【摘 要】课堂提问是一门艺术，它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。作为教师，应该认真思考“问什么”和“怎么问”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何做好语文课堂教学提问。
　　【关键词】小学语文；教学提问；互动；反馈
　　课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人；能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。怎样进行提问，尤其是在新课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，针对这个问题，笔者就以亲身教学经验为例，来具体谈谈课堂提问技巧。
　　一、依据课题内容设计激趣式导语提问
　　美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。”在教授新课伊始的启发谈话阶段里，有经验的教师总是对学生的激趣导学给予高度重视，因为，面对摆在面前的一篇全新课文，如何激起学生的学习兴趣，对接下来的成果性授学往往会起到了举足轻重的作用。比如《丑菊》这篇课文，依题目可设计出如下问题： 同学们，你们知道秋天都有哪些花儿吗？ 菊花是什么形状的，你觉得它们美不美？ 既然大家都说菊花是美的，可这篇课文的作者却用“丑”这个不雅的字眼来形容它们？ 到底什么原因呢？ 菊花是美是丑，我们认真学习课文后即可分晓，现在我们一起去看一看。显而易见，通过老师对课前问题进行如此这般的精心设计之后，学生的学习兴趣便在潜意识之中被普遍激起了。当学生的学习兴趣被普遍激起时，接下来的课堂教学便显得游刃有余，而这种依据课题内容设计激趣式导语引出的解疑探索式学习，必将使学生对“丑菊名丑实不丑”这个文旨的记忆持久而深刻。
　　二、紧扣教学目的要求与重难点的提问
　　提问题忌讳太简单、太抽象、太笼统。简单而笼统的提问，非但不能起到启发学生积极思维与调动学生学习积极性的作用，反而会阻碍课堂教学。这个道理不难理解，太简单的提问就像演员背台词，动口不动脑，思考惰性由此产生； 太抽象的提问无异于对牛弹琴，并由此极易招来学生情绪化排斥与不合作的态度反应； 而太笼统的提问则很难让学生找到“以问带学”切入点。鉴于此，我在具体的语文课堂教学实践中，总是十分注重提问的具体指向性与重点针对性。如《鸟的天堂》一文，文章的学习目的在于通过对作者两次经过鸟的天堂所见所闻的叙写，赞美了美丽而有生机的南国风光，表达了作者对大自然这种生命现象的热爱和赞美。于是，我在课文分析探究过程中特意设计了如下提问： 本文中的这棵大榕树与其他地方的榕树有何不同？为什么要用“卧”这个字来写这棵大榕树？ 这个字用得好不好？ 好在哪儿？ （ 用“卧”这个词的好处在于采用了拟人化的描写手法，让人感觉到好像是一位鹤发童颜、身体矍铄的老人正安祥地躺在水中一样） 。这样一来，作者在字里行间所透露出来的热爱、赞美大自然情感，也就在学生身上产生强烈共鸣了。
　　三、符合学生心理年龄、思维想象力的提问
　　随着年龄的增长，思维能力、想象能力的提高，学生们对兴趣式提问也就变得活跃起来。为了满足学生的好奇心与求知欲，设计提问时要下意识地将年龄特点的定位与思维想象力的最大化开发有机地结合起来。譬如二年级《泉水》一文，在指导学生通过认识泉水“多、清、甜、美”特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感这个中心时，考虑到低年级学生生活的肤浅与思维能力的稚嫩，我特此设计了激趣式提问： 现在，我们要和清泉一起，流过高山，流过平地，流向大海，做一趟奇妙的旅行。小朋友们，做好准备了吗？ 毫无疑问，这种符合低年级学生特点的激趣式提问，必将使学生的思维想象力得到了张力性的开发。当然，随着年龄的提升，课堂提问的设计也应该体现由浅入深、由易进难的发展。
　　四、从课文内容细节处入手的提问
　　文章的细节犹如叶中的花朵，拨开绿叶方可见到色彩纷呈的亮丽花朵来。俗话说： “细微之处见精神。”有时通过对课文内容中细节描写的深刻感悟，往往能在整体讲读过程中收到举一反三、事半功倍的效果。譬如学习《一夜的工作》一文，当讲到周总理通宵达旦工作后打算离开办公室而不小心地将椅背带歪这个细节内容时，为了让学生对周总理的高大形象有了进一步的认识，我设计了如下提问： 在日常生活中，你们是否有过不小心用身体将椅背带歪的经历？如果有，你们都是怎么做的？ 如果没有，遇到时你们可能会怎么做？ 周总理将椅背带歪后是怎么做的？ 周总理将椅背扶正同时，心里可能会怎么想？ 在这一系列对照引导、由浅入深的提问后，结合老师适时性地对文章主旨进行下意识点拨，学生不但深刻体会到“周总理生活简朴，工作劳苦”这个中心，而且明白了周总理其实也是做事一丝不苟的生活细心人。于是，在学生脑海里，周总理高大形象越发显得丰满可亲，此时，学生崇敬伟人、学习伟人高尚品格之心也就变得真实而强烈。
　　总而言之，语文教学中的问题设计与实施课堂提问，几乎属于教师或曾经站过三尺讲台者都不习自通，然而，真正具有艺术性并对教学活动起到积极促进作用的课堂提问却着实不易。其实，好的课堂提问除了必须基于课文内容的个性特征进行类型式选择外，还应该立足于各地区、各学生群体、各年龄段的具体特点。只有这样，才能确实做到开启学生的心智、锻炼学生的敏锐思维、陶冶学生的健康情操、增强学生的是非美丑判断力，从而有助于最终实现让学生的知识结构与人格品质得到最优秀化培养的目的。