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【摘要】职校生作文存在一些问题，据此提出教学对策。一、让学生学会用眼睛观察；二、教学生学会用笔说话；三、促学生创作生活美文；四、引学生抒发自我真情；五、褒学生真情实感之丈；六、敢“下水”引导写作之路。
【关键词】职校生 作文 对策
《中等职业学校语文教学大纲(试行)》明确指出：作文教学要“在初中语文的基础上，进一步提高写作能力”，让学生做到“写文章内容充实，感情真挚、健康、力求有新意”。但由于诸多原因，学生作文不但难以提高，而且还存在弄虚作假的现象：或编造事实，或刻意拔高，或无中生有，或照搬照抄，或空洞无物，或套话连篇，消极应付之作不在少数。“进一步提高写作能力”的目标实际上成了一句空话。笔者根据多年作文教学情况，总结了存在问题及教学对策如下：
一、存在问题
1．教学目标偏向。有些语文教师对中等职业学校的作文教学的目标的认识有失偏颇。究其原因：
一是“功利”驱使。教师深知所教学生绝大多数作文水平不高，而在利益驱动下，部分教师有意无意间纵容学生滋长了一些不良行为：中考时读的佳作、背的范文给某些学生“借鉴”提供了便利条件，读到如此“高分”作文不予指出；为在各种作文竞赛活动中取得好成绩，帮助学生虚构情节；为使学生的习作能够发表，有些教师甚至提供素材或亲自润饰。这样，职校生便以虚假作文来满足教师的需求，自己的真实情感则变得无足轻重了。
二是“现状”使然。说实在的，职校生的写作水平确实令教师不敢恭维：要素材没素材，要形式没形式。大多教师采用放任式作文，大致布置一个题目，不限时间，不限数字，只要如期交上一篇作文即可，无更高的要求。学生因此如蒙“大赦”，不再考虑审题立意的方法，谋篇布局的技巧，内容的真实可信，文句的顺畅自然，只需信手急就一篇丢失“自我”、丧失思想、感情和个性的所谓习作就万事大吉。
2．作前指导失法。一般说来，教师在指导学生作文时，主要是根据语文教材中写作训练的课题进行教学，讲讲知识点，读读范文，布置题目，提提要求。这种简单化、机械化近乎形而上学的做法，往往会相当程度上框住学生的思绪，诱导学生依次信笔杜撰。这样的指导，其结果可想而知。学生的作文内容空洞，毫无真情实感。倘若批改再不认真及时，随便打个分数，让这些言之无物、抒之无情的作文蒙混过关，学生的作文水平又怎能“进一步提高”?
3．生活积累缺乏。要写出真情实感，必须有材料可写。他们在初中乃至小学阶段基础差，并没有求学欲望，迫于家庭的压力和老师的管束，学习只是消极应付，更无兴趣广泛阅读，深入观察，积累写作素材。每到作文之时，顿感“无米下锅”。其主要原因，一是无意关注或不善于观察，即使经历了富有情趣、难以忘记的事，“只缘身在此山中”，让好材料成了过眼烟云；二是生活单调。这些学生既不想学习，但又不得不学习，因而只能被逼着“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，没有时间去领略生活的多彩多姿，没有时间去欣赏美好的大自然。这样库存不足，积累贫乏，写作时要么搜肠刮肚，在咬笔杆中挤出几段文字来；要么干脆走捷径到作文选、写作大全中“讨”素材，寻章摘句，剪辑组合。于是常常会出现这样的“怪味豆”：明明是南方人，却写到了大东北的风景；明明是十七八岁的花季男女，可说出的话却老气横秋，而活鲜鲜的“我”却销声匿迹，踪影全无。
4．写作心理缺失。宋人谢枋得在《文章规范》中颇有见地地认为：写作要使学生“开广其胸襟，发舒其志气”。然而，由于一些教师违背了作文教学的规律，忽视了职校生“积蓄不足，入不敷出”的窘境，一味地以自己心目中的“标准件”来要求学生，对学生求全责备，使学生很难在写作中体验愉悦和成功。学生的写作心态得不到抚慰，久而久之，学生便谈“作”色变，视作文为烦事、苦事，何谈去表自己之情、达自己之意呢?
二、教学对策
职校生作文内容缺乏，真情实感的隐退、逃离，责任在师生双方，职责在教师。笔者以为要克服这些现象、切实提高学生作文水平，应从以下几方面入手：
1．让学生学会用眼观察。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”所以教师应在文外下功夫，不断充实学生的生活，给他们创造各种活动的机会，首先要训练学生学会用眼睛观察身边的人和事，“今天你看到了什么?””面对此情此景，你想说些什么?”其次，让他们进工厂、到田野，去了解社会变迁，去领略城貌乡色……正如鲁迅所说“用自己的眼睛去读世间这一部活书”，培养学生的观察品质，丰富学生的生活经验，拓宽渠道，广闻博见，只有“源头”充实了，学生才会“不息地倾注出真实的水来”！
2．教学生学会用笔说话。叶圣陶先生曾指出：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”中央教科所张田若教授也说过：“作文说来其实也简单，就是学会用笔说话”。职校作文教学的性质就是要训练学生把自己耳闻目睹、所思所想的内容或亲身经历的事用恰当的文字表达出来。职校作文教学时应定位在坚持让学生以自己的生活为题材，大力鼓励学生写自己的事、身边的事，抒自己的思想、感情，消除畏难情绪，写出想说之话，克服虚假作文的现象。
3．促学生创作生活美文。勿庸置疑，写作的主体是学生，他们有生活和思想，有爱好和个性，思考方式也有别于成人。因此应根据职校生的实际，积极倡导写“生活作文”，淋漓尽致地表现真实情感，喷涌文思之泉。
一是即兴练笔写生活。可这样操作：(1)了解体验。学校可开展多样的教育教学活动，让学生了解活动的目的、意义，体验活动的过程、乐趣，如新生军训、学校运动会、歌舞大赛、参观烈士纪念馆等。(2)启发诱导。教师与有较好较深生活感言的学生交谈，启发诱导学生把了解、体验的经历写出来。(3)评比赏析。教师把能写出自己的生活、感受的文章展示给其他同学，并对这些学生表示赏识，以鼓励大家写真实生活、写生活作文，张扬激情，激发兴趣。这样，几经实践，让学生深深领悟“缀文者情动而辞发”的含义，养成“立诚倾吐、以情写文”的良好习惯。
二是课堂训练“生活化”。作文教学中的“生活化”是指让学生先感受到与作文相关的生活，再进行作文。这样可使学生把作文当作抒发情感的乐事，树立实事求是、实话实说的“文”风。课堂训练“生活化”的方法有：追忆生活，实践生活，想象生活，模拟生活。通过训练，让学生忆经历、说材料、想路子、激情感，作文时就会“文思泉涌”释放出自己的真情实感、心态意趣来。
4．引学生抒发自我真情。赵翼《闲居读书》中说：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一题文，各自擅其妙。”每个学 生的个性、知识、情趣有所不同，写出来的文章也会“人各一面”。“文章不是无情物”。在作文教学中，学生既是教师“教”的对象，更是作文的主体。倾吐什么，怎样倾吐，该由学生自己决定。按叶圣陶先生的观点，学生写什么怎么写，都该“操持由己”。写什么：写自己的生活经历，写自己的喜怒哀乐，以“我手写我语，我语抒我情”。怎样写：根据内容选择恰当的表达方式，构思文章的框架，写出真挚的、诚恳的、健康向上的感情，坚决反对那种虚假的、矫揉造作的文章。事实上，唯有作文教学中少些清规戒律，让学生在自然、自由、直觉、自尊的心态中作文，他们的作文才会倾吐真实，凸现个性，表露内心世界，最终实现人文合一。
5．褒学生真情实感之文。文章是社会生活的反映，也是作者表达思想感情、发表所见所闻的重要形式。作文之根生长于心灵沃土，说真话、抒真情是写好作文的前提和基础。叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，作文“首先要求说真话，其次才看写得好不好。”因此，我们在评改学生作文时，应把“真实与否”列为优劣的重要标准。一是材料要真实。学生作文的内容应该是自己的“积蓄”，是生活经历的积累，而不能胡乱编造，信手抓取。二是感情要真实。作文中应表达自己的思想认识和个人的情感。当然，由于写作目的、文章体裁、语言风格不同，感情表达也有不同的情况：可以比较隐晦，也可以比较明朗；可以比较含蓄，也可以比较直白。三是注意营造“真实作文”的氛围，及时褒扬职校生中那些肯在“不说假话、套话”的基础上认真作文的同学，既可在作文讲评课上表扬，也可在批阅作文的评语中以加肯定，切不可发现学生“虚假”而泰然处之、见之任之。
6．敢“下水”引导写作之路。写作时语文教师的职业技能和习惯，是语文教师职业素养构成的基本内容之一。叶圣陶先生说，教师下水作文方能“深知作文甘苦，无论取材布局、遣词造句、知其然，又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”经过叶老的大力提倡，教师“下水”、示范己成为广大语文教师的共识。身为职校语文教师，面对着文化底子薄、作文水平差的学生，在作文教学中要敢于“下水”，勤于动笔，与学生同题、同时、同文，并把自己的写作体验推及到学生身上，示范引导，更多地把握住学生的写作脉搏，化难为易，化苦为乐，让学生充满自信地投入写作，写出令自己也令他人满意的作文，从而切实提高职校学生的整体写作水平。
【关键词】职校生 作文 对策
《中等职业学校语文教学大纲(试行)》明确指出：作文教学要“在初中语文的基础上，进一步提高写作能力”，让学生做到“写文章内容充实，感情真挚、健康、力求有新意”。但由于诸多原因，学生作文不但难以提高，而且还存在弄虚作假的现象：或编造事实，或刻意拔高，或无中生有，或照搬照抄，或空洞无物，或套话连篇，消极应付之作不在少数。“进一步提高写作能力”的目标实际上成了一句空话。笔者根据多年作文教学情况，总结了存在问题及教学对策如下：
一、存在问题
1．教学目标偏向。有些语文教师对中等职业学校的作文教学的目标的认识有失偏颇。究其原因：
一是“功利”驱使。教师深知所教学生绝大多数作文水平不高，而在利益驱动下，部分教师有意无意间纵容学生滋长了一些不良行为：中考时读的佳作、背的范文给某些学生“借鉴”提供了便利条件，读到如此“高分”作文不予指出；为在各种作文竞赛活动中取得好成绩，帮助学生虚构情节；为使学生的习作能够发表，有些教师甚至提供素材或亲自润饰。这样，职校生便以虚假作文来满足教师的需求，自己的真实情感则变得无足轻重了。
二是“现状”使然。说实在的，职校生的写作水平确实令教师不敢恭维：要素材没素材，要形式没形式。大多教师采用放任式作文，大致布置一个题目，不限时间，不限数字，只要如期交上一篇作文即可，无更高的要求。学生因此如蒙“大赦”，不再考虑审题立意的方法，谋篇布局的技巧，内容的真实可信，文句的顺畅自然，只需信手急就一篇丢失“自我”、丧失思想、感情和个性的所谓习作就万事大吉。
2．作前指导失法。一般说来，教师在指导学生作文时，主要是根据语文教材中写作训练的课题进行教学，讲讲知识点，读读范文，布置题目，提提要求。这种简单化、机械化近乎形而上学的做法，往往会相当程度上框住学生的思绪，诱导学生依次信笔杜撰。这样的指导，其结果可想而知。学生的作文内容空洞，毫无真情实感。倘若批改再不认真及时，随便打个分数，让这些言之无物、抒之无情的作文蒙混过关，学生的作文水平又怎能“进一步提高”?
3．生活积累缺乏。要写出真情实感，必须有材料可写。他们在初中乃至小学阶段基础差，并没有求学欲望，迫于家庭的压力和老师的管束，学习只是消极应付，更无兴趣广泛阅读，深入观察，积累写作素材。每到作文之时，顿感“无米下锅”。其主要原因，一是无意关注或不善于观察，即使经历了富有情趣、难以忘记的事，“只缘身在此山中”，让好材料成了过眼烟云；二是生活单调。这些学生既不想学习，但又不得不学习，因而只能被逼着“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，没有时间去领略生活的多彩多姿，没有时间去欣赏美好的大自然。这样库存不足，积累贫乏，写作时要么搜肠刮肚，在咬笔杆中挤出几段文字来；要么干脆走捷径到作文选、写作大全中“讨”素材，寻章摘句，剪辑组合。于是常常会出现这样的“怪味豆”：明明是南方人，却写到了大东北的风景；明明是十七八岁的花季男女，可说出的话却老气横秋，而活鲜鲜的“我”却销声匿迹，踪影全无。
4．写作心理缺失。宋人谢枋得在《文章规范》中颇有见地地认为：写作要使学生“开广其胸襟，发舒其志气”。然而，由于一些教师违背了作文教学的规律，忽视了职校生“积蓄不足，入不敷出”的窘境，一味地以自己心目中的“标准件”来要求学生，对学生求全责备，使学生很难在写作中体验愉悦和成功。学生的写作心态得不到抚慰，久而久之，学生便谈“作”色变，视作文为烦事、苦事，何谈去表自己之情、达自己之意呢?
二、教学对策
职校生作文内容缺乏，真情实感的隐退、逃离，责任在师生双方，职责在教师。笔者以为要克服这些现象、切实提高学生作文水平，应从以下几方面入手：
1．让学生学会用眼观察。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”所以教师应在文外下功夫，不断充实学生的生活，给他们创造各种活动的机会，首先要训练学生学会用眼睛观察身边的人和事，“今天你看到了什么?””面对此情此景，你想说些什么?”其次，让他们进工厂、到田野，去了解社会变迁，去领略城貌乡色……正如鲁迅所说“用自己的眼睛去读世间这一部活书”，培养学生的观察品质，丰富学生的生活经验，拓宽渠道，广闻博见，只有“源头”充实了，学生才会“不息地倾注出真实的水来”！
2．教学生学会用笔说话。叶圣陶先生曾指出：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”中央教科所张田若教授也说过：“作文说来其实也简单，就是学会用笔说话”。职校作文教学的性质就是要训练学生把自己耳闻目睹、所思所想的内容或亲身经历的事用恰当的文字表达出来。职校作文教学时应定位在坚持让学生以自己的生活为题材，大力鼓励学生写自己的事、身边的事，抒自己的思想、感情，消除畏难情绪，写出想说之话，克服虚假作文的现象。
3．促学生创作生活美文。勿庸置疑，写作的主体是学生，他们有生活和思想，有爱好和个性，思考方式也有别于成人。因此应根据职校生的实际，积极倡导写“生活作文”，淋漓尽致地表现真实情感，喷涌文思之泉。
一是即兴练笔写生活。可这样操作：(1)了解体验。学校可开展多样的教育教学活动，让学生了解活动的目的、意义，体验活动的过程、乐趣，如新生军训、学校运动会、歌舞大赛、参观烈士纪念馆等。(2)启发诱导。教师与有较好较深生活感言的学生交谈，启发诱导学生把了解、体验的经历写出来。(3)评比赏析。教师把能写出自己的生活、感受的文章展示给其他同学，并对这些学生表示赏识，以鼓励大家写真实生活、写生活作文，张扬激情，激发兴趣。这样，几经实践，让学生深深领悟“缀文者情动而辞发”的含义，养成“立诚倾吐、以情写文”的良好习惯。
二是课堂训练“生活化”。作文教学中的“生活化”是指让学生先感受到与作文相关的生活，再进行作文。这样可使学生把作文当作抒发情感的乐事，树立实事求是、实话实说的“文”风。课堂训练“生活化”的方法有：追忆生活，实践生活，想象生活，模拟生活。通过训练，让学生忆经历、说材料、想路子、激情感，作文时就会“文思泉涌”释放出自己的真情实感、心态意趣来。
4．引学生抒发自我真情。赵翼《闲居读书》中说：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一题文，各自擅其妙。”每个学 生的个性、知识、情趣有所不同，写出来的文章也会“人各一面”。“文章不是无情物”。在作文教学中，学生既是教师“教”的对象，更是作文的主体。倾吐什么，怎样倾吐，该由学生自己决定。按叶圣陶先生的观点，学生写什么怎么写，都该“操持由己”。写什么：写自己的生活经历，写自己的喜怒哀乐，以“我手写我语，我语抒我情”。怎样写：根据内容选择恰当的表达方式，构思文章的框架，写出真挚的、诚恳的、健康向上的感情，坚决反对那种虚假的、矫揉造作的文章。事实上，唯有作文教学中少些清规戒律，让学生在自然、自由、直觉、自尊的心态中作文，他们的作文才会倾吐真实，凸现个性，表露内心世界，最终实现人文合一。
5．褒学生真情实感之文。文章是社会生活的反映，也是作者表达思想感情、发表所见所闻的重要形式。作文之根生长于心灵沃土，说真话、抒真情是写好作文的前提和基础。叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，作文“首先要求说真话，其次才看写得好不好。”因此，我们在评改学生作文时，应把“真实与否”列为优劣的重要标准。一是材料要真实。学生作文的内容应该是自己的“积蓄”，是生活经历的积累，而不能胡乱编造，信手抓取。二是感情要真实。作文中应表达自己的思想认识和个人的情感。当然，由于写作目的、文章体裁、语言风格不同，感情表达也有不同的情况：可以比较隐晦，也可以比较明朗；可以比较含蓄，也可以比较直白。三是注意营造“真实作文”的氛围，及时褒扬职校生中那些肯在“不说假话、套话”的基础上认真作文的同学，既可在作文讲评课上表扬，也可在批阅作文的评语中以加肯定，切不可发现学生“虚假”而泰然处之、见之任之。
6．敢“下水”引导写作之路。写作时语文教师的职业技能和习惯，是语文教师职业素养构成的基本内容之一。叶圣陶先生说，教师下水作文方能“深知作文甘苦，无论取材布局、遣词造句、知其然，又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”经过叶老的大力提倡，教师“下水”、示范己成为广大语文教师的共识。身为职校语文教师，面对着文化底子薄、作文水平差的学生，在作文教学中要敢于“下水”，勤于动笔，与学生同题、同时、同文，并把自己的写作体验推及到学生身上，示范引导，更多地把握住学生的写作脉搏，化难为易，化苦为乐，让学生充满自信地投入写作，写出令自己也令他人满意的作文，从而切实提高职校学生的整体写作水平。