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阅读能力是语文学习的重要组成部分，语文新课程标准对每个阶段的阅读都做了规定，初中阶段的要求是欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这就对阅读教学提出了更高要求。本文将根据新课程理念下的阅读教学应注意的问题作以论述。
一、转变观念，实践现代阅读观
语文课程标准指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外资源，语文老师应重视课程资源的开发和利用，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。如笔者在进行“名著导读”《名人传》的教学时，就鼓励学生课后自己去查阅贝多芬、托尔斯泰、米开朗琪罗等人的相关资料，第二天进行汇报交流。结果第二天学生把从书上、网络上查阅的资料向同学们作了生动、有趣、全面的介绍。还有学生拿来了贝多芬的交响乐磁带，让同学们在音乐中了解贝多芬，这样充分激发了学生学好语文的兴趣。
新课标强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价的能力，并首次提出了以“合作的方式”来解决阅读中的问题，要求学生“能利用图书馆、网络收集自己需要的信息”。新课标还就知识与能力的关系作了阐释，对课外阅读提出了要求。而这些要求与传统的初中语文阅读教学都相去甚远。因此新课程理念下的初中语文阅读教学首先要求教师转变观念，正确理解并大胆实践现代阅读观。坚持以读为主，突出学生在初中语文阅读教学过程中的主体地位；其次要引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受与情感体验,重视学生阅读的个性与创造性，培养学生良好的思维品质；再次要让语文阅读教学贴近学生生活，促进学生将语文知识转化为运用语言的能力。
二、授之以渔，教给学生方法
古人云：“授之以鱼，仅供一餐；授人以渔，可享一生。”因此，教会学生掌握学习方法十分重要。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。其次，让学生独立思考，自主地去发现、去感悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，要引导学生通过语言文字，正确理解课文内容，并在理解内容的基础上，进一步学习语言表达方法。另外，阅读并非个人的事，合作学习是重要的认知策略，学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑，教师作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来,有助于提高学生对语言、语境的感悟能力。
此外，语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。做读书笔记有一定的难度，我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等，以此帮助学生养成积累语文知识的习惯。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章。
三、关注阅读主体的情感体验
《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”文本并非单纯的物化的客观存在，而是一种丰厚的理性化的生命体，颇具隐性的、深邃的生命意义，唯有用感性的方式才能显现出来，即通过潜心地阅读文本、解读文本、与文本进行对话，才能有所感悟。首先，学生“入乎其内”，推敲揣摩，在角色体验中，完成对文本的理解、内化；“出乎其外”，跳出文本，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否定，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如笔者在引导学生学习《社戏》时，就设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么呢？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……笔者对这些答案都给予了肯定、鼓励，也给予了及时引导，最后明确看戏是“醉翁之意不在酒”，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获得知识，形成能力，改变过去那种大量演练模式，是当前阅读教学迫在眉睫的问题。这需要教师勇于创新，开拓进取，不断总结经验，学习新方法，给每个学生多留一点想象和创造的空间，才能真正使阅读教学“活”起来。
让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。
浙江省杭州市余杭区崇贤中学（311108）
一、转变观念，实践现代阅读观
语文课程标准指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外资源，语文老师应重视课程资源的开发和利用，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。如笔者在进行“名著导读”《名人传》的教学时，就鼓励学生课后自己去查阅贝多芬、托尔斯泰、米开朗琪罗等人的相关资料，第二天进行汇报交流。结果第二天学生把从书上、网络上查阅的资料向同学们作了生动、有趣、全面的介绍。还有学生拿来了贝多芬的交响乐磁带，让同学们在音乐中了解贝多芬，这样充分激发了学生学好语文的兴趣。
新课标强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价的能力，并首次提出了以“合作的方式”来解决阅读中的问题，要求学生“能利用图书馆、网络收集自己需要的信息”。新课标还就知识与能力的关系作了阐释，对课外阅读提出了要求。而这些要求与传统的初中语文阅读教学都相去甚远。因此新课程理念下的初中语文阅读教学首先要求教师转变观念，正确理解并大胆实践现代阅读观。坚持以读为主，突出学生在初中语文阅读教学过程中的主体地位；其次要引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受与情感体验,重视学生阅读的个性与创造性，培养学生良好的思维品质；再次要让语文阅读教学贴近学生生活，促进学生将语文知识转化为运用语言的能力。
二、授之以渔，教给学生方法
古人云：“授之以鱼，仅供一餐；授人以渔，可享一生。”因此，教会学生掌握学习方法十分重要。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。其次，让学生独立思考，自主地去发现、去感悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，要引导学生通过语言文字，正确理解课文内容，并在理解内容的基础上，进一步学习语言表达方法。另外，阅读并非个人的事，合作学习是重要的认知策略，学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑，教师作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来,有助于提高学生对语言、语境的感悟能力。
此外，语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。做读书笔记有一定的难度，我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等，以此帮助学生养成积累语文知识的习惯。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章。
三、关注阅读主体的情感体验
《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”文本并非单纯的物化的客观存在，而是一种丰厚的理性化的生命体，颇具隐性的、深邃的生命意义，唯有用感性的方式才能显现出来，即通过潜心地阅读文本、解读文本、与文本进行对话，才能有所感悟。首先，学生“入乎其内”，推敲揣摩，在角色体验中，完成对文本的理解、内化；“出乎其外”，跳出文本，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否定，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如笔者在引导学生学习《社戏》时，就设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么呢？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……笔者对这些答案都给予了肯定、鼓励，也给予了及时引导，最后明确看戏是“醉翁之意不在酒”，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获得知识，形成能力，改变过去那种大量演练模式，是当前阅读教学迫在眉睫的问题。这需要教师勇于创新，开拓进取，不断总结经验，学习新方法，给每个学生多留一点想象和创造的空间，才能真正使阅读教学“活”起来。
让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。
浙江省杭州市余杭区崇贤中学（311108）