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摘要：为了提高初中英语书面表达教学的有效性，文章基于对目前英语书面表达的教学现状、存在的问题及原因进行分析，在实际教学中尝试通过扩大词汇量、熟练掌握句型结构、培养造句和语言组织能力等几个方面的训练来提升学生的英语书面表达能力。
关键词：初中英语；书面表达；有效教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。书面表达能力是学生综合语言运用能力的体现。在近几年福建省中考英语试卷中书面表达分值为15分，占比为12.5%，在中考中起着很重要的作用。因此，培养学生的书面表达能力就显得尤为重要。
一、初中英语书面表达教学现状分析
1.教师对学生书面表达能力的培养重视度不够
在实际教学中，教师非常想提高学生的写作水平，但是由于教学观念问题或是因为教学课时紧、任务重，每个话题的写作常常是在临近下课时，教师花几分钟时间匆匆带过，然后将其布置为课后作业，但是在课后能认真按要求完成的学生很少。教师对书面表达没有形成系统的训练，即使是有训练，其方式也很单一，依然沿用传统写作教学模式：给出题目—提出要求—课上完成—教师批改。从长远来看，学生的写作能力受到严重制约。
2.学生消极对待写作任务
笔者所在学校是一所二级达标学校，学生的英语基础，尤其是学生的书面表达能力普遍薄弱。为了进一步提升学生的英语书面表达能力，笔者进行了英语书面表达题型的问卷调查，以便了解情况，并找到解决问题的对策。对此，笔者针对九年级10个班级的607名学生进行了问卷调查，通过问卷调查，发现78.2%的学生对英语写作感到焦虑，消极对待平时的写作任务，不愿意主动去写作文，而是为了考试才硬着头皮去完成写作任务；54.7%的学生拿到作文题目后无从下手，不知道写什么内容。大多数学生仍然用汉语思维去组织作文内容，写出来的都是一些忽视语法和句子结构的中式英文。把写出来的句子简单地堆砌在一起，没有一点文章结构可言。
二、学生书面表达存在的问题及原因分析
在多年的英语教学实践中，笔者通过对学生平时写作和试卷中书面表达进行分析，发现学生书面表达存在的问题及原因主要有以下三个方面。
1.拼写能力差，词汇匮乏
很多学生经常按照单词表机械、孤立地背单词，拼写能力差，经常出现拼写错误，尤其是一些形近的词，如把quiet写成quite，把from写成form。而对词汇真正掌握并能灵活运用与迁移的学生更少，很多学生无法正确地用英语进行描述和表达思想。有些学生在写作时经常出现混淆近义词、词性用错等错误。
例如，I discover my schoolbag. The computer has made our life easily.
2.语法不熟，西文中译
学生在写作时经常先用汉语来构思内容，然后逐字翻译，忽略了英汉在人称、单数和复数、时态和句子结构等表达方式上的差异，写出来的很多句子都是中式英文，这些句子的错误都有明显的中文特点。
例如，We can convenient do shopping online. Themedicinecanmakehaveillpeoplebecome health. Plane speed is the fastest.這就是一些较为常见的错误。
3.缺乏技巧，内容单薄
学生写作技巧不足，缺乏对审题、文章结构、句断分布等语篇方面的知识，只是简单地将一连串的单句堆砌在一起，句与句之间缺乏必要的连接，导致文章逻辑混乱，内容略显单薄。
例如，以下是仁爱版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）九年级上册Unit 4 Topic 2单元测试卷中一名中等生写的作文：A new spaceship will be invented. Speed is 50% as fast as that of the fastest speed. A special plant will be found by scientists. It gives us food and air. They will not build a school. A robot will be teacher.这篇文章只是把要点提示的内容一句一句的翻译出来，内容生硬，没有条理和逻辑性可言，常常让读者感到莫名其妙。
三、提升学生英语书面表达能力的方法
根据对目前的教学现状和学生的写作现状的分析，可以通过以下三个方面来有效地提升学生的书面表达能力。
1.扩大词汇量，打好写作基础
词是表达意思的最小单位，是学生写作的基础。因此，在教学过程中，教师加强词汇教学就显得尤为重要。教师要教给学生尽可能多的掌握和扩充词汇的方法。
（1）根据音标并在理解的基础上记忆单词。
要想快速且有效地记住一个单词，首先必须要会读这个单词，然后按照单词的发音规则去记忆，如im-por-tant，suc-cess-ful，a-ttrac-tive等。除了掌握单词的读音、词形、词义之外，还要了解它的用法，让学生全面了解这个词，以达到加深理解与记忆的目的。因此，在教授新单词时，笔者通常会拓展这个词的用法，如它的同义词、反义词、不同词性转换，以及一些常用的搭配。
例如，在教学“success”这个单词时，教师要拓展出它的形容词successful，动词succeed，以及短语succeed in（doing）sth，be successful in（doing）sth.
（2）在语境中理解掌握词汇。 把词汇放到特定的语境中，理解单词在某个上下文中的含义和用法，这样才能避免遗忘，实现深存储的目的。教师可以根据考试大纲，整理出每个话题中要求掌握的词汇，精心设计有一定语境的句子来测试考试大纲中要求掌握的词汇的练习。通过这样的练习引导学生根据句子的语境、意义、结构和提示，不仅能写出形式正确的单词，加强学生对词汇的理解，还能促使学生在写作时综合考虑单词的词义、词形、词性，以及词语的搭配。
例如，The computer makes our life（容易）.学生要考虑到形容词做宾补。I love as（幸福）as other children.学生要考虑副词修饰动词。
2.掌握句型结构，注重时态、语态，培养造句能力
文章是由句子构成的。要提升学生的书面表达能力，就要培养学生遣词造句的能力。在平时的教学中要加强英文句型的训练，如五种简单句的基本句型：（1）S + Vi；（2）S + Vt + O；（3）S + LV + P；（4）S + V + O + Oc；（5）S + Vt + IO + O和There be句型，还有主要的复合句型。结合精选的典型例子，让学生了解英语的各种时态有表达时间概念这一重要功能，使学生透彻理解各种常用时态的意义，能熟练运用这些基础句型。因此，笔者把对英语句型的训练贯穿到课堂教学的各个环节中。具体做法如下。
（1）加强每个话题中重点句型的教学与练习。
在话题的教学过程中，可以通过让学生模仿例句，造新的句子来实现对这一句式的熟练掌握。
例如，在教材九年级上册Unit 4 Topic 2学习了：It has been two days since we landed on Mars.教师把课文中的例句呈现出来，与学生一起分析句子，把它的基本结构提炼出来It has been...since...（自从……已有多久了），然后让学生造出结构一样的新句子。有的学生造句：It has been ten years since I lived in the city.
（2）重视每个话题中的单句练习。
教师以每个话题为单位，结合话题的写作任务，反复地练习在写作过程中会用到的词汇、短语、句子。从单句逐步过渡到多个句子混合，直到学生可以顺利地完成这个话题的写作任务。
例如，教材八年级上册Unit 3的话题是“Our hobbies”，这个话题的语言功能是谈论个人的兴趣和爱好。为了使学生能更好地完成这个写作任务，在教学这个话题的对话和课文时，教师可以把这些句型提取出来，加以重点练习：I am interested in.../I enjoy... / I am fond of... / I prefer... / I used to enjoy...，but now I love...同时尽可能全面的复习、补充有关兴趣爱好的词汇，如listen to music，take photos，play chess，play basketball，play the guitar，collect stamps，watch TV，等等。
（3）坚持多做句型转换和一句多译练习。
通过句型转换和一句多译练习，使学生熟练地掌握句子结构，提高学生灵活运用词汇、短语、语序和语法的能力，达到培养学生的造句能力的目的。
例如，表达多吃蔬菜对我们身体有好处：“It is good for us to eat more vegetables.”或“Eating vege？ tables is good for us.”两种表达方式：一种用形式主语；另一种用动名词短语做主语。经常做句型转换的练习，能加深学生对句子结构和成分的理解。
3.利用课文资源，培养学生的语言组织能力
学生学习词汇、句子和语法，以及培养他们语言组织能力的载体就是教材。
（1）背通课文。
教材中的课文是最经典的范文。学生能通过背诵课文不断地巩固学到的词汇、句型和语法。当积累到一定的量之后，学生在写作时就会很容易运用这些英文句子，写出高质量的文章，使他们的书面表达能力在语言的积累过程中得到提升。因此，在平时的英语教学过程中，教师要有目的、有选择地让学生背诵一些句子、段落。
（2）改写课文。
教材是按照话题来编排的，每个话题有一篇与这个话题相关的写作任务。教师可以让学生改写学过的课文，来巩固完成写作任务时要用到的词汇、句型和文章的篇章结构。教师可以采用以下方法：改变文章的时态、改写文章的人称、將对话改编成短文。
例如，教材七年级下册Unit 5 Topic 3 Section C“My school life is very interesting”。笔者要求学生变换为第三人称（His or her school life）对文章进行改写。
（3）仿写范文。
为了让学生自己写文章，教师必须要让学生在背诵和改写的基础上学会仿写。
例如，教材七年级上册Unit 1的写作任务是写一篇自我介绍。在写作之前，教师让学生分析、总结课文（Unit 1 Topic 3 Section D2）的文章结构，同时归纳出在描写自己时所要用到的词汇和句型。学生在接下来的独立写作中，就能结合写作要求，用规范英文句式来描述自己，写出一篇高质量的书面表达。
四、结束语
写作能力的培养与提升的过程是长期而缓慢的，要依靠扎实的语言基础和丰富的写作技巧。教师要摆脱传统的写作教学模式的禁锢，对学生书面表达能力采用长期、全面、有效的方法进行训练。消除学生对写作的不良情绪，从教和学两方面入手，更好地提升书面表达教学的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈志红.初中英语书面表达教学策略的实践探索[J].吉林教育，2012（14）.
关键词：初中英语；书面表达；有效教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。书面表达能力是学生综合语言运用能力的体现。在近几年福建省中考英语试卷中书面表达分值为15分，占比为12.5%，在中考中起着很重要的作用。因此，培养学生的书面表达能力就显得尤为重要。
一、初中英语书面表达教学现状分析
1.教师对学生书面表达能力的培养重视度不够
在实际教学中，教师非常想提高学生的写作水平，但是由于教学观念问题或是因为教学课时紧、任务重，每个话题的写作常常是在临近下课时，教师花几分钟时间匆匆带过，然后将其布置为课后作业，但是在课后能认真按要求完成的学生很少。教师对书面表达没有形成系统的训练，即使是有训练，其方式也很单一，依然沿用传统写作教学模式：给出题目—提出要求—课上完成—教师批改。从长远来看，学生的写作能力受到严重制约。
2.学生消极对待写作任务
笔者所在学校是一所二级达标学校，学生的英语基础，尤其是学生的书面表达能力普遍薄弱。为了进一步提升学生的英语书面表达能力，笔者进行了英语书面表达题型的问卷调查，以便了解情况，并找到解决问题的对策。对此，笔者针对九年级10个班级的607名学生进行了问卷调查，通过问卷调查，发现78.2%的学生对英语写作感到焦虑，消极对待平时的写作任务，不愿意主动去写作文，而是为了考试才硬着头皮去完成写作任务；54.7%的学生拿到作文题目后无从下手，不知道写什么内容。大多数学生仍然用汉语思维去组织作文内容，写出来的都是一些忽视语法和句子结构的中式英文。把写出来的句子简单地堆砌在一起，没有一点文章结构可言。
二、学生书面表达存在的问题及原因分析
在多年的英语教学实践中，笔者通过对学生平时写作和试卷中书面表达进行分析，发现学生书面表达存在的问题及原因主要有以下三个方面。
1.拼写能力差，词汇匮乏
很多学生经常按照单词表机械、孤立地背单词，拼写能力差，经常出现拼写错误，尤其是一些形近的词，如把quiet写成quite，把from写成form。而对词汇真正掌握并能灵活运用与迁移的学生更少，很多学生无法正确地用英语进行描述和表达思想。有些学生在写作时经常出现混淆近义词、词性用错等错误。
例如，I discover my schoolbag. The computer has made our life easily.
2.语法不熟，西文中译
学生在写作时经常先用汉语来构思内容，然后逐字翻译，忽略了英汉在人称、单数和复数、时态和句子结构等表达方式上的差异，写出来的很多句子都是中式英文，这些句子的错误都有明显的中文特点。
例如，We can convenient do shopping online. Themedicinecanmakehaveillpeoplebecome health. Plane speed is the fastest.這就是一些较为常见的错误。
3.缺乏技巧，内容单薄
学生写作技巧不足，缺乏对审题、文章结构、句断分布等语篇方面的知识，只是简单地将一连串的单句堆砌在一起，句与句之间缺乏必要的连接，导致文章逻辑混乱，内容略显单薄。
例如，以下是仁爱版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）九年级上册Unit 4 Topic 2单元测试卷中一名中等生写的作文：A new spaceship will be invented. Speed is 50% as fast as that of the fastest speed. A special plant will be found by scientists. It gives us food and air. They will not build a school. A robot will be teacher.这篇文章只是把要点提示的内容一句一句的翻译出来，内容生硬，没有条理和逻辑性可言，常常让读者感到莫名其妙。
三、提升学生英语书面表达能力的方法
根据对目前的教学现状和学生的写作现状的分析，可以通过以下三个方面来有效地提升学生的书面表达能力。
1.扩大词汇量，打好写作基础
词是表达意思的最小单位，是学生写作的基础。因此，在教学过程中，教师加强词汇教学就显得尤为重要。教师要教给学生尽可能多的掌握和扩充词汇的方法。
（1）根据音标并在理解的基础上记忆单词。
要想快速且有效地记住一个单词，首先必须要会读这个单词，然后按照单词的发音规则去记忆，如im-por-tant，suc-cess-ful，a-ttrac-tive等。除了掌握单词的读音、词形、词义之外，还要了解它的用法，让学生全面了解这个词，以达到加深理解与记忆的目的。因此，在教授新单词时，笔者通常会拓展这个词的用法，如它的同义词、反义词、不同词性转换，以及一些常用的搭配。
例如，在教学“success”这个单词时，教师要拓展出它的形容词successful，动词succeed，以及短语succeed in（doing）sth，be successful in（doing）sth.
（2）在语境中理解掌握词汇。 把词汇放到特定的语境中，理解单词在某个上下文中的含义和用法，这样才能避免遗忘，实现深存储的目的。教师可以根据考试大纲，整理出每个话题中要求掌握的词汇，精心设计有一定语境的句子来测试考试大纲中要求掌握的词汇的练习。通过这样的练习引导学生根据句子的语境、意义、结构和提示，不仅能写出形式正确的单词，加强学生对词汇的理解，还能促使学生在写作时综合考虑单词的词义、词形、词性，以及词语的搭配。
例如，The computer makes our life（容易）.学生要考虑到形容词做宾补。I love as（幸福）as other children.学生要考虑副词修饰动词。
2.掌握句型结构，注重时态、语态，培养造句能力
文章是由句子构成的。要提升学生的书面表达能力，就要培养学生遣词造句的能力。在平时的教学中要加强英文句型的训练，如五种简单句的基本句型：（1）S + Vi；（2）S + Vt + O；（3）S + LV + P；（4）S + V + O + Oc；（5）S + Vt + IO + O和There be句型，还有主要的复合句型。结合精选的典型例子，让学生了解英语的各种时态有表达时间概念这一重要功能，使学生透彻理解各种常用时态的意义，能熟练运用这些基础句型。因此，笔者把对英语句型的训练贯穿到课堂教学的各个环节中。具体做法如下。
（1）加强每个话题中重点句型的教学与练习。
在话题的教学过程中，可以通过让学生模仿例句，造新的句子来实现对这一句式的熟练掌握。
例如，在教材九年级上册Unit 4 Topic 2学习了：It has been two days since we landed on Mars.教师把课文中的例句呈现出来，与学生一起分析句子，把它的基本结构提炼出来It has been...since...（自从……已有多久了），然后让学生造出结构一样的新句子。有的学生造句：It has been ten years since I lived in the city.
（2）重视每个话题中的单句练习。
教师以每个话题为单位，结合话题的写作任务，反复地练习在写作过程中会用到的词汇、短语、句子。从单句逐步过渡到多个句子混合，直到学生可以顺利地完成这个话题的写作任务。
例如，教材八年级上册Unit 3的话题是“Our hobbies”，这个话题的语言功能是谈论个人的兴趣和爱好。为了使学生能更好地完成这个写作任务，在教学这个话题的对话和课文时，教师可以把这些句型提取出来，加以重点练习：I am interested in.../I enjoy... / I am fond of... / I prefer... / I used to enjoy...，but now I love...同时尽可能全面的复习、补充有关兴趣爱好的词汇，如listen to music，take photos，play chess，play basketball，play the guitar，collect stamps，watch TV，等等。
（3）坚持多做句型转换和一句多译练习。
通过句型转换和一句多译练习，使学生熟练地掌握句子结构，提高学生灵活运用词汇、短语、语序和语法的能力，达到培养学生的造句能力的目的。
例如，表达多吃蔬菜对我们身体有好处：“It is good for us to eat more vegetables.”或“Eating vege？ tables is good for us.”两种表达方式：一种用形式主语；另一种用动名词短语做主语。经常做句型转换的练习，能加深学生对句子结构和成分的理解。
3.利用课文资源，培养学生的语言组织能力
学生学习词汇、句子和语法，以及培养他们语言组织能力的载体就是教材。
（1）背通课文。
教材中的课文是最经典的范文。学生能通过背诵课文不断地巩固学到的词汇、句型和语法。当积累到一定的量之后，学生在写作时就会很容易运用这些英文句子，写出高质量的文章，使他们的书面表达能力在语言的积累过程中得到提升。因此，在平时的英语教学过程中，教师要有目的、有选择地让学生背诵一些句子、段落。
（2）改写课文。
教材是按照话题来编排的，每个话题有一篇与这个话题相关的写作任务。教师可以让学生改写学过的课文，来巩固完成写作任务时要用到的词汇、句型和文章的篇章结构。教师可以采用以下方法：改变文章的时态、改写文章的人称、將对话改编成短文。
例如，教材七年级下册Unit 5 Topic 3 Section C“My school life is very interesting”。笔者要求学生变换为第三人称（His or her school life）对文章进行改写。
（3）仿写范文。
为了让学生自己写文章，教师必须要让学生在背诵和改写的基础上学会仿写。
例如，教材七年级上册Unit 1的写作任务是写一篇自我介绍。在写作之前，教师让学生分析、总结课文（Unit 1 Topic 3 Section D2）的文章结构，同时归纳出在描写自己时所要用到的词汇和句型。学生在接下来的独立写作中，就能结合写作要求，用规范英文句式来描述自己，写出一篇高质量的书面表达。
四、结束语
写作能力的培养与提升的过程是长期而缓慢的，要依靠扎实的语言基础和丰富的写作技巧。教师要摆脱传统的写作教学模式的禁锢，对学生书面表达能力采用长期、全面、有效的方法进行训练。消除学生对写作的不良情绪，从教和学两方面入手，更好地提升书面表达教学的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈志红.初中英语书面表达教学策略的实践探索[J].吉林教育，2012（14）.