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人物速写
宋运来,江苏省小学语文特级教师,江苏省中小学优秀班主任,江苏省教育科研先进个人,现任南京市南湖第三小学副校长。长期致力于“张力语文”研究,是国内“儿童漫画作文教学”的首创者与实践者。曾获全国示范课一等奖,形成了“交往中突显民主,探究中展现创造”的教学风格。
先后主持国家、省、市级课题8项,在《人民教育》《中国教育报》等发表教研文章180余篇,多篇文章被转载。出版《中国儿童漫画与作文赏析》《影响教师一生的100个好习惯》《名师特色课堂研习》《什么是最有效的教学》《语文教学最需要什么》等专著18部。
人物故事
从10分钟的晨会课到全国示范课一等奖,从三番五次地请求上课而不得的普通教师到享誉全国的著名特级教师,这种巨大的人生跨越,无疑让宋运来超越了自己。他的成功源于执著,源于对教育的虔诚,源于以学生为中心的教育理念,更源于他“做教师,就做魅力教师”的理想追求。
魅力,从一个梦想开始
一转眼,宋运来已经工作5个年头了,但还没有参加过一次县级语文赛课,他认为这是自己专业成长史上的一件憾事。一天,教研室老主任带领一帮各乡镇推荐上来的青年教师到宋运来所在的学校借班赛课。
渴望上课的他,斗胆向老主任申请:
“我可以上一节吗?”
“哟,不行呀,你看这些名单都是乡镇选拔推荐上来的。”老主任说。
年轻气盛的宋运来翻看了一下赛课名单,十分自信:
“我相信这里没有一个人可以赛过我的,请给我一个机会。”
“是金子总会发光的。”老主任和颜悦色。
“是金子,如果不从泥土里扒出来,它永远也不会发光的。”
宋运来不服气啊!这种“请求”不是作秀,而是蓄积已满自信的追求与做魅力教师的自然流露。不服输的宋运来,渴望上公开课的宋运来,已经有了雄鹰高飞的向往,而不甘心做在地上爬行的甲虫。他把目光投向了一般教师不屑一顾的小课。三次申请,校政教主任才答应他,面向全校班主任上10分钟的晨会课。那是令全校班主任耳目一新的晨会。接着又向教导处请求上20分钟的写字小课。和着音乐的节拍,做着自编的写字手指操,三言两语的字形点睛指导,良好的坐姿,令语文老师大开眼界……
相信每位青年教师在成长的道路上,都渴望能够得到名师的点拨与教诲。宋运来也不例外。1999年11月21日,在江苏金湖参加全省最大的征文赛事——“教海探航”颁奖会,宋运来第二次见到仰慕已久的于永正老师,晚间鼓足勇气说要拜于永正老师为师。
于老师语重心长地告诉他:“全国要拜我为师的人很多,我觉得你还是看一看《教海漫记》中‘我与李建忠’一文或许对你有所帮助。”捧着于老师签名的那本《教海漫记》,回到宿舍快速拜读了《我与李建忠》一文,真如醍醐灌顶:一个人的成长,内在动力起着决定性的作用。靠他人,靠名师的提携可以少走些弯路,但关键还是要靠自己去学习、去思考、去实践与研究。
那天晚上,“做一个像于老师那样受师生爱戴的魅力特级教师”的梦想牢牢地在他心底扎下了根。从那天晚上开始,他的生活就被“积极主动”“努力上进”“持之以恒”占据着。为了实现这个梦想,他每天读书学习,每天思考写作,每天钻研探讨……
尽管没有形式上的拜师,但通过《教海漫记》,于老师成为了他永远的师傅。无论在他的作品里,还是在课堂教学中,都或多或少地打上了于老师的印记。
一个人一生中需要很多人帮助,但能够影响一生的只有几个人,还有就是你自己,自己要能响应那样的“影响和帮助”。宋运来就是能响应“影响和帮助”的人。
工作第5个年头,已是小学高级教师的宋运来,在学校为青年教师举办的拜师会上,十分诚恳地选择了比自己小一岁、职称低一级的朱友宏老师为自己的师傅。这是一个令许多人不解的举动,但是在宋运来看来,学习朱老师“清爽的语文课堂”“魅力的言语表达”,与年龄、职称无关。
2002年,宋运来成为当时江苏省最年轻的特级教师之一。他说,当自己确立前进的目标后,不仅要有坚忍不拔的毅力,还要有创新精神与改革意识,这样才能达到理想的彼岸。
开掘属于自己的课程
课程的本质是一种艺术,艺术的本质在于探究,已经成为特级教师的宋运来深谙此道。作为教师,他知道比传授知识更重要的任务是创设教育情境。
2003年3月25日,《参考消息》上一篇标题为《反思“非典”肆虐革除十大陋习》的文章引起了宋运来的注意。一口气读完这篇文章,他的心里久久不能平静……于是复印此文,决定第二天课堂上就用这份材料。
师:同学们读了这篇文章,想不想说些什么呢?
教师话音未落,如林般的小手齐刷刷地举了起来。
……
生:今天我的心就像十五个吊桶打水,七上八下似的。那“十条”陋习中的第3条,好像说的就是我。
生:我们自然老师,她一边讲课,一边挖鼻孔。
……
下课铃声骤响,面对学生大胆地把批评武器指向有陋习的教师这一课堂生成资源,宋运来作出向教导处借用下一节课的决定,于是便有了后边“写建议书”的精彩教学:
尊敬的X老师:
我们从报纸上得知,“非典”的流行,竟然与我们人类的不良生活习惯有很大关系。老师是文明的传播者。您的一言一行是我们效仿、学习的榜样。假如,您在上课时不随地吐痰、挖鼻孔,我们大家会更加敬重您的。相信一部分同学的陋习也会在您的影响下自觉地改正。
大家冒昧给您提建议,若有不当,请您多原谅。
课程资源俯拾皆是,就看教师能不能发现、识别和利用。宋运来敏锐地抓住了这个“非典时期”能够唤起学生兴趣、引发学生讨论和交流的材料,使教学和社会生活、学生自身生活联系起来,打造了一种能够促进学生想象、深入思考、认真讨论交流的教育情境。学生的道德认识在对陋习材料的读、议、写的过程中逐步提高……这看起来有点“不伦不类”。但是,这“不伦不类”体现出的是一种创造性,冲破单纯以学科为中心的藩篱,指向学生的发展,为学生发展服务。只有这种“大语文观”,才能开掘出如此有生命意义的课程资源。
基于“大语文观”的实践认识,宋运来决定要“开掘属于自己的课程”。为了践行这一理念,在力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”的同时,培养学生阅读的表达与创造力这一理念的引领下,宋运来在学校里推出了“创造阅读”方案。“创造”和“阅读”是当今社会使用频率比较高的两个词,宋运来把这两个词语链接在一起,想不动心夺目都难。
“创造阅读”没有哗众取宠之意,而是宋运来针对学生的阅读现状有所思而提出的有效阅读策略。他认为,“创造阅读”,作为幻想文学的一个分支,想象是其特有的精神特质,宋运来借鉴其“创造阅读”的词语概念,提出了基于学生表达的“阅读”新视野。此表达,是在学生进行阅读的前提下,激发学生自我口头表达或写作的“阅读篇章”。体现的是儿童的自我创作的“作品”,非语文教师进行的指定“作文”。
为此,他拟定了“创造阅读”四步曲:入场曲(激发阅读兴趣)、准备曲(选择阅读材料)、进行曲(指导阅读方法)、结束曲(展示阅读成果),旨在学生的阅读多一点快乐,少一点限制;多一点想象,少一点刻板。这样的“创造阅读”无疑又给他“每天让学生带着喜悦回家。学期末,让学生的口袋里装满信心与收获的喜悦。”的教学理念有了一个良好的载体。
永远以学生为主
永远以学生为主,教师是为其成长提供优质服务的人,满足其成长需要的人,是宋运来作为魅力教师的自觉追求。
一个偶然的机会,宋运来发现许多孩子爱看“口袋书”,那些生动有趣、图文并茂的漫画书几乎是所有孩子的最爱。于是,他把目光投到了具有强烈讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画上,探索出一套儿童漫画作文教学法。为了这个“儿童漫画作文”,他自费订阅含有漫画的各类期刊,然后再沙里淘金,淘出适合学生作文的漫画。
儿童漫画作文因为具有很强的现实性、生活性、趣味性和直观性,学生移情其中,必然有所感、有所思、有所乐,近而感到如骨鲠在喉,不吐不快,尽情表达自己的思想和情感已成为儿童的需要了。
宋运来在课堂上为学生创设了各种愉快的情境,时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪,教学的每个环节都让学生期待,学生想说不喜欢都难啊。
一位仅仅上了宋运来一节漫画作文课的学生在日记中写道:
我不太喜欢写作文。可是,听了宋老师给我们上的一堂课,我却喜欢上了习作。原来,习作是那么的轻松、快乐。
那天,宋老师给我们带来了四幅画,有小兔、小猪、小狗,还有小猴。宋老师让我们看图给动物们取外号。同学们纷纷举起了手,给它们取了许多有趣的外号:“不吃饭”“见糖笑”“小眼镜”“吃糖迷”……老师说:“森林里的小动物们也给它们取了几个外号,小兔叫‘见饭愁’,小猪叫‘吃糖乐’,小狗叫‘见饭逃’,小猴叫‘近视眼’。”
……
宋运来用他的智慧创生了属于他的,更适合于孩子们的儿童漫画作文课。
“儿童漫画作文是百花齐放的作文教学园地中的一朵奇葩,它从培养学生的兴趣出发,不仅让学生轻松作文,写下真实的内容,而且它变枯燥乏味的作文为有兴趣地主动地写作,培养了学生的观察、想象、思维、创新能力。”熟悉它的专家如是说。
2009年3月14日,江苏省第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会在江苏海门实验学校举行,宋运来应邀为与会的老师们献上了完整的两节三年级“想象作文”课。讲评课上,令与会者出乎意料的是,学生拿到手的习作居然没有评语,更令老师们吃惊的是有的学生最后竟能得到200分的高分。
宋运来认为,作文教学要关注最重要的东西,这最重要的东西莫过于学生表达的欲望。在习作的讲评过程中,尤其要处处呵护童心,毫不吝啬对学生的赞扬。他说:“我们评讲作文,不能‘鸡蛋里找骨头’而要‘骨头里找肉,一旦有肉,就要把它变成排骨’”。他认为,分数、等第只不过是学生学习进程中,催人奋进的鼓点,而不是戕害学生心灵的“凶手”,更不是前进道路上的羁绊,否则它会使学生迷失了自我,丧失了自信。
宋运来知道,对成长中的孩子而言,最大的损失不是考试分数、作文分数,而是自信心的丢失。任何时候,学生的自信和成功感都比分数重要。
在宋运来眼里没有笨孩子,只有兴趣不同,天赋不同,需要朝着富有个性特征的方向发展的孩子。没有笨的学生只有笨的教法,这话也许永远都是对的。永远以学生为主,说说容易,做到难,它需要对教育事业的忠诚,需要有对学生永远的爱。
做思想的行动者
宋运来是个有思想的人,他的思想来自对自身的不懈思考:
教师要常常回头看看自己的课。下围棋高手每次大赛后,总要进行“复盘”,以寻找失败的原因所在。我们做不到“复课”,但可以回头一看,找成功之处,增加信心,找失败之处,为后继教学打下禁行的印记;回头一问,问学生。学生可能会说:我哪里明白了,哪里不明白,喜欢怎样学,不喜欢怎样学。
他坚持“课中问”:
我能在课堂上察言观色,判断学生的学习情绪状态吗?饱满的情绪和郁闷的状态,我能一眼洞察吗?我在课堂上花费15分钟讲述,而讲解不清,是不是浪费学生时间?当学生需要给予思维点拨的时候,我包办代替,是不是有点“越位”?学生是“口能言”,我不给他说话的机会反而絮絮叨叨,是不是制造噪音?下课铃响了,我还喋喋不休,是不是很“唐僧”?
他的思想来自读书学习:
上世纪90年代,学校里能看上报纸杂志是不成问题的。他所在的实验小学图书室里有很多专业期刊,一到放晚学或周末时,他就会借来几本回宿舍读一读。见到里面的新经验、好方法,就摘抄下来。有时,好文章篇幅太长,实在抄不下来,就请求管理员宽限几日,或者撒谎,说杂志弄丢了,以留在身边反复阅读。以至于后来干起了窃学校杂志的“勾当”,倒颇有些孔乙己风范。
赵国忠先生主编的《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》,是又一本对宋运来影响比较大的书。首先吸引他的是封面上的一行小字:
教师到底最需要什么?是金钱?是名利?是学生的好成绩?还是家长的尊敬、社会的推崇……其实,教师最需要的是一种快乐!是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐,这种快乐会净化你的心境,使你越来越感受到活得有价值、有意义,越来越能体悟到人生的真谛。宋运来说,以前,也曾努力思考这样的问题,可是都流于浅层、限于瞬间;以前,也曾在课堂上力求创新、在课堂上保持灵气,可是没有做到持之以恒……宋运来真正明白了自己最需要什么,明白了如何从认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我中获得幸福和快乐。
他的思想来自他对小事件的感悟:
教室墙角边有几盆不起眼的花,花朵干枯,只剩下一根茎;叶子黄黄的,耷拉在盆沿。看上去,这几盆花已经是“人老珠黄”、奄奄一息了。一天,它竟引起一个名叫鲁瑶的孩子的注意。下课时,她怯生生地向老师说要带一盆花回家去。老师很惊讶,这盆属于班集体的花怎么会给你呢?孩子为何要花的问号一直挥之不去。第二天,老师问这位女孩。女孩说:“老师,您看这盆花挺可怜的,我把它养好了,明年春天再送到班里来。”一句“挺可怜的”话,激起了教师心灵强烈的震颤……
那位送花给孩子们的老师就是宋运来。他由此感悟到:只有学生具有了人性的时候,我们的读、写、算才显得重要。这件小事,让他懂得了优秀教师都是有专业情操的人,这种专业情操就是对学生的爱。这种爱,它尊重生命,关怀生命,拓展生命,提升生命。活在尊重和挚爱中的孩子,身心才能是舒展的、和谐的。
他的思想来自与时俱进:
作为党员教师的宋运来,提出了自己在教师岗位上的荣辱观:以上好每一堂课为荣,以浮光掠影式了解文本、抄写教参为耻;以学习他人课堂长处为荣、以故步自封为耻;以心中有学生为荣,以心里只有知识传授为耻;以有反思积累为荣,以教学后“不反思”为耻;以教育好每一个学生为荣,以放弃“后进生”为耻;以春风化雨、润物无声式教育为荣,以简单粗暴式教育为耻;以尽职尽责为荣,以“事不关己,高高挂起”为耻;以善于沟通,协同作战为荣,以“封闭”式教育为耻。
他的思想来自他的笔耕:
《什么是最有效的教学——教师最需要掌握的问课品课艺术》一书的出版,这是宋运来对自己教学工作的一个总结,也是他一直都在寻求的一种“使教师可以少教,但学生可以多学”的有效的教学方法。
《影响教师一生的100个好习惯》,这是耗费五年心血编著的。这是一部细致而全面的“实践者的教育学”,它成为全国广大中小学青年教师首选培训用书,顺理成章。它告诉我们好习惯是做出来的,而不是说出来的。
一路走来的宋运来,虽然有着江苏省“小学语文特级教师”“中小学优秀班主任”“红杉树园丁奖”“教育科研先进个人”等诸多光环,但他时时都能感受到差距,感受到一种自我超越的动力,他仍然用始终如一的热情追寻着新的高度。他知道,荣誉与压力同在,光环与挑战并存。他时刻记着一位专家的话——“不因为昨天你不是特级教师就说明你水平低,今天你成为特级教师,就说明你比昨天水平更高,真正的‘特级’在今后”。
“择高处立,就平地做,向宽处行。”这是荣毅仁先生的家训,用在宋运来身上,正适合。
宋运来,江苏省小学语文特级教师,江苏省中小学优秀班主任,江苏省教育科研先进个人,现任南京市南湖第三小学副校长。长期致力于“张力语文”研究,是国内“儿童漫画作文教学”的首创者与实践者。曾获全国示范课一等奖,形成了“交往中突显民主,探究中展现创造”的教学风格。
先后主持国家、省、市级课题8项,在《人民教育》《中国教育报》等发表教研文章180余篇,多篇文章被转载。出版《中国儿童漫画与作文赏析》《影响教师一生的100个好习惯》《名师特色课堂研习》《什么是最有效的教学》《语文教学最需要什么》等专著18部。
人物故事
从10分钟的晨会课到全国示范课一等奖,从三番五次地请求上课而不得的普通教师到享誉全国的著名特级教师,这种巨大的人生跨越,无疑让宋运来超越了自己。他的成功源于执著,源于对教育的虔诚,源于以学生为中心的教育理念,更源于他“做教师,就做魅力教师”的理想追求。
魅力,从一个梦想开始
一转眼,宋运来已经工作5个年头了,但还没有参加过一次县级语文赛课,他认为这是自己专业成长史上的一件憾事。一天,教研室老主任带领一帮各乡镇推荐上来的青年教师到宋运来所在的学校借班赛课。
渴望上课的他,斗胆向老主任申请:
“我可以上一节吗?”
“哟,不行呀,你看这些名单都是乡镇选拔推荐上来的。”老主任说。
年轻气盛的宋运来翻看了一下赛课名单,十分自信:
“我相信这里没有一个人可以赛过我的,请给我一个机会。”
“是金子总会发光的。”老主任和颜悦色。
“是金子,如果不从泥土里扒出来,它永远也不会发光的。”
宋运来不服气啊!这种“请求”不是作秀,而是蓄积已满自信的追求与做魅力教师的自然流露。不服输的宋运来,渴望上公开课的宋运来,已经有了雄鹰高飞的向往,而不甘心做在地上爬行的甲虫。他把目光投向了一般教师不屑一顾的小课。三次申请,校政教主任才答应他,面向全校班主任上10分钟的晨会课。那是令全校班主任耳目一新的晨会。接着又向教导处请求上20分钟的写字小课。和着音乐的节拍,做着自编的写字手指操,三言两语的字形点睛指导,良好的坐姿,令语文老师大开眼界……
相信每位青年教师在成长的道路上,都渴望能够得到名师的点拨与教诲。宋运来也不例外。1999年11月21日,在江苏金湖参加全省最大的征文赛事——“教海探航”颁奖会,宋运来第二次见到仰慕已久的于永正老师,晚间鼓足勇气说要拜于永正老师为师。
于老师语重心长地告诉他:“全国要拜我为师的人很多,我觉得你还是看一看《教海漫记》中‘我与李建忠’一文或许对你有所帮助。”捧着于老师签名的那本《教海漫记》,回到宿舍快速拜读了《我与李建忠》一文,真如醍醐灌顶:一个人的成长,内在动力起着决定性的作用。靠他人,靠名师的提携可以少走些弯路,但关键还是要靠自己去学习、去思考、去实践与研究。
那天晚上,“做一个像于老师那样受师生爱戴的魅力特级教师”的梦想牢牢地在他心底扎下了根。从那天晚上开始,他的生活就被“积极主动”“努力上进”“持之以恒”占据着。为了实现这个梦想,他每天读书学习,每天思考写作,每天钻研探讨……
尽管没有形式上的拜师,但通过《教海漫记》,于老师成为了他永远的师傅。无论在他的作品里,还是在课堂教学中,都或多或少地打上了于老师的印记。
一个人一生中需要很多人帮助,但能够影响一生的只有几个人,还有就是你自己,自己要能响应那样的“影响和帮助”。宋运来就是能响应“影响和帮助”的人。
工作第5个年头,已是小学高级教师的宋运来,在学校为青年教师举办的拜师会上,十分诚恳地选择了比自己小一岁、职称低一级的朱友宏老师为自己的师傅。这是一个令许多人不解的举动,但是在宋运来看来,学习朱老师“清爽的语文课堂”“魅力的言语表达”,与年龄、职称无关。
2002年,宋运来成为当时江苏省最年轻的特级教师之一。他说,当自己确立前进的目标后,不仅要有坚忍不拔的毅力,还要有创新精神与改革意识,这样才能达到理想的彼岸。
开掘属于自己的课程
课程的本质是一种艺术,艺术的本质在于探究,已经成为特级教师的宋运来深谙此道。作为教师,他知道比传授知识更重要的任务是创设教育情境。
2003年3月25日,《参考消息》上一篇标题为《反思“非典”肆虐革除十大陋习》的文章引起了宋运来的注意。一口气读完这篇文章,他的心里久久不能平静……于是复印此文,决定第二天课堂上就用这份材料。
师:同学们读了这篇文章,想不想说些什么呢?
教师话音未落,如林般的小手齐刷刷地举了起来。
……
生:今天我的心就像十五个吊桶打水,七上八下似的。那“十条”陋习中的第3条,好像说的就是我。
生:我们自然老师,她一边讲课,一边挖鼻孔。
……
下课铃声骤响,面对学生大胆地把批评武器指向有陋习的教师这一课堂生成资源,宋运来作出向教导处借用下一节课的决定,于是便有了后边“写建议书”的精彩教学:
尊敬的X老师:
我们从报纸上得知,“非典”的流行,竟然与我们人类的不良生活习惯有很大关系。老师是文明的传播者。您的一言一行是我们效仿、学习的榜样。假如,您在上课时不随地吐痰、挖鼻孔,我们大家会更加敬重您的。相信一部分同学的陋习也会在您的影响下自觉地改正。
大家冒昧给您提建议,若有不当,请您多原谅。
课程资源俯拾皆是,就看教师能不能发现、识别和利用。宋运来敏锐地抓住了这个“非典时期”能够唤起学生兴趣、引发学生讨论和交流的材料,使教学和社会生活、学生自身生活联系起来,打造了一种能够促进学生想象、深入思考、认真讨论交流的教育情境。学生的道德认识在对陋习材料的读、议、写的过程中逐步提高……这看起来有点“不伦不类”。但是,这“不伦不类”体现出的是一种创造性,冲破单纯以学科为中心的藩篱,指向学生的发展,为学生发展服务。只有这种“大语文观”,才能开掘出如此有生命意义的课程资源。
基于“大语文观”的实践认识,宋运来决定要“开掘属于自己的课程”。为了践行这一理念,在力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”的同时,培养学生阅读的表达与创造力这一理念的引领下,宋运来在学校里推出了“创造阅读”方案。“创造”和“阅读”是当今社会使用频率比较高的两个词,宋运来把这两个词语链接在一起,想不动心夺目都难。
“创造阅读”没有哗众取宠之意,而是宋运来针对学生的阅读现状有所思而提出的有效阅读策略。他认为,“创造阅读”,作为幻想文学的一个分支,想象是其特有的精神特质,宋运来借鉴其“创造阅读”的词语概念,提出了基于学生表达的“阅读”新视野。此表达,是在学生进行阅读的前提下,激发学生自我口头表达或写作的“阅读篇章”。体现的是儿童的自我创作的“作品”,非语文教师进行的指定“作文”。
为此,他拟定了“创造阅读”四步曲:入场曲(激发阅读兴趣)、准备曲(选择阅读材料)、进行曲(指导阅读方法)、结束曲(展示阅读成果),旨在学生的阅读多一点快乐,少一点限制;多一点想象,少一点刻板。这样的“创造阅读”无疑又给他“每天让学生带着喜悦回家。学期末,让学生的口袋里装满信心与收获的喜悦。”的教学理念有了一个良好的载体。
永远以学生为主
永远以学生为主,教师是为其成长提供优质服务的人,满足其成长需要的人,是宋运来作为魅力教师的自觉追求。
一个偶然的机会,宋运来发现许多孩子爱看“口袋书”,那些生动有趣、图文并茂的漫画书几乎是所有孩子的最爱。于是,他把目光投到了具有强烈讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画上,探索出一套儿童漫画作文教学法。为了这个“儿童漫画作文”,他自费订阅含有漫画的各类期刊,然后再沙里淘金,淘出适合学生作文的漫画。
儿童漫画作文因为具有很强的现实性、生活性、趣味性和直观性,学生移情其中,必然有所感、有所思、有所乐,近而感到如骨鲠在喉,不吐不快,尽情表达自己的思想和情感已成为儿童的需要了。
宋运来在课堂上为学生创设了各种愉快的情境,时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪,教学的每个环节都让学生期待,学生想说不喜欢都难啊。
一位仅仅上了宋运来一节漫画作文课的学生在日记中写道:
我不太喜欢写作文。可是,听了宋老师给我们上的一堂课,我却喜欢上了习作。原来,习作是那么的轻松、快乐。
那天,宋老师给我们带来了四幅画,有小兔、小猪、小狗,还有小猴。宋老师让我们看图给动物们取外号。同学们纷纷举起了手,给它们取了许多有趣的外号:“不吃饭”“见糖笑”“小眼镜”“吃糖迷”……老师说:“森林里的小动物们也给它们取了几个外号,小兔叫‘见饭愁’,小猪叫‘吃糖乐’,小狗叫‘见饭逃’,小猴叫‘近视眼’。”
……
宋运来用他的智慧创生了属于他的,更适合于孩子们的儿童漫画作文课。
“儿童漫画作文是百花齐放的作文教学园地中的一朵奇葩,它从培养学生的兴趣出发,不仅让学生轻松作文,写下真实的内容,而且它变枯燥乏味的作文为有兴趣地主动地写作,培养了学生的观察、想象、思维、创新能力。”熟悉它的专家如是说。
2009年3月14日,江苏省第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会在江苏海门实验学校举行,宋运来应邀为与会的老师们献上了完整的两节三年级“想象作文”课。讲评课上,令与会者出乎意料的是,学生拿到手的习作居然没有评语,更令老师们吃惊的是有的学生最后竟能得到200分的高分。
宋运来认为,作文教学要关注最重要的东西,这最重要的东西莫过于学生表达的欲望。在习作的讲评过程中,尤其要处处呵护童心,毫不吝啬对学生的赞扬。他说:“我们评讲作文,不能‘鸡蛋里找骨头’而要‘骨头里找肉,一旦有肉,就要把它变成排骨’”。他认为,分数、等第只不过是学生学习进程中,催人奋进的鼓点,而不是戕害学生心灵的“凶手”,更不是前进道路上的羁绊,否则它会使学生迷失了自我,丧失了自信。
宋运来知道,对成长中的孩子而言,最大的损失不是考试分数、作文分数,而是自信心的丢失。任何时候,学生的自信和成功感都比分数重要。
在宋运来眼里没有笨孩子,只有兴趣不同,天赋不同,需要朝着富有个性特征的方向发展的孩子。没有笨的学生只有笨的教法,这话也许永远都是对的。永远以学生为主,说说容易,做到难,它需要对教育事业的忠诚,需要有对学生永远的爱。
做思想的行动者
宋运来是个有思想的人,他的思想来自对自身的不懈思考:
教师要常常回头看看自己的课。下围棋高手每次大赛后,总要进行“复盘”,以寻找失败的原因所在。我们做不到“复课”,但可以回头一看,找成功之处,增加信心,找失败之处,为后继教学打下禁行的印记;回头一问,问学生。学生可能会说:我哪里明白了,哪里不明白,喜欢怎样学,不喜欢怎样学。
他坚持“课中问”:
我能在课堂上察言观色,判断学生的学习情绪状态吗?饱满的情绪和郁闷的状态,我能一眼洞察吗?我在课堂上花费15分钟讲述,而讲解不清,是不是浪费学生时间?当学生需要给予思维点拨的时候,我包办代替,是不是有点“越位”?学生是“口能言”,我不给他说话的机会反而絮絮叨叨,是不是制造噪音?下课铃响了,我还喋喋不休,是不是很“唐僧”?
他的思想来自读书学习:
上世纪90年代,学校里能看上报纸杂志是不成问题的。他所在的实验小学图书室里有很多专业期刊,一到放晚学或周末时,他就会借来几本回宿舍读一读。见到里面的新经验、好方法,就摘抄下来。有时,好文章篇幅太长,实在抄不下来,就请求管理员宽限几日,或者撒谎,说杂志弄丢了,以留在身边反复阅读。以至于后来干起了窃学校杂志的“勾当”,倒颇有些孔乙己风范。
赵国忠先生主编的《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》,是又一本对宋运来影响比较大的书。首先吸引他的是封面上的一行小字:
教师到底最需要什么?是金钱?是名利?是学生的好成绩?还是家长的尊敬、社会的推崇……其实,教师最需要的是一种快乐!是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐,这种快乐会净化你的心境,使你越来越感受到活得有价值、有意义,越来越能体悟到人生的真谛。宋运来说,以前,也曾努力思考这样的问题,可是都流于浅层、限于瞬间;以前,也曾在课堂上力求创新、在课堂上保持灵气,可是没有做到持之以恒……宋运来真正明白了自己最需要什么,明白了如何从认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我中获得幸福和快乐。
他的思想来自他对小事件的感悟:
教室墙角边有几盆不起眼的花,花朵干枯,只剩下一根茎;叶子黄黄的,耷拉在盆沿。看上去,这几盆花已经是“人老珠黄”、奄奄一息了。一天,它竟引起一个名叫鲁瑶的孩子的注意。下课时,她怯生生地向老师说要带一盆花回家去。老师很惊讶,这盆属于班集体的花怎么会给你呢?孩子为何要花的问号一直挥之不去。第二天,老师问这位女孩。女孩说:“老师,您看这盆花挺可怜的,我把它养好了,明年春天再送到班里来。”一句“挺可怜的”话,激起了教师心灵强烈的震颤……
那位送花给孩子们的老师就是宋运来。他由此感悟到:只有学生具有了人性的时候,我们的读、写、算才显得重要。这件小事,让他懂得了优秀教师都是有专业情操的人,这种专业情操就是对学生的爱。这种爱,它尊重生命,关怀生命,拓展生命,提升生命。活在尊重和挚爱中的孩子,身心才能是舒展的、和谐的。
他的思想来自与时俱进:
作为党员教师的宋运来,提出了自己在教师岗位上的荣辱观:以上好每一堂课为荣,以浮光掠影式了解文本、抄写教参为耻;以学习他人课堂长处为荣、以故步自封为耻;以心中有学生为荣,以心里只有知识传授为耻;以有反思积累为荣,以教学后“不反思”为耻;以教育好每一个学生为荣,以放弃“后进生”为耻;以春风化雨、润物无声式教育为荣,以简单粗暴式教育为耻;以尽职尽责为荣,以“事不关己,高高挂起”为耻;以善于沟通,协同作战为荣,以“封闭”式教育为耻。
他的思想来自他的笔耕:
《什么是最有效的教学——教师最需要掌握的问课品课艺术》一书的出版,这是宋运来对自己教学工作的一个总结,也是他一直都在寻求的一种“使教师可以少教,但学生可以多学”的有效的教学方法。
《影响教师一生的100个好习惯》,这是耗费五年心血编著的。这是一部细致而全面的“实践者的教育学”,它成为全国广大中小学青年教师首选培训用书,顺理成章。它告诉我们好习惯是做出来的,而不是说出来的。
一路走来的宋运来,虽然有着江苏省“小学语文特级教师”“中小学优秀班主任”“红杉树园丁奖”“教育科研先进个人”等诸多光环,但他时时都能感受到差距,感受到一种自我超越的动力,他仍然用始终如一的热情追寻着新的高度。他知道,荣誉与压力同在,光环与挑战并存。他时刻记着一位专家的话——“不因为昨天你不是特级教师就说明你水平低,今天你成为特级教师,就说明你比昨天水平更高,真正的‘特级’在今后”。
“择高处立,就平地做,向宽处行。”这是荣毅仁先生的家训,用在宋运来身上,正适合。