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陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这是教育的真谛，是每个教育工作者行为的目标和准则。然而在教给学生“求真学真”的同时，某些教师的教学行为却出现了弄虚作假现象。“虚假自主”“虚假合作”“虚假探究”“虚假渗透”……表面看上去形式活泼，学生动手、动嘴、动脑，师生协调互动，其实只是欺骗学生，欺骗听课人，最终欺骗自己的假课！
1 “假课现象”及危害
所谓“假课”是指：教师为了上好同一个内容的课，让固定的班级、固定的人数、固定的学生反复演练，自己反复修改的课。甚至像排练节目一样，耗费多个课时来排练同一内容。“假课”一般出现在各级各类公开课、评优课、观摩课之中。课前，任课教师反复演练，将提问对象、讨论小组、活动方案固定落实；教学过程程序化，问题设置巧妙，学生对答如流，小组讨论轰轰烈烈，形成的答案如出一辙；课堂环节紧凑，教学过程流畅，师生互动热烈，看似完美无瑕，无可挑剔。然而一旦出现突发事件，教师便手足无措，不能灵活处理，更有甚者，“优质课”只好作罢，另择“良辰吉日”，令人啼笑皆非。
“假课”的危害是不言而喻的。首先，它突出表现在课堂教学高耗低效或无效化上，一味追求形式的完美，即“满堂问”“满堂动”“满堂夸”“满堂放”， 教学质量的虚化使教学失去了学科学习的本真，影响学生素养的提升；其次，这种格式化的活动根本不能顾及学生的实际课堂需求。即“知识技能目标弱化”、“过程目标游离”、“情感态度贴标签”，泯灭了科学探究的过程，背弃了“教学要面向全体学生”的根本原则，曲解了“教学应当以学生为主体”的新课程理念；再次，课堂“造假”行为势必给学生的人格塑造带来负面影响。学生不但成了造假的牺牲品，更成了造假的“学者”。“假课”是教师导演下的“泡沫课堂教学”，仅有其形而无其实。对于这样的课，它绝不是一堂合格的课，更谈不上是优质课。我们应该坚决抵制和摒弃，控制这种现象的继续蔓延。
2 “假课现象”的成因
如果从问题出现的深层次考虑，造成这种“假课现象”的原因不外乎一点：“课堂熙熙，皆为利来；课堂攘攘，皆为利往。”教育者追求的功利性是“假课”的实质所在。
2.1 教师为了表现自我的光辉形象
公开课、优质课、观摩课等活动作为教学业务技能展示、交流的平台，的确能够促进教师的成长，反思教学行为，有益于教学研究的开展，承担精品课的教师能够很好地提高自身的业务素质和水平。然而，功利性的追求使得有些教师不能正确认识作课的目的和意义，对课堂教学进行包装伪饰，又不向那些优秀教师取经求宝，还想要表现自己教学能手的光辉形象，获取掌声和花环。甚至毋需讳饰地说，为了积累评优晋级的资本，而掩耳盗铃式的虚假做课，这是造成“假课现象”的原因之一。
当然，教师可能也有难言之隐，这种“难言”来自相关领导的强大压力，不得已而为之——造假。就像祥林嫂羞羞答答谈到自己顺从贺老六时一样：“你不知道他的气力有多么大呀。”“不信，你倒自己试试看。”于是，中看不中用，“银样蜡枪头”的课便应运而生。
2.2 领导为了标榜学校的品牌效应
一些领导或是为了相互攀比，或是为了打造品牌，或是应对上级检查，不根据自己教师的实际情况，对作课教师暗施眼色，要求课堂教学完美无缺，不许出错。作课教师自然心照不宣，教学过程按部就班，学生回答滚瓜烂熟，不但一字不差，还会完完整整，倒背如流。名师，名校，品牌，全在“假课”的根上结出丰硕的果。这是造成“假课现象”的原因之二。
当然，领导可能也有莫大苦衷：既然是教师反复操练的观摩课，应该就是一节优秀课了。因
为如果说成是“假课”至少会驳了教师的面子、组织者的面子、领导本人的面子。所以，不但不能说是“假课”，还要恰到好处地表扬表扬，鼓励鼓励，你好，他好，大家好。正是这种有意无意的表扬之词，又对“假课现象”的滋生和蔓延起了推波助澜的作用。
2.3 现有评价体制的价值导向
现有的“优质课”评价结果无一例外地与教师的职务晋升、评优评模、发放津贴等有着千丝万缕的联系，甚至直接挂钩，在衡量教师业务水平方面占有较大比重。这种带有明显功利色彩的评价体制，势必带来偏歧的价值取向，与评价的出发点背道而驰，不利于教师的成长。这是造成“假课现象”的原因之三。
3 解决“假课现象”的思考
要想解决“假课现象”的问题，首先要转变思想。要从领导和教师的根本思想抓起，要以课堂教学实效为标准，以提高学生综合素质为目标，摒弃假课的功利色彩，脚踏实地，环环相扣，缺一不可，惟其如此，这一问题才能得到真正的解决。
其次，在管理和评价制度上，也需要作出相应调整。
（1）建立评价主体的多元化机制。学校领导、教师、学生和家长共同作为参与其中的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平。
（2）建立“推门听课”制度。学校领导应当深入课堂教学中去，随机听取教师授课，进行教学督导，这样能够很好的防止“假课现象”的产生。当然，随机听课带有一定的任意性，教师在授课中可能会出现一些突发事件，学校领导应以促进教师成长为出发点，客观、全面、准确地评价课堂教学质量。
以上是笔者对“假课现象”的一些肤浅思考，如何规范和评价一节“优质课”，使之真正成为教学科研的先导，尚需广大专家学者和各级领导给予定位和指正。
注：3、李子明，河北省武安市实验中学，056300
(栏目编辑黄懋恩)
1 “假课现象”及危害
所谓“假课”是指：教师为了上好同一个内容的课，让固定的班级、固定的人数、固定的学生反复演练，自己反复修改的课。甚至像排练节目一样，耗费多个课时来排练同一内容。“假课”一般出现在各级各类公开课、评优课、观摩课之中。课前，任课教师反复演练，将提问对象、讨论小组、活动方案固定落实；教学过程程序化，问题设置巧妙，学生对答如流，小组讨论轰轰烈烈，形成的答案如出一辙；课堂环节紧凑，教学过程流畅，师生互动热烈，看似完美无瑕，无可挑剔。然而一旦出现突发事件，教师便手足无措，不能灵活处理，更有甚者，“优质课”只好作罢，另择“良辰吉日”，令人啼笑皆非。
“假课”的危害是不言而喻的。首先，它突出表现在课堂教学高耗低效或无效化上，一味追求形式的完美，即“满堂问”“满堂动”“满堂夸”“满堂放”， 教学质量的虚化使教学失去了学科学习的本真，影响学生素养的提升；其次，这种格式化的活动根本不能顾及学生的实际课堂需求。即“知识技能目标弱化”、“过程目标游离”、“情感态度贴标签”，泯灭了科学探究的过程，背弃了“教学要面向全体学生”的根本原则，曲解了“教学应当以学生为主体”的新课程理念；再次，课堂“造假”行为势必给学生的人格塑造带来负面影响。学生不但成了造假的牺牲品，更成了造假的“学者”。“假课”是教师导演下的“泡沫课堂教学”，仅有其形而无其实。对于这样的课，它绝不是一堂合格的课，更谈不上是优质课。我们应该坚决抵制和摒弃，控制这种现象的继续蔓延。
2 “假课现象”的成因
如果从问题出现的深层次考虑，造成这种“假课现象”的原因不外乎一点：“课堂熙熙，皆为利来；课堂攘攘，皆为利往。”教育者追求的功利性是“假课”的实质所在。
2.1 教师为了表现自我的光辉形象
公开课、优质课、观摩课等活动作为教学业务技能展示、交流的平台，的确能够促进教师的成长，反思教学行为，有益于教学研究的开展，承担精品课的教师能够很好地提高自身的业务素质和水平。然而，功利性的追求使得有些教师不能正确认识作课的目的和意义，对课堂教学进行包装伪饰，又不向那些优秀教师取经求宝，还想要表现自己教学能手的光辉形象，获取掌声和花环。甚至毋需讳饰地说，为了积累评优晋级的资本，而掩耳盗铃式的虚假做课，这是造成“假课现象”的原因之一。
当然，教师可能也有难言之隐，这种“难言”来自相关领导的强大压力，不得已而为之——造假。就像祥林嫂羞羞答答谈到自己顺从贺老六时一样：“你不知道他的气力有多么大呀。”“不信，你倒自己试试看。”于是，中看不中用，“银样蜡枪头”的课便应运而生。
2.2 领导为了标榜学校的品牌效应
一些领导或是为了相互攀比，或是为了打造品牌，或是应对上级检查，不根据自己教师的实际情况，对作课教师暗施眼色，要求课堂教学完美无缺，不许出错。作课教师自然心照不宣，教学过程按部就班，学生回答滚瓜烂熟，不但一字不差，还会完完整整，倒背如流。名师，名校，品牌，全在“假课”的根上结出丰硕的果。这是造成“假课现象”的原因之二。
当然，领导可能也有莫大苦衷：既然是教师反复操练的观摩课，应该就是一节优秀课了。因
为如果说成是“假课”至少会驳了教师的面子、组织者的面子、领导本人的面子。所以，不但不能说是“假课”，还要恰到好处地表扬表扬，鼓励鼓励，你好，他好，大家好。正是这种有意无意的表扬之词，又对“假课现象”的滋生和蔓延起了推波助澜的作用。
2.3 现有评价体制的价值导向
现有的“优质课”评价结果无一例外地与教师的职务晋升、评优评模、发放津贴等有着千丝万缕的联系，甚至直接挂钩，在衡量教师业务水平方面占有较大比重。这种带有明显功利色彩的评价体制，势必带来偏歧的价值取向，与评价的出发点背道而驰，不利于教师的成长。这是造成“假课现象”的原因之三。
3 解决“假课现象”的思考
要想解决“假课现象”的问题，首先要转变思想。要从领导和教师的根本思想抓起，要以课堂教学实效为标准，以提高学生综合素质为目标，摒弃假课的功利色彩，脚踏实地，环环相扣，缺一不可，惟其如此，这一问题才能得到真正的解决。
其次，在管理和评价制度上，也需要作出相应调整。
（1）建立评价主体的多元化机制。学校领导、教师、学生和家长共同作为参与其中的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平。
（2）建立“推门听课”制度。学校领导应当深入课堂教学中去，随机听取教师授课，进行教学督导，这样能够很好的防止“假课现象”的产生。当然，随机听课带有一定的任意性，教师在授课中可能会出现一些突发事件，学校领导应以促进教师成长为出发点，客观、全面、准确地评价课堂教学质量。
以上是笔者对“假课现象”的一些肤浅思考，如何规范和评价一节“优质课”，使之真正成为教学科研的先导，尚需广大专家学者和各级领导给予定位和指正。
注：3、李子明，河北省武安市实验中学，056300
(栏目编辑黄懋恩)