基础上，鼓励学生与文本对话，尊重学生的个体体验和独特感受，让学生真正成为阅读的主人。