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摘 要：文章从“童话”习作的特征、“童话”习作的过程和“童话”习作的归属三方面阐述了对童话习作的一些看法。从合理选材，创设情境绎精彩;驰骋想象，给其自由笔生花;教给方法，水到渠成情自真;联系生活，童话故事表真情;激励评价，呵护兴趣激潜能五个方面介绍了自己在通话教学中的一些点滴经验，并试图通过“童话”习作，来调动学生的写作积极性，同时教给他们写作的技巧，从而提高写作水平。
关键词：“童话”;特征;过程
有一篇外国童话故事叫《永久的面包》。故事说的是一位穷孩子看到乡亲们一个个挨饿，他要制造一只永久的面包，让大家果腹，最后，通过努力，这只面包终于制成了。它是一只神奇的面包，一边吃掉，一边长出来。
这是一个多么美丽的故事，多么美好的愿望啊！然而，小学阶段，在学生写作文难、教师教作文更难的情况下，多么希望孩子们也能有一只“永久的面包”，能让他们在写作时有想不完的趣事，写不完的话呀！多年的实践证明，童话习作，就是孩子们那只“永久的面包”。
一、 “童话”习作的特点
童话是儿童文学的一种。它是以现实为依据，通过作者丰富的想象、幻想和夸张来塑造人物形象、反映社会生活，对孩子们有着思想教育的作用。一般故事情节生动曲折、大胆神奇、简单浅显，对大自然中的事物往往作了拟人化的描写，能让孩子们乐于接受。发展心理学的研究成果也表明：小学生具有丰富的想象力。他们喜欢幻想，常常会用幻想的方式来观察理解和解释现实生活中发生的事或物。而童话习作是一个开放的七彩世界，它能唤起学生内在的生活经验，激发他们去大胆想象，并用文字来合理表达，从而培养他们的创新思维能力。童话作文可以取其所长，把学生潜在的想象力激发出来。
记得开学初，校刊上发表了邹梦钰同学的童话《小鲤鱼的故事》。我们决定：由此为故事开头，让学生续写。通知发了下去，本来估计有三十个同学自愿来写作已经不错了，没想到一下子来了近五十位同学。问他们为何来，答案几乎相同“好玩呀”。
写作文与好玩，在绝大多数人眼中是个不等式。而这么多同学兴冲冲地来是“好玩”这个动机在支撑。记得报上刊登过一篇记者采访一位科学家的访谈，当记者问到科学家为何去钻研别人没有涉及的科学领域时，科学家坦言：“研究的动力是好玩。”好一个“好玩”！同学们的写童话与科学家的搞科研尽管层次不同目的相异，却殊途同归。一句话，“童话”习作可以激发学生的写作兴趣和写作欲望，有了兴趣这个最好的老师来帮忙，还怕什么呢？
二、 “童话”习作的过程
（一） 合理选材，创造趣境书精彩
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果没有合理有趣的材料，学生也无法写出好文章来。童话虽然是学生喜爱的文学形式，但是随随便便就让学生写一篇童话，他们也是无从着手的，因此，教师选取的写作材料对学生也起着至关重要的作用。
在教学实践中，我多以绘本或图画的形式来创设学生的写作情境，让图来说话，给出一些人物、地点，或简单的起因，把孩子们带到一个奇妙的童话王国，然后针对几个问题让孩子们展开讨论，写出属于自己的童话故事。实践也证明，这样的教学是比较有效的，孩子们往往能够写出许多出乎意料的精彩的童话故事来。
（二） 驰骋想象，给其自由笔生花
童话习作离不开幻想，幻想是想象的一种。它是以个人愿望为意志的，并向未来延伸的一种特殊想象。看了《卖火柴的小女孩》的故事，我们的头脑中就会浮现“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。而书中的小女孩曾五次擦火柴，在她擦亮火柴的那一刹那出现的画面就是创造想象。在童话的世界中，动物会说话，书本能飞行，木偶有真情，人死能复生，咒语一出能让穷人变富有，梦想成现实……这些超乎现实的想象却符合儿童的心理，孩子们觉得自然有趣、生动逼真。
我执教的童话习作课《三個小精灵》，以图片为载体，先让学生在脑海里留下一个初步的印象，然后给出了这样的开头“春天到了，森林里一片生机勃勃。太阳在晨风中张开了笑脸，树上的小鸟尽情地一展歌喉，小溪里的水跳起了欢快的舞蹈。这天，小猴、小兔、小鹿三个好朋友结伴来到林中游玩。可是，不知不觉中，小免失踪了。”给出故事的起因，然后围绕“小兔去哪里了？”“怎么找小兔？”这两个问题创造空间，给他们自由，展开想象。有的小朋友说“掉陷阱里了”，有的说“遇到大灰狼了”，还有的说“去采蘑菇了”……孩子们的想象丰富极了，于是一个个动人有趣的故事就孕育而生了。孩子们觉得非常有意思，沉浸在童话的王国里，不能自拔。有很多孩子，以此为开头一个人写了好几个故事，而且都写得生动、有趣，惟妙惟肖，真是令我喜出望外，让我不禁感叹：只要给孩子们创造一个自由想象的空间，他们的潜能就会更好地发挥出来。
（三） 教给方法，水到渠成情自真
现在的教学理念有了一个根本的转变，就是让要学生从“学会”变为“会学”，使学习过程变成以学生为主体，让孩子们的主观能动性得到充分的张扬、发展、提升，从而形成终身学习的习惯和能力，真正成为课堂的主人，作文教学亦是如此。
在教学《拉比的故事》这一课时，我先让学生静静地观察图画，使这些图画上的内容在他们的脑海中形成一个初步的印象。然后，让学生把看到的画面用几句简单的语言来表述，组成一个简单的故事。接着，教给他们用“瞻前顾后”的方法来想象故事的情节，想想之前发生过什么，之后又会发生什么，再加上人物的动作、语言、心理活动等细节描写，使每一幅画面的内容更加的丰满，让整个故事情节更加的具体、生动。这样，教学过程层层递进，学生不仅学会了看图画、写故事的方法，还能在想象的世界里自由翱翔，一个个精彩的故事也就孕育而生了。
（四） 联系生活，童话故事表真情
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。”在童话写作中，对现实生活的“体验”同样重要，童话中的主人公，无论是谁，都赋予了“他”人的特性，因此，他们也有着和人一样的喜怒哀乐，那么在童话作文中的主人公就与小作者自身的生活紧密地联系起来了。 有这样一篇童话，文中写道“一天深夜，万籁俱寂，夜晚的守护神——月亮姐姐正静静地凝望着大地，这时，从花园的一角传来了低低的呻吟声。这么晚了，会是谁呢？原来是花园里的一棵小树苗，耷拉着脑袋，正在抽泣着。旁边的松树公公轻轻地抚摸着小树苗的头，问：‘杨树小弟，第一天到这里来安家，是不是不习惯呀？’‘不是的，我的腰好疼，直都直不起来，肯定是骨折了……’大家忙问：‘怎么回事呀？’小树苗伤心地说：‘还不是那个平头的男孩，今天到这里踢足球，把拖下来的衣服搭在我头上，压得我腰酸背疼，喘不过气来。’……”这篇童话就反映了小作者平时非常留心观察，把校园里的一些破坏绿化的小朋友来了一个“实话虚说”。生活中真实的故事写入了自己的童话作品中，使文章既生动又有一定的教育意义。
（五） 激励评价，呵护兴趣激潜能
在以往的作文教学中，我们常常以一种挑剔的眼光来看待学生的作文，不是说这里不具体就是说那里不生动。其实，对于学生而言，写完一篇作文已实属不易，平时的作文主要是让学生练笔，需要慢慢地学，耐心地练，逐步地提高。如果我们的老师对学生的习作总是不满意，难免会打消他们写作的积极性。平时我们对待学生，总是说要多多看到他们身上的闪光点，让他们乐观自信地面对生活。学生的习作也是一样，要多多看到文章中好的一面，让他们从中得到写作的乐趣。
在于永正老师的课堂上经常会听到：“看到的，听到的，都写了，有声有色，这篇作文90 5，为你大声地朗读加5分。”“叽叽喳喳的声音让我们的脚步停下来了，好，加5分”“四年级的小朋友能写出这样的散文诗，有才啊，100分 20分。”……他的每一句评价，都充满了对学生的赞赏和鼓励，如春雨点点滋润着孩子们的心。这样的教学怎能不激发学生的兴趣？这样的课堂怎能不激发学生的潜能，启迪学生的心智呢？
三、 “童话”习作的归属
作文是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作為衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。
我校是一所具有童话特色的学校，经过新老教师的辛勤耕耘，在童话作文教学上有了不少的成绩。在教学习作的过程中，我们试图通过“童话”习作，来调动学生的写作积极性，同时教给他们写作的技巧，从而提高写作水平。
童话是孩子们生命里最清新的空气，童话给了他们永远不褪色的梦想，它将永远伴着他们健康成长，愿“童话”习作成为孩子们通往写作之路的最佳捷径。
参考文献：
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980（10）.
[4]张云鹰.开放式习作教学[M].北京：教育科学出版社，2008.
[5]语文课程标准.
作者简介：
郁黛嫔，江苏省太仓市，太仓市沙溪镇直塘小学。
关键词：“童话”;特征;过程
有一篇外国童话故事叫《永久的面包》。故事说的是一位穷孩子看到乡亲们一个个挨饿，他要制造一只永久的面包，让大家果腹，最后，通过努力，这只面包终于制成了。它是一只神奇的面包，一边吃掉，一边长出来。
这是一个多么美丽的故事，多么美好的愿望啊！然而，小学阶段，在学生写作文难、教师教作文更难的情况下，多么希望孩子们也能有一只“永久的面包”，能让他们在写作时有想不完的趣事，写不完的话呀！多年的实践证明，童话习作，就是孩子们那只“永久的面包”。
一、 “童话”习作的特点
童话是儿童文学的一种。它是以现实为依据，通过作者丰富的想象、幻想和夸张来塑造人物形象、反映社会生活，对孩子们有着思想教育的作用。一般故事情节生动曲折、大胆神奇、简单浅显，对大自然中的事物往往作了拟人化的描写，能让孩子们乐于接受。发展心理学的研究成果也表明：小学生具有丰富的想象力。他们喜欢幻想，常常会用幻想的方式来观察理解和解释现实生活中发生的事或物。而童话习作是一个开放的七彩世界，它能唤起学生内在的生活经验，激发他们去大胆想象，并用文字来合理表达，从而培养他们的创新思维能力。童话作文可以取其所长，把学生潜在的想象力激发出来。
记得开学初，校刊上发表了邹梦钰同学的童话《小鲤鱼的故事》。我们决定：由此为故事开头，让学生续写。通知发了下去，本来估计有三十个同学自愿来写作已经不错了，没想到一下子来了近五十位同学。问他们为何来，答案几乎相同“好玩呀”。
写作文与好玩，在绝大多数人眼中是个不等式。而这么多同学兴冲冲地来是“好玩”这个动机在支撑。记得报上刊登过一篇记者采访一位科学家的访谈，当记者问到科学家为何去钻研别人没有涉及的科学领域时，科学家坦言：“研究的动力是好玩。”好一个“好玩”！同学们的写童话与科学家的搞科研尽管层次不同目的相异，却殊途同归。一句话，“童话”习作可以激发学生的写作兴趣和写作欲望，有了兴趣这个最好的老师来帮忙，还怕什么呢？
二、 “童话”习作的过程
（一） 合理选材，创造趣境书精彩
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果没有合理有趣的材料，学生也无法写出好文章来。童话虽然是学生喜爱的文学形式，但是随随便便就让学生写一篇童话，他们也是无从着手的，因此，教师选取的写作材料对学生也起着至关重要的作用。
在教学实践中，我多以绘本或图画的形式来创设学生的写作情境，让图来说话，给出一些人物、地点，或简单的起因，把孩子们带到一个奇妙的童话王国，然后针对几个问题让孩子们展开讨论，写出属于自己的童话故事。实践也证明，这样的教学是比较有效的，孩子们往往能够写出许多出乎意料的精彩的童话故事来。
（二） 驰骋想象，给其自由笔生花
童话习作离不开幻想，幻想是想象的一种。它是以个人愿望为意志的，并向未来延伸的一种特殊想象。看了《卖火柴的小女孩》的故事，我们的头脑中就会浮现“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。而书中的小女孩曾五次擦火柴，在她擦亮火柴的那一刹那出现的画面就是创造想象。在童话的世界中，动物会说话，书本能飞行，木偶有真情，人死能复生，咒语一出能让穷人变富有，梦想成现实……这些超乎现实的想象却符合儿童的心理，孩子们觉得自然有趣、生动逼真。
我执教的童话习作课《三個小精灵》，以图片为载体，先让学生在脑海里留下一个初步的印象，然后给出了这样的开头“春天到了，森林里一片生机勃勃。太阳在晨风中张开了笑脸，树上的小鸟尽情地一展歌喉，小溪里的水跳起了欢快的舞蹈。这天，小猴、小兔、小鹿三个好朋友结伴来到林中游玩。可是，不知不觉中，小免失踪了。”给出故事的起因，然后围绕“小兔去哪里了？”“怎么找小兔？”这两个问题创造空间，给他们自由，展开想象。有的小朋友说“掉陷阱里了”，有的说“遇到大灰狼了”，还有的说“去采蘑菇了”……孩子们的想象丰富极了，于是一个个动人有趣的故事就孕育而生了。孩子们觉得非常有意思，沉浸在童话的王国里，不能自拔。有很多孩子，以此为开头一个人写了好几个故事，而且都写得生动、有趣，惟妙惟肖，真是令我喜出望外，让我不禁感叹：只要给孩子们创造一个自由想象的空间，他们的潜能就会更好地发挥出来。
（三） 教给方法，水到渠成情自真
现在的教学理念有了一个根本的转变，就是让要学生从“学会”变为“会学”，使学习过程变成以学生为主体，让孩子们的主观能动性得到充分的张扬、发展、提升，从而形成终身学习的习惯和能力，真正成为课堂的主人，作文教学亦是如此。
在教学《拉比的故事》这一课时，我先让学生静静地观察图画，使这些图画上的内容在他们的脑海中形成一个初步的印象。然后，让学生把看到的画面用几句简单的语言来表述，组成一个简单的故事。接着，教给他们用“瞻前顾后”的方法来想象故事的情节，想想之前发生过什么，之后又会发生什么，再加上人物的动作、语言、心理活动等细节描写，使每一幅画面的内容更加的丰满，让整个故事情节更加的具体、生动。这样，教学过程层层递进，学生不仅学会了看图画、写故事的方法，还能在想象的世界里自由翱翔，一个个精彩的故事也就孕育而生了。
（四） 联系生活，童话故事表真情
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。”在童话写作中，对现实生活的“体验”同样重要，童话中的主人公，无论是谁，都赋予了“他”人的特性，因此，他们也有着和人一样的喜怒哀乐，那么在童话作文中的主人公就与小作者自身的生活紧密地联系起来了。 有这样一篇童话，文中写道“一天深夜，万籁俱寂，夜晚的守护神——月亮姐姐正静静地凝望着大地，这时，从花园的一角传来了低低的呻吟声。这么晚了，会是谁呢？原来是花园里的一棵小树苗，耷拉着脑袋，正在抽泣着。旁边的松树公公轻轻地抚摸着小树苗的头，问：‘杨树小弟，第一天到这里来安家，是不是不习惯呀？’‘不是的，我的腰好疼，直都直不起来，肯定是骨折了……’大家忙问：‘怎么回事呀？’小树苗伤心地说：‘还不是那个平头的男孩，今天到这里踢足球，把拖下来的衣服搭在我头上，压得我腰酸背疼，喘不过气来。’……”这篇童话就反映了小作者平时非常留心观察，把校园里的一些破坏绿化的小朋友来了一个“实话虚说”。生活中真实的故事写入了自己的童话作品中，使文章既生动又有一定的教育意义。
（五） 激励评价，呵护兴趣激潜能
在以往的作文教学中，我们常常以一种挑剔的眼光来看待学生的作文，不是说这里不具体就是说那里不生动。其实，对于学生而言，写完一篇作文已实属不易，平时的作文主要是让学生练笔，需要慢慢地学，耐心地练，逐步地提高。如果我们的老师对学生的习作总是不满意，难免会打消他们写作的积极性。平时我们对待学生，总是说要多多看到他们身上的闪光点，让他们乐观自信地面对生活。学生的习作也是一样，要多多看到文章中好的一面，让他们从中得到写作的乐趣。
在于永正老师的课堂上经常会听到：“看到的，听到的，都写了，有声有色，这篇作文90 5，为你大声地朗读加5分。”“叽叽喳喳的声音让我们的脚步停下来了，好，加5分”“四年级的小朋友能写出这样的散文诗，有才啊，100分 20分。”……他的每一句评价，都充满了对学生的赞赏和鼓励，如春雨点点滋润着孩子们的心。这样的教学怎能不激发学生的兴趣？这样的课堂怎能不激发学生的潜能，启迪学生的心智呢？
三、 “童话”习作的归属
作文是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作為衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。
我校是一所具有童话特色的学校，经过新老教师的辛勤耕耘，在童话作文教学上有了不少的成绩。在教学习作的过程中，我们试图通过“童话”习作，来调动学生的写作积极性，同时教给他们写作的技巧，从而提高写作水平。
童话是孩子们生命里最清新的空气，童话给了他们永远不褪色的梦想，它将永远伴着他们健康成长，愿“童话”习作成为孩子们通往写作之路的最佳捷径。
参考文献：
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980（10）.
[4]张云鹰.开放式习作教学[M].北京：教育科学出版社，2008.
[5]语文课程标准.
作者简介：
郁黛嫔，江苏省太仓市，太仓市沙溪镇直塘小学。