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在课堂教学中,一方面,传递知识,另一方面,“情感”也应是贯穿始终的不可或缺的重要因素,教学活动则是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。情感是人们对外界事物的肯定或否定的心理反应,如喜欢、爱慕、厌恶等。在现实生活中,任何离开人类情感的认识活动是不存在的。教师与学生都在校园中活动,彼此之间于事于物都会产生这样或那样的认识和情感。学校的教学活动和师生的情感是紧密相连的,师生情感交融的程度如何,直接影响着教与学。建立融洽的师生关系,能极大地提高学生学习的兴趣,从而收到较好的教学效果。情感是智力的翅膀,积极的情感,可以刺激学生的中枢神经,促进脑细胞的活动,从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象,激发出多种多样的新异联想,形成对知识的强烈追求和积极思考、主动探索的课堂学习氛围。因此,在教学中,要重视情感的作用,努力实现情感与认知的和谐发展。
一、以情感促教学,提供学生主动探究的契机
教学活动应努力创造一种主动探究的契机,以帮助学生更好地学习。
1.要引起学生对学习的注意。如果一上课便扣住了学生的心弦,激发起他们积极的情感,产生强烈的求知欲望,就会取得事半功倍的效果。
例如,在教学“生活中的推理”时,教师首先播放了一段学生喜欢的动画片“神探威威猫”,号召学生学习威威猫爱动脑筋、善于观察的精神,课堂气氛一下子变得轻松了很多,紧接着,教师出示:
威威猫给同学们带来了礼物,这份礼物藏在4组和9组之间的一个小组,这个小组在教室的最右边,礼物在这个小组中个子最高的男同学的桌子里。
学生们跃跃欲试,争先恐后地寻找礼物的位置。此处,教师很好地利用了小学生的特点,调动了学生学习的热情,激发起了他们想学习的积极情感。
再如,教学“能被3整除的数的特征”,一上课教师就挑战性地宣布:“老师不用计算就能知道哪些数能被3整除,不信,试试看!”学生将信将疑,纷纷举出愈来愈大的数,教师对答无误,学生惊奇了,这里到底有什么“诀窍”呢?一种渴求知识的欲望流露在每个孩子的脸上,他们迫不及待地期望找到答案,此刻,学生学习的主动性得到了充分的体现,他们无疑成为了学习活动中的主动探索者。
2.要激发和维持学生对学习的需要。要激发和维持学生对学习的需要,就要创设合适的问题情境,激活学生探求新知的积极性,使认知活动中的智力因素与情感都处于最佳状态,从而形成强烈的求知欲。例如,某位教师在教学乘数为11的速算乘法时,采用学生出题,教师口算的形式,使学生对教师的速算能力感到无比钦佩,并由此产生学会速算方法的愿望,从而激发起他们对学习的需要。接着教师用顺口溜“两边一拉,中间相加”来描述用11乘的速算方法,学生如获至宝,急忙进行验证,学习的激情一下子被调动起来。当他们掌握了乘数为11的乘法的速算技巧后,教师又不失时机地引出乘数是22、33……等11的倍数怎样速算的新问题,进一步激发学生的认知与欲望,维持其对学习的需求。学生有了学习的需要,自始至终充满了学习的动力,从而获得了成功的学习。
3.要让学生体验成功的快乐。对学困生来说,失败会导致其学习动机下降,而一次或多次的成功,则可能成为学习动机的激活剂。因此,在数学课堂教学中,教师要正确对待学生中客观存在的差异性,承认差异,因材施教,使每位学生都有成功的机会,从而真正调动全体学生积极主动地进行学习。
例如,在学习分数四则混合运算时,面对这一枯燥的教学内容,教师先让学生任意说四个分数,并将它们写到黑板上。接着,学生们将这四个数添上运算符号,编几道四则混合运算题并进行计算。于是,学生们感到很有兴趣。在这以前总是别人出题自己算,而这次可以自己编题,学生的积极性得到了充分的调动。有的编3道,有的编4道,还有的编8道……既照顾到了差异性,又让每位学生都感受到了成功的快乐。
二、以知识为载体,激起学生的学习愿望和信心
在数学教育中,应通过以知识为载体,注重学生智、情、意身心和谐发展,达到真、善、美的和谐统一。学生的情感也总是伴随着认知的发展而变化,有的为自己获得了成功而高兴,有的则为自己学不会而苦恼,但当其由不会到会时,他的情感也就由苦恼到高兴,因此,课堂教学中情感的培养,离不开以知识为基础。
1.抓住知识经验间的联系。数学系统性强,新旧知识联系紧密,知识之间不仅有纵向联系,还有横向联系,但是它们都源于生活。如果割断了它与现实生活之间的联系,那么,学生对数学学习的参与就是被动的。教学中如果选取一些贴近学生生活实际的学习材料作为认识背景,就能唤起他们的生活经验。
例如,在“小数的认识”一课中,先用多媒体出示超市外景、内景,再到文具店中对若干文具标价加以特写,然后问:“这些商品标签上写的是什么?你认识它们吗?”“你们还在哪些地方看到过小数?它们表示什么呢?”在这个过程中,学生利用自己原有的生活经验,解释了用小数表示价格的意义,当向其他领域延伸时却发现了他们耳闻目睹的但又陌生的问题,从而引发了迫切需要探究的愿望,同时原有经验与新的问题之间又存在连接点,能促使他们主动参与到学习活动中。
2.猜测是一个人记忆理解能力、分析判断能力、综合推理能力等多种智力作用的结果。同时也是学生在原有知识的基础上充分发挥想象力的结晶。小学生天生好奇,乐于猜测,教师应鼓励学生勇于猜测,大胆猜想,并很好地利用“猜测”在教学过程中培养学生喜欢学习数学的良好情感。
例如,在学习“平行四边形面积”时,面对一个平行四边形,教师鼓励学生大胆猜想它的面积的计算方法,引起了学生对问题的注意,每位学生都有一种想试试看的愿望,做出了以下几种猜测:
在这样的猜测过程中,学生的积极性得到了充分的发挥。当教师把他们猜想的公式分别写到黑板上时,孩子们都有一种说不出的高兴,激起了学生学习数学的自信心。
三、情智交融,促进学生知识与情感的和谐发展
情感活动与智力活动的和谐统一,是推动学习过程的基本因素。教师应努力改善师生关系,融洽师生情感,在师生互爱、民主、平等的前提下与学生交流。同时以富有感染力的教学艺术,创设愉悦、生动、和谐的教学“情绪场”,在教与学的双边活动中,使认知信息与情感信息的交流处于充分活跃的状态,以情感交流促进智力活动,同时从智力活动中激发更活跃的情感因素,达到智情相长,和谐发展。
例如,在引导学生用不同的方法计算25×24时,学生用多种方法计算出了结果,并能很好地说明理由。但是有一位学生却是这样计算的:25×24=25×20×4,这是一种典型的常犯错误,代表了一部分学生的想法。对于这种错误的想法,教师并没有急于否定,而是让学生再验证一下结果是否正确,学生很快就发现25×20×4实际上等于25×80,当这位学生认识到自己错了时,教师仍然肯定他积极的学习态度和敢于探索不同方法的求异精神。宽容和赏识使学生体验到了倍备受尊重的喜悦,学习的热情也越来越高。
又如,在教学“平均数”时,课的开始教师先组织学生进行拍皮球比赛:A组5人,B组4人。比赛1分钟,分别记录每人的成绩。
师:同学们哪组获胜了?
生1:A组取胜,因为它比B组多。
生2:这样判断不公平,因为人数不一样。
师:那该怎么比?
……
在这一过程中,学生发现比赛中“比总数”的方法不公平,促使学生产生了必须比平均数的想法,又因为儿童的好奇、好胜心理,使得他们产生迫切要分清胜负的意愿,主动性得到了充分的调动。
学生的自主学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式,只有通过自主学习才能发挥学生的潜能和能动性,形成主体意识,提升主体性。学生的自主学习在充分参与的过程中得到集中展示,只有充分参与,才能实现有意义的自主。作为教师,要努力创造条件,让学生全员参与、全过程参与,参与情感交流,参与操作观察。学生的学习过程,是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程,两者相互依存,相互作用,有时以知识促进情感的发展,有时以情感来引导知识的学习,有时知识与情感同时并进。在学习的每一个环节中,不存在也不可能存在离开情感的认知活动和离开认知的情感活动。互爱、民主、平等的师生情和求知欲融汇成一股“情感流”,流淌于课堂活动的全过程,激发了学生的学习动机,拨动了学生的心弦,点燃了学生心灵的火花,学生自然地想参与,敢参与,乐参与。学生在愉悦、生动、和谐的“情绪场”中活跃认知,进行情感交流,以情感交流促进智力活动,同时从智力活动中激发更活跃的情感因素,达到情智交融,智情相长,和谐发展。
我们应力争使学生的知识与情感相辅相成,促进它们的和谐发展,让学生在“想学——会学——更想学——更会学”的良性循环中充分发挥他们的自主性。
(作者单位:江苏灌南县实验小学)
一、以情感促教学,提供学生主动探究的契机
教学活动应努力创造一种主动探究的契机,以帮助学生更好地学习。
1.要引起学生对学习的注意。如果一上课便扣住了学生的心弦,激发起他们积极的情感,产生强烈的求知欲望,就会取得事半功倍的效果。
例如,在教学“生活中的推理”时,教师首先播放了一段学生喜欢的动画片“神探威威猫”,号召学生学习威威猫爱动脑筋、善于观察的精神,课堂气氛一下子变得轻松了很多,紧接着,教师出示:
威威猫给同学们带来了礼物,这份礼物藏在4组和9组之间的一个小组,这个小组在教室的最右边,礼物在这个小组中个子最高的男同学的桌子里。
学生们跃跃欲试,争先恐后地寻找礼物的位置。此处,教师很好地利用了小学生的特点,调动了学生学习的热情,激发起了他们想学习的积极情感。
再如,教学“能被3整除的数的特征”,一上课教师就挑战性地宣布:“老师不用计算就能知道哪些数能被3整除,不信,试试看!”学生将信将疑,纷纷举出愈来愈大的数,教师对答无误,学生惊奇了,这里到底有什么“诀窍”呢?一种渴求知识的欲望流露在每个孩子的脸上,他们迫不及待地期望找到答案,此刻,学生学习的主动性得到了充分的体现,他们无疑成为了学习活动中的主动探索者。
2.要激发和维持学生对学习的需要。要激发和维持学生对学习的需要,就要创设合适的问题情境,激活学生探求新知的积极性,使认知活动中的智力因素与情感都处于最佳状态,从而形成强烈的求知欲。例如,某位教师在教学乘数为11的速算乘法时,采用学生出题,教师口算的形式,使学生对教师的速算能力感到无比钦佩,并由此产生学会速算方法的愿望,从而激发起他们对学习的需要。接着教师用顺口溜“两边一拉,中间相加”来描述用11乘的速算方法,学生如获至宝,急忙进行验证,学习的激情一下子被调动起来。当他们掌握了乘数为11的乘法的速算技巧后,教师又不失时机地引出乘数是22、33……等11的倍数怎样速算的新问题,进一步激发学生的认知与欲望,维持其对学习的需求。学生有了学习的需要,自始至终充满了学习的动力,从而获得了成功的学习。
3.要让学生体验成功的快乐。对学困生来说,失败会导致其学习动机下降,而一次或多次的成功,则可能成为学习动机的激活剂。因此,在数学课堂教学中,教师要正确对待学生中客观存在的差异性,承认差异,因材施教,使每位学生都有成功的机会,从而真正调动全体学生积极主动地进行学习。
例如,在学习分数四则混合运算时,面对这一枯燥的教学内容,教师先让学生任意说四个分数,并将它们写到黑板上。接着,学生们将这四个数添上运算符号,编几道四则混合运算题并进行计算。于是,学生们感到很有兴趣。在这以前总是别人出题自己算,而这次可以自己编题,学生的积极性得到了充分的调动。有的编3道,有的编4道,还有的编8道……既照顾到了差异性,又让每位学生都感受到了成功的快乐。
二、以知识为载体,激起学生的学习愿望和信心
在数学教育中,应通过以知识为载体,注重学生智、情、意身心和谐发展,达到真、善、美的和谐统一。学生的情感也总是伴随着认知的发展而变化,有的为自己获得了成功而高兴,有的则为自己学不会而苦恼,但当其由不会到会时,他的情感也就由苦恼到高兴,因此,课堂教学中情感的培养,离不开以知识为基础。
1.抓住知识经验间的联系。数学系统性强,新旧知识联系紧密,知识之间不仅有纵向联系,还有横向联系,但是它们都源于生活。如果割断了它与现实生活之间的联系,那么,学生对数学学习的参与就是被动的。教学中如果选取一些贴近学生生活实际的学习材料作为认识背景,就能唤起他们的生活经验。
例如,在“小数的认识”一课中,先用多媒体出示超市外景、内景,再到文具店中对若干文具标价加以特写,然后问:“这些商品标签上写的是什么?你认识它们吗?”“你们还在哪些地方看到过小数?它们表示什么呢?”在这个过程中,学生利用自己原有的生活经验,解释了用小数表示价格的意义,当向其他领域延伸时却发现了他们耳闻目睹的但又陌生的问题,从而引发了迫切需要探究的愿望,同时原有经验与新的问题之间又存在连接点,能促使他们主动参与到学习活动中。
2.猜测是一个人记忆理解能力、分析判断能力、综合推理能力等多种智力作用的结果。同时也是学生在原有知识的基础上充分发挥想象力的结晶。小学生天生好奇,乐于猜测,教师应鼓励学生勇于猜测,大胆猜想,并很好地利用“猜测”在教学过程中培养学生喜欢学习数学的良好情感。
例如,在学习“平行四边形面积”时,面对一个平行四边形,教师鼓励学生大胆猜想它的面积的计算方法,引起了学生对问题的注意,每位学生都有一种想试试看的愿望,做出了以下几种猜测:
在这样的猜测过程中,学生的积极性得到了充分的发挥。当教师把他们猜想的公式分别写到黑板上时,孩子们都有一种说不出的高兴,激起了学生学习数学的自信心。
三、情智交融,促进学生知识与情感的和谐发展
情感活动与智力活动的和谐统一,是推动学习过程的基本因素。教师应努力改善师生关系,融洽师生情感,在师生互爱、民主、平等的前提下与学生交流。同时以富有感染力的教学艺术,创设愉悦、生动、和谐的教学“情绪场”,在教与学的双边活动中,使认知信息与情感信息的交流处于充分活跃的状态,以情感交流促进智力活动,同时从智力活动中激发更活跃的情感因素,达到智情相长,和谐发展。
例如,在引导学生用不同的方法计算25×24时,学生用多种方法计算出了结果,并能很好地说明理由。但是有一位学生却是这样计算的:25×24=25×20×4,这是一种典型的常犯错误,代表了一部分学生的想法。对于这种错误的想法,教师并没有急于否定,而是让学生再验证一下结果是否正确,学生很快就发现25×20×4实际上等于25×80,当这位学生认识到自己错了时,教师仍然肯定他积极的学习态度和敢于探索不同方法的求异精神。宽容和赏识使学生体验到了倍备受尊重的喜悦,学习的热情也越来越高。
又如,在教学“平均数”时,课的开始教师先组织学生进行拍皮球比赛:A组5人,B组4人。比赛1分钟,分别记录每人的成绩。
师:同学们哪组获胜了?
生1:A组取胜,因为它比B组多。
生2:这样判断不公平,因为人数不一样。
师:那该怎么比?
……
在这一过程中,学生发现比赛中“比总数”的方法不公平,促使学生产生了必须比平均数的想法,又因为儿童的好奇、好胜心理,使得他们产生迫切要分清胜负的意愿,主动性得到了充分的调动。
学生的自主学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式,只有通过自主学习才能发挥学生的潜能和能动性,形成主体意识,提升主体性。学生的自主学习在充分参与的过程中得到集中展示,只有充分参与,才能实现有意义的自主。作为教师,要努力创造条件,让学生全员参与、全过程参与,参与情感交流,参与操作观察。学生的学习过程,是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程,两者相互依存,相互作用,有时以知识促进情感的发展,有时以情感来引导知识的学习,有时知识与情感同时并进。在学习的每一个环节中,不存在也不可能存在离开情感的认知活动和离开认知的情感活动。互爱、民主、平等的师生情和求知欲融汇成一股“情感流”,流淌于课堂活动的全过程,激发了学生的学习动机,拨动了学生的心弦,点燃了学生心灵的火花,学生自然地想参与,敢参与,乐参与。学生在愉悦、生动、和谐的“情绪场”中活跃认知,进行情感交流,以情感交流促进智力活动,同时从智力活动中激发更活跃的情感因素,达到情智交融,智情相长,和谐发展。
我们应力争使学生的知识与情感相辅相成,促进它们的和谐发展,让学生在“想学——会学——更想学——更会学”的良性循环中充分发挥他们的自主性。
(作者单位:江苏灌南县实验小学)