摘 要:学习活动是一种思维活动,问题情景是思维本源,化学课堂教学过程中要不断创设恰当的问题情景,培养学生的创造性思维｡本文结合课堂实例将化学教学中创设问题情景的涵义､原则､途径作以阐述｡
　　关键词:问题情景 激活思维
　　中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)03-113-01
　　什么是问题情景?在化学教学中如何创设问题情景,本文将作以阐述｡
　　
　　一､问题情景的涵义
　　
　　所谓问题情景,是指一种具有一定困难,需要学生通过努力克服(或寻找达到目标的途径),且力所能及的学习任务｡任何学习愿望总是在一定的情景中发生的,只有具有这种问题情景,对学生才具有强大的吸引力,对学习具有强烈激发作用｡学生学习过程与科学家发现过程在思维过程上很相似,都是为了解决某个问题而对现有认知结构和方式进行改造和超越｡相对自身现有认知结构和方式而言,便是创新｡在化学教学中创设合理的问题情景,培养学生的创新思维能力｡
　　
　　二､创设问题情景的原则
　　
　　思维的本源在于问题情景,那么应该提出怎样的问题才能创设恰当的问题情景,进而引起学生积极思考呢?应根据学生的认知心理特点｡创设问题情景应遵循以下原则:
　　(1)适度性原则
　　教师在创设问题情景时,必须根据特定知识内容以及教学目标将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来｡在此基础上设置的问题不能过于简单,也不能过于复杂｡过易或过难的问题都不能有效地激发学生思维活动,不能构成问题情景｡什么样的问题才是“难易适度”呢?根据维果茨基的“最近发展区”理论,那些与学生已有知识､经验密切联系,具有一定的思维容量与思维强度需要学生经过努力思考才能解决,是创设问题情景的最适度问题｡
　　(2)层次性原则
　　人类认识事物过程是一个从简单到复杂,由易到难循序渐进的过程｡学生学习活动必然遵循这一规律｡在教学中,对于那些具有一定深度和难度的内容,教师在创设问题情景时,应尽可能设计一组有层次､有梯度的问题,考虑好问题的衔接和过度｡
　　
　　三､创设问题情景的途径
　　
　　(1)利用化学实验创设问题情景
　　化学是一门以实验为基础的学科,精心设计化学实验在带给学生惊奇､不解和矛盾的同时,更能激发学生的学习兴趣,学生在由实验产生的问题情景中,形成对新的未知知识的需要和探索｡
　　[教学实例]在讲原电池的原理､形成条件时,首先利用(铜—西红柿—锌)原电池和门铃组成闭和回路,电铃出人意料地响起了｡学生质疑:构成这样一个能够产生电能的装置,需要具备什么条件?这一悬念式的情景使学生感到惊奇,迫切希望找到问题的答案｡思维处于高度集中状态｡根据课本演示实验,学生设计铜､锌､稀硫酸原电池,发现铜片上有气泡而锌片上没有,这不符合金属活动性顺序表,产生此现象的原因是什么?经过这一系列问题探索后,学生从现象到本质,从宏观到微观,理解了原电池的原理,而且极大激发了他们创新欲望,训练了思维的深刻性｡
　　(2)通过有趣的事件创设问题情景
　　在化学教学中,教师创设有趣的问题情景,在化学教学内容和学生求知心理上制造一种不协调,引发学生的求知欲望｡
　　[教学实例]在《磷》一节教学中,先给学生绘声绘色的讲述在第二次世界大战时英国士兵侦察到德国有一个地方储藏有大量的弹药,如何毁掉这些弹药呢?英国有一个侦察分队想出一个绝妙的办法｡他们在老鼠身上涂上一种溶液,让老鼠从下水道钻进弹药库,不久,火光冲天,弹药库爆炸了｡请问同学们在老鼠身上涂了哪中溶液呢?它为什么可使弹药库爆炸呢?
　　学生们议论纷纷,各抒己见,但大多数说不到点子上,教师就顺势引入新课,这样充分调动了学生学习的主动性,激
　　发了强烈的求知欲望｡
　　(3)通过新旧知识联系,创设问题情景
　　在教学中利用学生原有的知识来创设情景,有助于学生主动地学习,促进维敏捷性和创造性｡
　　(4)通过学生已有的错误认识创设问题情景
　　学生在解答问题的过程中,往往受原有的知识或思维定势影响,对遇到的新问题,想当然的进行分析,从而导致错误的产生｡教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的问题｡让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情景｡
　　总之,在化学教学中,教师应该深入地分析教材,结合学生的认识､心理特点,努力创设恰当的问题情景,以激发学生学习的欲望,激活学生的思维活动,从而培养学生的创新能力｡