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摘要：语文核心素养是一种综合性素养。以语文能力为核心，包括语言积累、语文知识、语文能力、思维能力、人文素养以及语文学习习惯和方法等。语文核心素养具有自主性、趣味性、开放性、实践性的特点，而综合性学习也具备同样的特性，是学生修养、阅读、表达、思维能力及应用能力的综合性体现。修养与对人的尊重、社会责任感密切联系。表达与思维指的是学生学习过程中的的理解能力、表达能力与思维能力。应用能力与新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式相结合，又与学生之间的“合作能力”“变通能力”“探究能力”相契合。如果说，“语文核心素养”是回答“培养什么样的人”的问题，那么，语文“综合性学习”则是回答“怎样培养人”的问题。
关键词：语文核心素养;综合性学习;课例开发;学习模式
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0038-01
学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，是新时期经济社会发展对人才培养的新要求。学生核心素养中语文核心素养的发展占有举足轻重的地位，在小学阶段重视对学生语文核心素养的培养，对其自身长期发展有重要的意义。而语文“综合性学习”不仅让学生的语言表达能力得到锻炼，學生的学习素养、交往素养也得到展示和提升，同时，“责任”和“向善”的人格素养也得以培养。在对语文S版十二册教材中的语文综合性学习活动课的研究中发现，学生语文核心素养的发展与语文综合性学习活动的价值取向、内容界定及方式方法上是十分匹配的。
1.小学语文核心素养发展中综合性学习的主要运用形式
（1）将综合性学习于语文课堂中，培养学生的语文核心素养。在语文课堂中渗透综合性学习的教育理论，培养学生的综合素质，进而提高学生的语文核心素养。综合性学习要突出学生的自主性，鼓励学生自主学习，主动参与，重视学生主动参与的过程。教师在上实验课时，要大胆创新，将语文知识融人生动有趣的课本剧表演、小游戏、小组竞赛中。如学习了《卫星比武》，让学生利用课余时间，根据卫星的特点做一些简单的头饰、服饰，课堂上分组表演课本剧。还可以查找其它卫星资料，同学之间互相交流，也可以用简笔画的形式讲解展示。课前搜集、课中训练、课后延伸拓展，将语文、美术、表演融为一体，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，而且打破了学科界限，体现了学科间的整合，丰富完善了学生的知识结构。
（2）利用语文综合性学习活动课培养学生语文核心素养。在语文活动课中，面向全体学生进行以综合性学习为主题的教学和活动。比如各种主题的演讲比赛、辩论会等等。在选择综合性学习的主题内容时，应该遵循三个原则原则：教育性——活动内容要符合儿童的年龄层次，对孩子要有正面影响。趣味性——活动内容应选择对学生而言较为新颖有趣的主题。易懂性一应选择学生能够懂得和理解的主题。活动内容要给孩子传递正能量，对孩子的世界观、价值观有正面的引导作用。
（3）在语文综合性学习课外活动中培养语文核心素养。指对是实验班的学生进行的以语文综合实践活动为主要内容的课外活动。如“我们一起逛逛街”，让孩子找找商店广告牌的错别字，如“衣拉客”、“玩美”等乱用汉字的现象，调查各个商店相同商品的不同价格等。让学生的语文学习与生活相结合，让学生获得知识的途径由课堂延伸到课外，再由课外迁移到课堂。
2.小学语文核心素养发展中综合性学习的三种学习模式
2.1 学科本位型综合性学习
学科本位型模式主要对语文课本中的资源进行开发，开展综合性学习，以培养倾听习惯、进行口语训练、提高书写技能为主。
（1）学习内容：语文课本中每册两次综合性学习。
（2）学习方式：自主探究十小组合作。
（3）学习空间：课下与课上交互式。
（4）学习步骤：
①准备阶段（分学习小组，明确学习任务）。
②开展阶段（小组协同合作，收集资料，撰写调查报告）。
③分享阶段（教师导入，分组展示，全班交流）。
④评价阶段（小组自评，全班互评）。
2.2 学科整合型综合性学习
学科整合型模式是指将其他课程教学进行整合，以综合性学习的方式作为学习工具，从而帮助学生全方面获取知识，全面提高核心素养。
（1）学习内容：语文十其他学科。
（2）学习方式：自主探究十小组合作。
（3）学习空间：课下与课上交互式。
（4）课型开发例举：
①语文+音乐。如课例：作文教学《让象声词走进作文中》。
②语文+美术。如课例：口语交际《秋天的色彩一树叶画》。
③语文十体育。如课例：语文课《田忌赛马》。
2.3 学科研究型综合性学习
学科研究型模式，主要是以信息技术为工具，收集、处理和交流信息，通过调查、访问、动手实践等方式，获得真实体验，培养学生的观察力、思考力以及辨证思维和求异思维。
（1）学习内容：语文+动手实践+社会调查。
（2）学习方式：体验式+自主探究+小组合作。
（3）学习空间：不拘泥于课堂。
（4）课型开发例举：
①语文十生活能力。如课例：《厨房里的象声词》。
②语文+社会调查如课例：《我是文明小公民》。
③语文+动手实践如调查报告：《家乡的桥》。
总之，语文综合性学习活动不只是体现在语文课堂，而是有效融合了其它学科课程，让学生从书中走出来，将课堂知识与实践活动紧密结合，从而实现学生整体核心素质的发展，培养学生的人文精神和社会责任感。
参考文献：
[1]张亚锋.基于核心素养的小学语文教学实践研究[J].科普童话，2017（15）.
[2]夏少芸.基于综合性学习的语文核心素养培养策略[J].课程教育研究，2017（6）.
[3]池聪云.巧用教学策略有效开展语文综合性学习[J].教育艺术，2014（12）：31-31.
本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目课题《基于语文核心素养发展的小学综合性学习研究》课题编号JCJYC18021559研究成果。
关键词：语文核心素养;综合性学习;课例开发;学习模式
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0038-01
学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，是新时期经济社会发展对人才培养的新要求。学生核心素养中语文核心素养的发展占有举足轻重的地位，在小学阶段重视对学生语文核心素养的培养，对其自身长期发展有重要的意义。而语文“综合性学习”不仅让学生的语言表达能力得到锻炼，學生的学习素养、交往素养也得到展示和提升，同时，“责任”和“向善”的人格素养也得以培养。在对语文S版十二册教材中的语文综合性学习活动课的研究中发现，学生语文核心素养的发展与语文综合性学习活动的价值取向、内容界定及方式方法上是十分匹配的。
1.小学语文核心素养发展中综合性学习的主要运用形式
（1）将综合性学习于语文课堂中，培养学生的语文核心素养。在语文课堂中渗透综合性学习的教育理论，培养学生的综合素质，进而提高学生的语文核心素养。综合性学习要突出学生的自主性，鼓励学生自主学习，主动参与，重视学生主动参与的过程。教师在上实验课时，要大胆创新，将语文知识融人生动有趣的课本剧表演、小游戏、小组竞赛中。如学习了《卫星比武》，让学生利用课余时间，根据卫星的特点做一些简单的头饰、服饰，课堂上分组表演课本剧。还可以查找其它卫星资料，同学之间互相交流，也可以用简笔画的形式讲解展示。课前搜集、课中训练、课后延伸拓展，将语文、美术、表演融为一体，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，而且打破了学科界限，体现了学科间的整合，丰富完善了学生的知识结构。
（2）利用语文综合性学习活动课培养学生语文核心素养。在语文活动课中，面向全体学生进行以综合性学习为主题的教学和活动。比如各种主题的演讲比赛、辩论会等等。在选择综合性学习的主题内容时，应该遵循三个原则原则：教育性——活动内容要符合儿童的年龄层次，对孩子要有正面影响。趣味性——活动内容应选择对学生而言较为新颖有趣的主题。易懂性一应选择学生能够懂得和理解的主题。活动内容要给孩子传递正能量，对孩子的世界观、价值观有正面的引导作用。
（3）在语文综合性学习课外活动中培养语文核心素养。指对是实验班的学生进行的以语文综合实践活动为主要内容的课外活动。如“我们一起逛逛街”，让孩子找找商店广告牌的错别字，如“衣拉客”、“玩美”等乱用汉字的现象，调查各个商店相同商品的不同价格等。让学生的语文学习与生活相结合，让学生获得知识的途径由课堂延伸到课外，再由课外迁移到课堂。
2.小学语文核心素养发展中综合性学习的三种学习模式
2.1 学科本位型综合性学习
学科本位型模式主要对语文课本中的资源进行开发，开展综合性学习，以培养倾听习惯、进行口语训练、提高书写技能为主。
（1）学习内容：语文课本中每册两次综合性学习。
（2）学习方式：自主探究十小组合作。
（3）学习空间：课下与课上交互式。
（4）学习步骤：
①准备阶段（分学习小组，明确学习任务）。
②开展阶段（小组协同合作，收集资料，撰写调查报告）。
③分享阶段（教师导入，分组展示，全班交流）。
④评价阶段（小组自评，全班互评）。
2.2 学科整合型综合性学习
学科整合型模式是指将其他课程教学进行整合，以综合性学习的方式作为学习工具，从而帮助学生全方面获取知识，全面提高核心素养。
（1）学习内容：语文十其他学科。
（2）学习方式：自主探究十小组合作。
（3）学习空间：课下与课上交互式。
（4）课型开发例举：
①语文+音乐。如课例：作文教学《让象声词走进作文中》。
②语文+美术。如课例：口语交际《秋天的色彩一树叶画》。
③语文十体育。如课例：语文课《田忌赛马》。
2.3 学科研究型综合性学习
学科研究型模式，主要是以信息技术为工具，收集、处理和交流信息，通过调查、访问、动手实践等方式，获得真实体验，培养学生的观察力、思考力以及辨证思维和求异思维。
（1）学习内容：语文+动手实践+社会调查。
（2）学习方式：体验式+自主探究+小组合作。
（3）学习空间：不拘泥于课堂。
（4）课型开发例举：
①语文十生活能力。如课例：《厨房里的象声词》。
②语文+社会调查如课例：《我是文明小公民》。
③语文+动手实践如调查报告：《家乡的桥》。
总之，语文综合性学习活动不只是体现在语文课堂，而是有效融合了其它学科课程，让学生从书中走出来，将课堂知识与实践活动紧密结合，从而实现学生整体核心素质的发展，培养学生的人文精神和社会责任感。
参考文献：
[1]张亚锋.基于核心素养的小学语文教学实践研究[J].科普童话，2017（15）.
[2]夏少芸.基于综合性学习的语文核心素养培养策略[J].课程教育研究，2017（6）.
[3]池聪云.巧用教学策略有效开展语文综合性学习[J].教育艺术，2014（12）：31-31.
本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目课题《基于语文核心素养发展的小学综合性学习研究》课题编号JCJYC18021559研究成果。