摘要：在教育信息化2.0背景下，如何高效地引导当代大学生学习各种知识，是当今高校教师需要研究的一个重要问题。文章围绕《离散数学》课程的教学，基于信息与计算机科学专业“离散数学”教学现状，重点研究了信息与计算机科学专业“离散数学”教学内容改革。

关键词：信息与计算机;离散数学;教学内容改革

离散数学是随着计算机科学与技术发展而逐渐形成的一门课程，它把计算机专业课程中要用到的数学知识作为专门的课程，并于1977年被IEEE确定为计算机专业的一门核心课程，这样的好处显而易见：一方面可以避免在不同的计算机课程中重复学习近似内容;另一方面，可以单独作为一门数学课程加以学习，可为其他信息与计算机专业课程学习以及工作实践打下牢实的数学基础。

1现状及问题分析

首先，离散数学和线性代数、高等数学等公共数学课基本上同步开设，学生往往将离散数学视为普通的数学课程，将信息与计算机专业知识与離散数学割裂起来，不清楚该课程的目标。其次，作为信息与计算机学科的基础理论课的离散数学课程，理论性与逻辑性强，概念繁多、定理抽象，知识体系复杂，学习困难，由此造成学生学习兴趣不高、教学效果不好。再次，离散数学课程内容多、知识不集中，包括4部分相对独立的知识，尽管这些知识之间有一定的联系，但是耦合性很弱，教学过程中教师如果不注重知识点整理和归纳，学生只能对这些知识点进行机械记忆，谈不上自主学习。最后，在离散数学教学理念中偏向理科教育的思路，教学内容偏重于数学理论知识的传授和离散数学知识体系的结构性，教学以教师为中心，通常只注重讲解抽象的概念、定义和定理的证明，而学生作为学习者在获取这些知识的过程以及在此过程中所取得的工程能力与科学素质的培养不足，学生体会不到离散数学知识对信息与计算机学科的重要意义。这些问题严重削弱了离散数学课程作为信息与计算机类专业重要基础课的定位，无法对培养和提高学生的实践能力、工程素质发挥应有的作用。

针对目前的状况，国内很多高校进行了一定的教学改革的尝试，有强化计算思维能力的培养，也有增加实验课时、建设多层次立体化教学资源等措施，这些单方面的改革变化易带来教学计划的整体失调、教学效果不显著的局面。因此，就国内该课程教学现状看，更深入地研究和探索离散数学课程的教学改革是非常必要的，只有这样，才能更好地培养学生的学习兴趣，提高学生的创新思维和综合能力。

2信息与计算机科学专业“离散数学”教学内容改革

2.1教学内容上的重组与创新

这门课程内容较多、较散，导致学生很难抓住重点，从而无法构建自己的“知识图谱”，因此必须重新整理课程中的所有知识点，将有联系的内容放到一起，形成系统的、合理的课程内容体系。

此外这门课程的内容较为严谨，大部分内容偏向于公式的推导、定理的证明等。对于计算机系的学生而言，本身数学功底比较薄弱，且多数学生只注重提高自身动手能力，因此对这门课程没有太大的兴趣。针对这些现象，就需要对课程内容进行创新，将课程内容与当下流行的 python 语言相结合，引导学生使用python 代码来解决相应理论内容，这样既可以提高学生学习的兴趣，又可以加深其对课本内容的理解。

2.2教学内容的引入

教学内容的引入，能够让学生注意力集中，激起学生思考的兴趣，从而让学生对以前学习过的内容进行回顾，也可以为接下来学习新的教学内容做准备。在课堂上引入新的教学内容时，需要考虑教学内容之间的衔接性和关联性，以及学生对知识的掌握程度，如在进行谓词逻辑部分，谓词公式的定义和相关定理时，可以结合命题公式的定义进行引入，通过与学生的互动交流，既了解了学生对命题逻辑的理解程度，又能够为新的教学内容做一个铺垫，具有很好的引导作用。另外，还可以采用实例引入的方式提出问题和分析问题，增加与学生的互动交流，发挥学生的主体精神，这样，学生接受起来相对容易一些，理解起来也更加深刻，从而调动学生学习与思考的积极性，引出即将学习的内容。例如，为介绍图论中要学习的相关概念和性质，从哥尼斯堡七桥问题出发，让学生尝试解决，从而引入用图论的知识解决该实际问题。

3结束语

离散数学是计算机科学的理论基础，这门课程不仅有助于提高学生抽象思维能力和逻辑推理能力，还是其他一些专业课的先修课程。在教学过程中，教师需要不断的思考，加强业务知识水平，认真改革更好的教学内容，充分发挥课堂的引导作用，以学生为本，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲和学习兴趣，进一步提高离散数学这门课程的教学质量。

参考文献

[1]屈婉玲，王元元，傅彦，张桂芸.“离散数学”课程教学实施方案[J].中国大学教学，2011，（1）：39-41.

[2]王云侠，侯惠芳.《离散数学》课程建设与教学改革的探索实践[J].科技信息，2008，（4）：20.