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[摘要]：高等职业教育有别于普通高等教育，其应该根据社会需求灵活设置专业，应该面向生产、经营、服务、管理等基层第一线，为企业培养实用性、应用性的人才。而当前，大多数高等职业学校学生在课堂上学的很辛苦，接受了海量的理论知识。但是当他们踏入社会，进入企业后，这些接受了充分教育的学生们却又不知所措，而企业又对他们很是失望，因此，这些学生不得不主动地或被动地第二次进课堂。当前各种社会成人培训机构的火爆在某种意义上也是这种“教”与“用”没能无缝隙连接的真实写照。
[关键词]：技能 实践 校企合作
中图分类号：B013 文献标识码：B 文章编号：1009-914X（2013）01- 0257-01
本期以“教”与“用”的关系作为课题，开展了社会调查。在调查中发现很多企业、公司渴望拥有一定的理论知识，又有扎实的专业技能的高职学生充实到他们的队伍中去。可是，一旦接触了这些学生，发现大多数高职类学生在岗位的专业知识、业务能力的应用，尤其实践性环节的操作上是不太满意的，经常可以听到“眼高手低”这样的描述。有些企业面对这样的学生，只能花大力气重新进行职前培养。而走访在校的高职类学生，听到是“学了很多”、“学的很累”。那么，既然“学了很多”，又为什么企业还不满意，还要重新进行培养。“学的很累”，又为何还用不上呢？在学些什么呢？经过广泛地社会调查，我们发现：
首先，由于受自古以来的传统高等教育培养目标的影响，人们对高等职业教育培养目标的定位往往注重在“高等”这个字眼上，而忽视其“职业”二字，因此，在课程设置、教学要求和具体教学实施上往往有意无意地在向培养“理论型”的“工程师”、“经济师”、“设计师”，甚至更高层次的人才作为培养目标，从而严重偏离了高等职业教育是侧重于培养“技术型”、“实用型”人才作为培养目标的指导思想。在课程设置上，高职类的学校在很多科目上往往參照理论研究类学校，或者说是普通高校的模式，非常注重于理论课程，轻视实践类课程。对几所高等职业类学校的课程设置进行了分析，平均课程比例大约是：公共基础课（必修）占总课时10%-15%左右；职业基础课（必修）占总课时50%-55%左右，显然60%-70%左右的课程基本上都是理论性课程，进行的是理论传授，剩下不多的课程用于实践性科目的指导，仅在这30%左右的课程中学到的实践性技能，是不可能满足企业对学生实践能力的需求，学生被“回炉”是可想而知的。
为此，我们认为应该大量减少理论课时，增加专业实践课和职业技能课，理论知识以“够用”为目标，增加学生的“动手”、“实践”机会。要实现这个目标，必须进行课程设置的调整，职业基础课可以细分成必修课和选修课。半数课程可以根据学生的爱好，自由选择。而专业课的增加并非是只增加专业理论课程，必须走“实用型”路线，要实现这个目标，必须走“校企合作”“产学结合”之路，把教室设在车间，把生产线设在课堂，同时，知识的传授者既是教师，又是生产能手或者至少有着生产经验的技术人员。在课程设置上一改以往的两年半课堂理论学习，半年毕业实践的模式，可否改成学校学习—现场见习—生产实践—回顾总结的模式进行教学改革。同时，根据《全国教育事业第十个五年计划》提出要“适应地区产业结构和就业结构的需要，把各种形式的职业教育和培训有机结合起来，切实落实学业证书和职业资格证书并重的制度”，在学生中灌输一张毕业证书，多张结业证书的理念，通过这种证书的考核，使学生真正掌握更多实用性的知识，在踏入社会，进入企业时，就已经拥有适合某项工作的技能。
其次是教材选用上，很多高职类学校有半数或半数以上选用的教材是通用性教材，也就是，普通高等院校可以用，高职类学校也可以用，甚至有的连中职类学校也在用的教材，很难体现出以培养实际应用能力为本的高等职业教育的特色。其原因是多种多样的，调查中发现，有的科目，其担当教师根据自己的实际经验，尤其有企业背景、企业经历的教师想用由自己的经历、经验合成的讲义进行教学，但是，最终因讲义不是规定的统编教材，或者事实上造成学生手里实际上没有教材等因素，担心得不到相关专家认可，或者在教学评估时遇上麻烦而不得不选用并不很适合的统编教材。
我们认为统编教材一定是学习的基础，但是，对于新兴类行业，尤其更新变化快的专业并不一定要拘泥于某一本统编教材，可以采用统编教材配讲义，讲义配科目流程，科目流程配操作规范、操作手册等灵活多样的方式，或者仅仅用讲义的形式，最终的目标是课堂上学的知识就来自于生产、经营、管理等一线，也就是把“学后就能用”的理念贯穿于高职教育的整个过程。唯有这样才能实现培养社会、企业所需要人才的目标。
再有，目前高职类的院校因众所周知的原因，很难聘请到既有理论基础知识又有着丰富实践经验的技师型担当教师，这样，对于实践性知识的传授有着极大的障碍。
我们觉得可以采用“一课二师”，即讲师配工程师的模式，进行知识的传授。要实现这样的目标，可以广泛利用前面提及的“校企合作”“定岗培训”的模式，充分利用社会资源，通过“走出去”“请进来”的方式，使知识传授效果最大化。
以上是通过简单社会调查后得出的很肤浅的、片面的想法，肯定有很多不妥之处，望对此课题感兴趣的同仁提宝贵意见，并合力探索一条适合高等职业教育的有效途径。
参考文献：
1、『上海城市超市有限公司岗位职责规范』
2、『奥斯机（上海）精密工具有限公司储备干部条件』
[关键词]：技能 实践 校企合作
中图分类号：B013 文献标识码：B 文章编号：1009-914X（2013）01- 0257-01
本期以“教”与“用”的关系作为课题，开展了社会调查。在调查中发现很多企业、公司渴望拥有一定的理论知识，又有扎实的专业技能的高职学生充实到他们的队伍中去。可是，一旦接触了这些学生，发现大多数高职类学生在岗位的专业知识、业务能力的应用，尤其实践性环节的操作上是不太满意的，经常可以听到“眼高手低”这样的描述。有些企业面对这样的学生，只能花大力气重新进行职前培养。而走访在校的高职类学生，听到是“学了很多”、“学的很累”。那么，既然“学了很多”，又为什么企业还不满意，还要重新进行培养。“学的很累”，又为何还用不上呢？在学些什么呢？经过广泛地社会调查，我们发现：
首先，由于受自古以来的传统高等教育培养目标的影响，人们对高等职业教育培养目标的定位往往注重在“高等”这个字眼上，而忽视其“职业”二字，因此，在课程设置、教学要求和具体教学实施上往往有意无意地在向培养“理论型”的“工程师”、“经济师”、“设计师”，甚至更高层次的人才作为培养目标，从而严重偏离了高等职业教育是侧重于培养“技术型”、“实用型”人才作为培养目标的指导思想。在课程设置上，高职类的学校在很多科目上往往參照理论研究类学校，或者说是普通高校的模式，非常注重于理论课程，轻视实践类课程。对几所高等职业类学校的课程设置进行了分析，平均课程比例大约是：公共基础课（必修）占总课时10%-15%左右；职业基础课（必修）占总课时50%-55%左右，显然60%-70%左右的课程基本上都是理论性课程，进行的是理论传授，剩下不多的课程用于实践性科目的指导，仅在这30%左右的课程中学到的实践性技能，是不可能满足企业对学生实践能力的需求，学生被“回炉”是可想而知的。
为此，我们认为应该大量减少理论课时，增加专业实践课和职业技能课，理论知识以“够用”为目标，增加学生的“动手”、“实践”机会。要实现这个目标，必须进行课程设置的调整，职业基础课可以细分成必修课和选修课。半数课程可以根据学生的爱好，自由选择。而专业课的增加并非是只增加专业理论课程，必须走“实用型”路线，要实现这个目标，必须走“校企合作”“产学结合”之路，把教室设在车间，把生产线设在课堂，同时，知识的传授者既是教师，又是生产能手或者至少有着生产经验的技术人员。在课程设置上一改以往的两年半课堂理论学习，半年毕业实践的模式，可否改成学校学习—现场见习—生产实践—回顾总结的模式进行教学改革。同时，根据《全国教育事业第十个五年计划》提出要“适应地区产业结构和就业结构的需要，把各种形式的职业教育和培训有机结合起来，切实落实学业证书和职业资格证书并重的制度”，在学生中灌输一张毕业证书，多张结业证书的理念，通过这种证书的考核，使学生真正掌握更多实用性的知识，在踏入社会，进入企业时，就已经拥有适合某项工作的技能。
其次是教材选用上，很多高职类学校有半数或半数以上选用的教材是通用性教材，也就是，普通高等院校可以用，高职类学校也可以用，甚至有的连中职类学校也在用的教材，很难体现出以培养实际应用能力为本的高等职业教育的特色。其原因是多种多样的，调查中发现，有的科目，其担当教师根据自己的实际经验，尤其有企业背景、企业经历的教师想用由自己的经历、经验合成的讲义进行教学，但是，最终因讲义不是规定的统编教材，或者事实上造成学生手里实际上没有教材等因素，担心得不到相关专家认可，或者在教学评估时遇上麻烦而不得不选用并不很适合的统编教材。
我们认为统编教材一定是学习的基础，但是，对于新兴类行业，尤其更新变化快的专业并不一定要拘泥于某一本统编教材，可以采用统编教材配讲义，讲义配科目流程，科目流程配操作规范、操作手册等灵活多样的方式，或者仅仅用讲义的形式，最终的目标是课堂上学的知识就来自于生产、经营、管理等一线，也就是把“学后就能用”的理念贯穿于高职教育的整个过程。唯有这样才能实现培养社会、企业所需要人才的目标。
再有，目前高职类的院校因众所周知的原因，很难聘请到既有理论基础知识又有着丰富实践经验的技师型担当教师，这样，对于实践性知识的传授有着极大的障碍。
我们觉得可以采用“一课二师”，即讲师配工程师的模式，进行知识的传授。要实现这样的目标，可以广泛利用前面提及的“校企合作”“定岗培训”的模式，充分利用社会资源，通过“走出去”“请进来”的方式，使知识传授效果最大化。
以上是通过简单社会调查后得出的很肤浅的、片面的想法，肯定有很多不妥之处，望对此课题感兴趣的同仁提宝贵意见，并合力探索一条适合高等职业教育的有效途径。
参考文献：
1、『上海城市超市有限公司岗位职责规范』
2、『奥斯机（上海）精密工具有限公司储备干部条件』