〔关键词〕 阅读教学；写作；思维能力；目标
　　〔中图分类号〕 G633.33
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0038—01
　　阅读教学是培养学生理解层面语言能力而进行的教学，是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程，是学生在教师的引导与组织下发挥学生的自主能动性开展的学习活动，通过阅读学习，学生可以丰富语言积累，形成良好的语感，获得审美体验。因而学生阅读能力的形成是一个由教师扶持而逐渐到学生独立阅读的教学过程。
　　1.阅读教学是学生识字的过程
　　初中的识字教学再不可能像小学那样集中进行识字教学，大量的汉字的学习是在学生阅读的过程中完成的，而且在具体的文章中理解，学生记忆效果要好于集中的识字教学，这是因为在阅读过程中，学生在大脑中建立起汉字的音、形、义三者之间的联系，是在具体的语境当中完成的，所以在阅读时首先得要求学生将字音读准，尤其要引导学生注意新生字、多音字，这些字的读音会对学生的理解产生深远的影响；其次要记住字形，尤其是形近字；还得了解字义。这三者既是汉字所特有的要素，更是学生掌握汉字所必须的。要实现这些目标，阅读教学是最好的途径。
　　2.阅读教学是提高学生写作水平、提高学生口语交际能力的有效途径
　　阅读不但是学生识字的过程，更是学生掌握各类文体写作方法的重要途径，因为在阅读的过程中，学生会接触到各类文体的文章，积累大量的词汇，也会对文章立意、谋篇布局，有一个感性的认识，而这些东西会直接对学生写作产生重要的影响。
　　3.阅读教学可以拓宽学生的视野，提升学生的思维能力
　　语文课本当中有各类文章，学生可以了解到不同领域的知识，又可以通过阅读教学使学生掌握一些基本的学习方法。鼓励学生积极阅读课外书籍，以及通过现代媒体进行阅读。通过阅读，可以增加学生阅读量，而随着学生阅读量的增加，学生的理解能力、分析能力以及阅读能力都会得到提升，学生的思维迁移能力就会得到提高，这样做不但不会浪费学生的学习时间，反过来又会促进学生学习能力的提升，同时也可以增加学生文学底蕴。
　　4.阅读教学可以使学生提升人文素养，陶冶道德情操，培养审美情趣
　　语文课本当中的文章，选取的都是具有代表性的文学作品，其思想性与文学性完美统一，学生在阅读这些优秀作品的同时，就可以受到熏陶和感染，进而提升人文素养。学生通过对文章所揭示的人生真谛的感悟，对真、善、美的讴歌，对假、恶、丑的鞭挞，以一种润物细无声的方式对学生施加着影响，使学生的情操得到陶冶，心灵得到净化。
　　阅读教学有这样重要的意义，在对学生进行阅读教学时要重视一些基本的理念，以使阅读教学取得良好的学习效果。
　　1.阅读教学过程要重视目标
　　阅读教学目标是以知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三位一体的，这三个目标是一个有机的整体，不是分散的三个不同的部分，但是对于学生而言，这些目标并不是每一次的阅读过程都是平均分配的，不同的文体侧重是不同的，这些目标也不是每次都要提出的，在刚开始教学时，都要对阅读的目标进行引导，使学生有了自主的目标意识以后，对于阅读的目标也就不是强化的内容了，因为在学生阅读时就会有自觉的目标。
　　2.阅读教学过程是一种“多元解读”的过程
　　阅读是学生个性化的行为，由于受学生生活环境以及生活阅历、家庭教育等诸方面的影响，学生的理解能力、理解方式也就不同，因此不同的学生会对相同的内容产生不同的理解，阅读教学应当尊重学生的独特体验，不能以教师的强行分析来统一学生的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。要让学生在“多元化”的解读过程中，张扬个性，完善人格，进而提高学生的综合阅读能力。
　　3.阅读教学要以学生为主体
　　《课程标准》中提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学过程也要以学生为主体，要抛弃以“教师为中心”学生完全处于被动的学习状态的教学模式，充分尊重学生自主性，让学生通过阅读，借助自身的生活经验和语文积累，唤醒直觉，来解构文本的具体化形态。阅读教学要“还权”于学生，引导学生进行自主阅读，给学生充分的时间由他们潜心研读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解与感受，更要鼓励学生有批判性地读，让学生自由发现问题，解决问题。
　　4.阅读教学要从整体来把握
　　阅读教学有一种误区，习惯性地将一篇完整的文章分解成段、句、词进行分析，在此基础上然后分析段，最后归纳文章主旨，在这样教学方式下，学生只是在教师的要求下完成一个个教学任务，没有从整体上来把握，学习变成了机械式的填空，学生很容易产生厌烦情绪。