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【摘要】小学语文教学中实施预测策略，能够转变学生有意识的阅读心理，使学生在阅读中主动预测，激发阅读期待，进而引发学生对文本的深层次思考，从而更好地体会阅读的趣味性，提高阅读的实效性。
【关键词】预测策略 阅读教学 细节
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0112-01
在小学语文中，阅读教学实施的主要目的是让学生在收获知识的同时，也能掌握相应方法，进而使思维得到启迪，能力得到发展，使阅读更深刻。而预测策略的实施，能够将学生由无意识的阅读心理转变有意识的阅读心理，使他们在阅读中主动、大胆的进行预测，最初的阅读期待得到激发，进而引发其深层次、积极的思考。在预测内容得以验证之后，学生会感受到阅读的趣味性，进而在今后阅读中取得更好效果。
一、预测策略的概念
预测策略主要是指读者在阅读过程中，根据文章中给出的线索、生活经验、背景知识，对文章中的故事人物、作者观点、情节发展、人物命运等进行相关自主假设，并且在实际阅读中寻找实际信息来验证自己的假设，在这样假设、推断中进行阅读。但是这种预测并不是胡乱猜测，这种预测是有根据、线索的预测，在之后阅读中，会使假设得到验证，并且在之后也会继续预测，但是这种预测不仅是单一假设，还是在此过程中的自我检验，呈阶梯式上升趋势。
二、预测策略在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）从题目内容进行阅读预测
有时一篇文章的题目，通常能揭示文章中的主旨，通过题目，可以了解文章中的基本内容。就阅读来讲，学生最先看到的就是题目，因此在阅读教学中，教师可以引导学生根据文章题目进行预测，调动其学习热情。以《吃水不忘挖井人》这篇文章为例，在题目中说到了挖井人，也说到了吃水这件事，彼此之间的联系性较大，学生在阅读时，有较大猜测空间，会想象挖井人到底是谁，有什么样的特点，吃水的人又是哪些人。在阅读中学生会发现文章中描述的挖井人就是我们敬爱的毛主席。通过这种带着问题去阅读的方式，能够促进学生实际阅读兴趣的提升。
（二）从情节发展上进行预测
故事情节的发展，通常以人物为导向，在情节中，能够展示出人物的性格特点，文章的主题特征。因此在教学中，教师可以引导学生从情节发展上进行预测，预测故事今后的发展方向，并且指出这样预测的原因，同时需要注重对学生的引导，使学生在此过程中对自己的想法不断进行修正。如在学习《牛郎织女》这篇文章时，有一部分内容描写到老牛说话的情境，老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山。山那边一片树林，树林前边一个湖，那时候有几个仙女会在湖里洗澡。她们的衣裳放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，去跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。”在阅读完这部分内容之后，学生对之前的内容也已经有了一定认识与了解，教师就可以让学生以原有情节内容为基础进行预测，看之后牛郎是否真的会走到湖边，如果走到的话，又发生了哪些故事。有的学生可能会预测，以牛郎的性格不会听老牛的话，有的学生也会预测，只有牛郎按照老牛的说法做，文章内容才能更丰富，有趣。当学生在意见发生分歧时，教师可以让学生针对这一问题一同讨论，根据之前故事发展情节，对之后内容进行预测，并且说出作者这些写的原因。这种根据故事情节预测的方式，能够使学生在学习中充分发挥想象力、创造力，形成自己独有的阅读思路。在结束预测之后，教师也可以向学生推荐一些故事情节比较有趣的课外文章，如《爱丽丝梦游仙境》、《小王子》等，这样学生在今后阅读时会取得更好效果。
（三）从文章细节进行预测
很多文章中，都会重点关注细节，在某处为文章的整体埋下一定伏笔，它是文章整体内容的一种暗示，学生在进行阅读预测时，可以以此为出发点，找到文章中的伏笔，并且进行大胆预测，这种方式既能考查学生在阅读中的细心程度，又能使学生细致感觉到文章的写作手法。如在《司马光》这文章中，在叙述司马光砸缸这一内容时，首先没有对司马光进行描写，而是从其它孩子进行描写，对其它孩子进行描写的主要目的是为了衬托司马光的与众不同，在描写有的孩子慌了，有的孩子哭了，有的孩子哭着喊着之后，只有司马光出现了不同的做法。在对阅读内容进行预测时，学生可以从对其它孩子的表现入手，对司马光遇到这件事情之后的表现进行预测，同时在预测之后，就是可以引导学生进行续写，在续写之后，可以将文章中描述的内容和学生预测的内容进行对比，让学生发现文章描写内容与自己预测内容的相同和不同之处，感受到司马光在这一过程中体现出的智慧。
（四）联系生活实际进行预测
在实际阅读中，学生可以根据文章中的具体内容，作者的情感走向，对阅读内容进行预测，这种预测需要建立在一定线索之上，和文章中描述的主旨一致，否则阅读教学就难以取得较好效果。在教学中，教师需要凭借自己的经验，帮助学生寻找线索，抓住文章中的主旨内容，对文章内容产生更深刻的理解与感悟。如在《一块奶酪》中，对蚂蚁队长的语言进行了描写，讲述到蚂蚁队长集合好队伍，向大家宣布：“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷了嘴，就要受到处罚。”一只小蚂蚁在队列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”蚂蚁队长说：“照样要受处罚。” 在学习文章时，教师让学生思考一下，如果自己是队长，会不会违反之前的规定，在生活中有没有当领导的经历，如果自己是领导的话会怎样做，这时学生就会根据自己在生活中的经历进行预测，认识到蚂蚁队长如果是一个责任心比较强的人，就不会违反相关规定，一定会鼓励其它蚂蚁一同完成任务。联系生活的方式，主要是建立在学生原有生活经验的基础之上，并且在一定程度上考查了学生的理智与情感，以及价值观，学生在阅读中，能够根据一些关键语句或者是词语，理解文章中隐藏的一些信息，利用生活中的已有经验对阅读内容进行预测。在除此之外，学生需要有一定理论基础，在看到之后描写的内容时，更能深化对文章的理解。
总之，预测策略在小学阅读中的运用，需要教师积极发挥引导作用，使学生在预测过程中找出相应依据，关注内容和依据之间的联系。并且在学生预测之后，教师不要轻易否定学生的预测内容，当发现学生問题时，需要引导学生找出合理依据，对预测内容进行不断调整，调动学生在阅读学习中预测的积极性，感受到预测乐趣。
参考文献：
[1]梁彦春.小学语文阅读教学中的预测策略[J].西部素质教育.2019（20）
[2].韩立刚，陈华萍.生本教育理念下的小学语文阅读教学研究[J]读与写（教育教学刊）.2019（11）
[3]卿明华.小学语文阅读教学优化策略探赜[J].新课程研究.2019（22）
[4]徐玉红.谈小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略[J].名师在线.2019（31）
[5]朱建华.小学语文阅读教学中互动教学模式的探索[J].名师在线.2019（31）
【关键词】预测策略 阅读教学 细节
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0112-01
在小学语文中，阅读教学实施的主要目的是让学生在收获知识的同时，也能掌握相应方法，进而使思维得到启迪，能力得到发展，使阅读更深刻。而预测策略的实施，能够将学生由无意识的阅读心理转变有意识的阅读心理，使他们在阅读中主动、大胆的进行预测，最初的阅读期待得到激发，进而引发其深层次、积极的思考。在预测内容得以验证之后，学生会感受到阅读的趣味性，进而在今后阅读中取得更好效果。
一、预测策略的概念
预测策略主要是指读者在阅读过程中，根据文章中给出的线索、生活经验、背景知识，对文章中的故事人物、作者观点、情节发展、人物命运等进行相关自主假设，并且在实际阅读中寻找实际信息来验证自己的假设，在这样假设、推断中进行阅读。但是这种预测并不是胡乱猜测，这种预测是有根据、线索的预测，在之后阅读中，会使假设得到验证，并且在之后也会继续预测，但是这种预测不仅是单一假设，还是在此过程中的自我检验，呈阶梯式上升趋势。
二、预测策略在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）从题目内容进行阅读预测
有时一篇文章的题目，通常能揭示文章中的主旨，通过题目，可以了解文章中的基本内容。就阅读来讲，学生最先看到的就是题目，因此在阅读教学中，教师可以引导学生根据文章题目进行预测，调动其学习热情。以《吃水不忘挖井人》这篇文章为例，在题目中说到了挖井人，也说到了吃水这件事，彼此之间的联系性较大，学生在阅读时，有较大猜测空间，会想象挖井人到底是谁，有什么样的特点，吃水的人又是哪些人。在阅读中学生会发现文章中描述的挖井人就是我们敬爱的毛主席。通过这种带着问题去阅读的方式，能够促进学生实际阅读兴趣的提升。
（二）从情节发展上进行预测
故事情节的发展，通常以人物为导向，在情节中，能够展示出人物的性格特点，文章的主题特征。因此在教学中，教师可以引导学生从情节发展上进行预测，预测故事今后的发展方向，并且指出这样预测的原因，同时需要注重对学生的引导，使学生在此过程中对自己的想法不断进行修正。如在学习《牛郎织女》这篇文章时，有一部分内容描写到老牛说话的情境，老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山。山那边一片树林，树林前边一个湖，那时候有几个仙女会在湖里洗澡。她们的衣裳放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，去跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。”在阅读完这部分内容之后，学生对之前的内容也已经有了一定认识与了解，教师就可以让学生以原有情节内容为基础进行预测，看之后牛郎是否真的会走到湖边，如果走到的话，又发生了哪些故事。有的学生可能会预测，以牛郎的性格不会听老牛的话，有的学生也会预测，只有牛郎按照老牛的说法做，文章内容才能更丰富，有趣。当学生在意见发生分歧时，教师可以让学生针对这一问题一同讨论，根据之前故事发展情节，对之后内容进行预测，并且说出作者这些写的原因。这种根据故事情节预测的方式，能够使学生在学习中充分发挥想象力、创造力，形成自己独有的阅读思路。在结束预测之后，教师也可以向学生推荐一些故事情节比较有趣的课外文章，如《爱丽丝梦游仙境》、《小王子》等，这样学生在今后阅读时会取得更好效果。
（三）从文章细节进行预测
很多文章中，都会重点关注细节，在某处为文章的整体埋下一定伏笔，它是文章整体内容的一种暗示，学生在进行阅读预测时，可以以此为出发点，找到文章中的伏笔，并且进行大胆预测，这种方式既能考查学生在阅读中的细心程度，又能使学生细致感觉到文章的写作手法。如在《司马光》这文章中，在叙述司马光砸缸这一内容时，首先没有对司马光进行描写，而是从其它孩子进行描写，对其它孩子进行描写的主要目的是为了衬托司马光的与众不同，在描写有的孩子慌了，有的孩子哭了，有的孩子哭着喊着之后，只有司马光出现了不同的做法。在对阅读内容进行预测时，学生可以从对其它孩子的表现入手，对司马光遇到这件事情之后的表现进行预测，同时在预测之后，就是可以引导学生进行续写，在续写之后，可以将文章中描述的内容和学生预测的内容进行对比，让学生发现文章描写内容与自己预测内容的相同和不同之处，感受到司马光在这一过程中体现出的智慧。
（四）联系生活实际进行预测
在实际阅读中，学生可以根据文章中的具体内容，作者的情感走向，对阅读内容进行预测，这种预测需要建立在一定线索之上，和文章中描述的主旨一致，否则阅读教学就难以取得较好效果。在教学中，教师需要凭借自己的经验，帮助学生寻找线索，抓住文章中的主旨内容，对文章内容产生更深刻的理解与感悟。如在《一块奶酪》中，对蚂蚁队长的语言进行了描写，讲述到蚂蚁队长集合好队伍，向大家宣布：“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷了嘴，就要受到处罚。”一只小蚂蚁在队列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”蚂蚁队长说：“照样要受处罚。” 在学习文章时，教师让学生思考一下，如果自己是队长，会不会违反之前的规定，在生活中有没有当领导的经历，如果自己是领导的话会怎样做，这时学生就会根据自己在生活中的经历进行预测，认识到蚂蚁队长如果是一个责任心比较强的人，就不会违反相关规定，一定会鼓励其它蚂蚁一同完成任务。联系生活的方式，主要是建立在学生原有生活经验的基础之上，并且在一定程度上考查了学生的理智与情感，以及价值观，学生在阅读中，能够根据一些关键语句或者是词语，理解文章中隐藏的一些信息，利用生活中的已有经验对阅读内容进行预测。在除此之外，学生需要有一定理论基础，在看到之后描写的内容时，更能深化对文章的理解。
总之，预测策略在小学阅读中的运用，需要教师积极发挥引导作用，使学生在预测过程中找出相应依据，关注内容和依据之间的联系。并且在学生预测之后，教师不要轻易否定学生的预测内容，当发现学生問题时，需要引导学生找出合理依据，对预测内容进行不断调整，调动学生在阅读学习中预测的积极性，感受到预测乐趣。
参考文献：
[1]梁彦春.小学语文阅读教学中的预测策略[J].西部素质教育.2019（20）
[2].韩立刚，陈华萍.生本教育理念下的小学语文阅读教学研究[J]读与写（教育教学刊）.2019（11）
[3]卿明华.小学语文阅读教学优化策略探赜[J].新课程研究.2019（22）
[4]徐玉红.谈小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略[J].名师在线.2019（31）
[5]朱建华.小学语文阅读教学中互动教学模式的探索[J].名师在线.2019（31）