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摘 要：《建筑电气施工技术》课程以“应用技能”为导向课堂教学改革，用模块化的任务代替传统教学，用多元化的考核取代传统考核。通过能力目标、任务训练、学生主体三者融合锤炼学生职业技能。
关键词：应用技能、电气施工、导向、教改。
0引言
《建筑电气施工技术》是建筑电气专业的核心课程之一，本课程主要介绍电气施工的相关标准，阐述电气安装的施工方法。老师按理论课的模式实施教学，学生觉得太枯燥，学习效果不佳。为提高教学质量，对《建筑电气施工技术》课程进行“以应用技能为导向”的改革探索，也为其它课程教改提供参考。
1“以应用技能为导向”的能力目标教学设计
由于职业院校的“生源”的特殊性，照搬普通高校的学科本位的课程体系，将传授理论知识作为课程的核心， 强调课程本身的系统性， 忽视学生将来岗位的需求。学生就会认为老师讲的是没用的东西，不爱学。老师觉得“生源”太差，没法教。为了破解上述难题，教学设计紧扣应用型的特点，强调学生核心技能，理论知识够用为度。
职业教育的最终目标，就是培养实战能力，即用掌握的知识和技术去完成某项特定工作任务。我们需要面向市场的“企业人”，不是面向考场的“读书人”。因此，教学改革要以就业为导向，以项目为载体，以实训为手段，实现《建筑电气施工技术》的能力要求。
《建筑电气施工技术》课程的教学设计，通过广泛的调研，确定了“配管、配线”、“设备安装”、“二次配线”、“照明安装”和“验收调试”等5个核心模块。每个模块设计一个典型的工作任务，通过实训培养应用技能。该改革迎合了职业院校学生的特点，找到了学生的兴趣点，在“做中学”，在“学中做”。建立起学生的自信心，增加了专业的认同感。
2“以应用技能为导向”的模块化教学模式变革
职业教育课程突出“能力目标”，注重“知识的应用”，而不是知识本身。“以应用技能为导向”的课程教学改革就是从“理解知识、掌握知识、巩固知识”转变到“能力训练”上来。
能力无法传授，能力只能培养，通过做“学生未来职业岗位上的事”来培养 。教师在课堂上不是讲课，而是带着学生去做事。学生跟着教师完成工作任务，练就职业技能。典型工作任务的模块化教学采用“教、学、用”三位一体的教学方法，演示与操作相结合。通过共性讲解、个性指导和强化训练等环节提高教学效果。模块化的项目教学的顺利实施，还需要做好以下配套工作：
（1）“以应用技能为导向”的模块化教材编写
教材是传道、授业、解惑的重要载体，要完成从“重讲”到“尚学”的转变，必须要有高职学生喜欢的专用教材。
教材基于“工作过程”，以工作范围为边界、以工作过程为主线、以典型任务为载体、以完成工作为目标、以工作行动为导向，精选核心技能，重组知识单元，强化综合应用，重在指导技能训练。
（2）“以应用技能为导向”的开放实训场所建设
知识傳授型课堂对实训条件要求不高。实行“以应用技能为导向”的教学改革，必须要有与教学目标配套的实训场所。
首先是资源整合。我们对“电气施工技术实训室”、“电气控制实训室”进行了应景改造，模拟工作场景，让学生身临其境。其次，我们开发了校内实训共享平台。打破“模块”孤岛，体现工序关系和协调关系，锻炼学生的团队合作能力。实现了“学校环境”与“工作环境”的有机融合，“校园文化”与“企业文化”的相互渗透。最后，我们扩大了“实训场所”的开放力度。让学生决定学什么，什么时候学，实现从“要我学”，到“我要学”的转变。
（3）打造“以应用技能为导向”的教学师资团队
要实施以应用技能为导向的教学改革，教师是关键。课堂教学不可能没有老师的“讲授”。好的“讲授”应该能够吸引学生的注意力，给学生带来艺术享受，激发学生内在的学习动机。
“以应用技能为导向”课程改革，“教”致力于“导”，服务于“学”。更需要有高水平的双师型师资团队，才能很好地驾驭和掌控课堂，保证学生“能力目标”教学的顺利实施。
3“以应用技能为导向”的多元化教学评价体系
教学质量是学校永恒的主题。改革的命门是考核方式的改革。一个好的考核方式能激发学生的潜能和创新精神。考核形式和考核内容都应围绕“以应用技能为核心”进行改革。以应用技能为主，以理论知识为辅；以综合应用为主，以死记硬背为辅；以过程考核为主，以期末考试为辅。
考核要采用“多元评价”，强调学习过程。学习能力的形成，包括利用信息获取知识的能力、自主学习的能力、批判性思维的能力、实践创新能力。多元化考核应跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。注重过程性和发展性评估，强调学生能力的提升和学生的成长，增加考核学生综合素养的内容。为减少教师的主观因素的影响，提高评价的客观公正性，让学生参与评估，增强了学生的认同感。
4结束语
“以应用技能为核心”的教育模式改革，打造高效、魅力课堂是破解高职学生厌学的关键。课堂应该是学生“学习的天堂”。加大技能的训练，提高学生的学习兴趣，增强学生的参与感、认同感和成就感，培养学生的综合应用能力，让学生“痛”并“快乐”地学习。
参考文献
1. 王楠、陈殿、王帅、闫安、包岩.以应用技能为导向改革传统《土壤肥料学》课程的模式探索.教育现代化， 2017.46：104-105.
2. 张芒.应用技能型外语人才的培养路径与方法.陕西学前师范学院学报，2016（8）：88-91.
3. 陈君，基于分层模块化任务驱动的速录课程“塔式”实践教学体系构建 营销教学2015.49：215-220.
4.王青，试探强化应用技能培养的大学英语课程设置 大学教育 2017（6）：67-69.
1作者简介：王瑾烽，男（1969.02--），汉族，浙江金华人。高工，研究方向：建筑电气。
2作者简介：周国新，男（1975.5.8—），汉族，浙江杭州人，助理工程师，技师。研究方向：设备运维管理。
关键词：应用技能、电气施工、导向、教改。
0引言
《建筑电气施工技术》是建筑电气专业的核心课程之一，本课程主要介绍电气施工的相关标准，阐述电气安装的施工方法。老师按理论课的模式实施教学，学生觉得太枯燥，学习效果不佳。为提高教学质量，对《建筑电气施工技术》课程进行“以应用技能为导向”的改革探索，也为其它课程教改提供参考。
1“以应用技能为导向”的能力目标教学设计
由于职业院校的“生源”的特殊性，照搬普通高校的学科本位的课程体系，将传授理论知识作为课程的核心， 强调课程本身的系统性， 忽视学生将来岗位的需求。学生就会认为老师讲的是没用的东西，不爱学。老师觉得“生源”太差，没法教。为了破解上述难题，教学设计紧扣应用型的特点，强调学生核心技能，理论知识够用为度。
职业教育的最终目标，就是培养实战能力，即用掌握的知识和技术去完成某项特定工作任务。我们需要面向市场的“企业人”，不是面向考场的“读书人”。因此，教学改革要以就业为导向，以项目为载体，以实训为手段，实现《建筑电气施工技术》的能力要求。
《建筑电气施工技术》课程的教学设计，通过广泛的调研，确定了“配管、配线”、“设备安装”、“二次配线”、“照明安装”和“验收调试”等5个核心模块。每个模块设计一个典型的工作任务，通过实训培养应用技能。该改革迎合了职业院校学生的特点，找到了学生的兴趣点，在“做中学”，在“学中做”。建立起学生的自信心，增加了专业的认同感。
2“以应用技能为导向”的模块化教学模式变革
职业教育课程突出“能力目标”，注重“知识的应用”，而不是知识本身。“以应用技能为导向”的课程教学改革就是从“理解知识、掌握知识、巩固知识”转变到“能力训练”上来。
能力无法传授，能力只能培养，通过做“学生未来职业岗位上的事”来培养 。教师在课堂上不是讲课，而是带着学生去做事。学生跟着教师完成工作任务，练就职业技能。典型工作任务的模块化教学采用“教、学、用”三位一体的教学方法，演示与操作相结合。通过共性讲解、个性指导和强化训练等环节提高教学效果。模块化的项目教学的顺利实施，还需要做好以下配套工作：
（1）“以应用技能为导向”的模块化教材编写
教材是传道、授业、解惑的重要载体，要完成从“重讲”到“尚学”的转变，必须要有高职学生喜欢的专用教材。
教材基于“工作过程”，以工作范围为边界、以工作过程为主线、以典型任务为载体、以完成工作为目标、以工作行动为导向，精选核心技能，重组知识单元，强化综合应用，重在指导技能训练。
（2）“以应用技能为导向”的开放实训场所建设
知识傳授型课堂对实训条件要求不高。实行“以应用技能为导向”的教学改革，必须要有与教学目标配套的实训场所。
首先是资源整合。我们对“电气施工技术实训室”、“电气控制实训室”进行了应景改造，模拟工作场景，让学生身临其境。其次，我们开发了校内实训共享平台。打破“模块”孤岛，体现工序关系和协调关系，锻炼学生的团队合作能力。实现了“学校环境”与“工作环境”的有机融合，“校园文化”与“企业文化”的相互渗透。最后，我们扩大了“实训场所”的开放力度。让学生决定学什么，什么时候学，实现从“要我学”，到“我要学”的转变。
（3）打造“以应用技能为导向”的教学师资团队
要实施以应用技能为导向的教学改革，教师是关键。课堂教学不可能没有老师的“讲授”。好的“讲授”应该能够吸引学生的注意力，给学生带来艺术享受，激发学生内在的学习动机。
“以应用技能为导向”课程改革，“教”致力于“导”，服务于“学”。更需要有高水平的双师型师资团队，才能很好地驾驭和掌控课堂，保证学生“能力目标”教学的顺利实施。
3“以应用技能为导向”的多元化教学评价体系
教学质量是学校永恒的主题。改革的命门是考核方式的改革。一个好的考核方式能激发学生的潜能和创新精神。考核形式和考核内容都应围绕“以应用技能为核心”进行改革。以应用技能为主，以理论知识为辅；以综合应用为主，以死记硬背为辅；以过程考核为主，以期末考试为辅。
考核要采用“多元评价”，强调学习过程。学习能力的形成，包括利用信息获取知识的能力、自主学习的能力、批判性思维的能力、实践创新能力。多元化考核应跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。注重过程性和发展性评估，强调学生能力的提升和学生的成长，增加考核学生综合素养的内容。为减少教师的主观因素的影响，提高评价的客观公正性，让学生参与评估，增强了学生的认同感。
4结束语
“以应用技能为核心”的教育模式改革，打造高效、魅力课堂是破解高职学生厌学的关键。课堂应该是学生“学习的天堂”。加大技能的训练，提高学生的学习兴趣，增强学生的参与感、认同感和成就感，培养学生的综合应用能力，让学生“痛”并“快乐”地学习。
参考文献
1. 王楠、陈殿、王帅、闫安、包岩.以应用技能为导向改革传统《土壤肥料学》课程的模式探索.教育现代化， 2017.46：104-105.
2. 张芒.应用技能型外语人才的培养路径与方法.陕西学前师范学院学报，2016（8）：88-91.
3. 陈君，基于分层模块化任务驱动的速录课程“塔式”实践教学体系构建 营销教学2015.49：215-220.
4.王青，试探强化应用技能培养的大学英语课程设置 大学教育 2017（6）：67-69.
1作者简介：王瑾烽，男（1969.02--），汉族，浙江金华人。高工，研究方向：建筑电气。
2作者简介：周国新，男（1975.5.8—），汉族，浙江杭州人，助理工程师，技师。研究方向：设备运维管理。