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摘 要：新课改改变了当前的教学格局，使其呈现出多元化的特点。单纯依靠教材资源的教学模式已经不适应这一新格局下的教学需要，教师越来越注重加强教学资源的开发与利用，旨在丰富学科教学的内容。对于地理教学而言，乡土地理课程资源是比较重要的具有乡土特色的地理教学资源，教师应将丰富的乡土地理课程资源整合起来，将其融入到地理教学之中，打造内容丰富的高效地理课堂。本文将以湘教版中学地理教学为例，探讨教师对乡土地理课程资源进行开发与整合的有效策略。
关键词：新课改;中学地理;乡土地理;资源开发
如何加强乡土地理课程资源的开发与利用是当前地理教学的重要研究课题，有的教师已经将乡土地理课程资源融入到地理教学之中，并取得了不错的地理教学成果，让更多的地理教师对乡土地理课程资源开发与利用给予了高度重视。中学地理教师可依托湘教版地理教材内容，针对性地开发相应的乡土地理课程资源，将教材教学资源与乡土地理课程资源相结合，打造富有乡土特色的地理课堂。
一、乡土地理课程资源的基本特征
乡土地理实际上是指某一特定区域内的地理，乡土地理课程资源则是指该区域的地理知识及相关教育资源，其基本特征可涵括为以下几点：
第一，乡土地理课程资源具有明显的地域性。不同区域的地理特征并不相同，地理差异性是比较明显的。因此不同区域的地理课程资源也存在较大的差异，它们可组合成为内容丰富的乡土地理课程资源，能够有效改善地理教学资源单一的问题[1]。第二，乡土地理课程资源具有明显的针对性。正因为不同区域的乡土地理环境是不同的，所以教师将这些具有一定特色的教育资源引入地理课堂中，可针对性地帮助学生认知和理解特定的地理知识内容。这意味着教师在开发乡土地理课程资源时，需从教学内容出发，开发更多的与地理教学主题内容相适应的乡土地理课程资源。第三，乡土地理课程资源具有明显的文化性。教师在开展地理教学时，不仅要让学生学习到地理知识，还要让学生了解地理文化，探索地理知识中蕴含的人文内涵。乡土地理课程资源可为教师创设人文教育氛围提供很好的支持，有利于教师开展更有生机活力的地理教学。
二、乡土地理课程资源开发与利用的教学意义
中学地理教师加强乡土地理课程資源的开发与利用，对于促进地理教学的健康发展有着积极的意义。首先，丰富的乡土地理课程资源能够辅助学生对抽象性和理论性较强的区域地理知识进行更有效的学习。中学生刚接触地理学科不久，地理知识学习基础比较薄弱，其对地理知识的认知与理解能力也还处于初期的发展阶段。教师利用乡土地理课程资源优化区域地理教学，可让学生从具体的乡土地理实例出发，对区域地理知识进行针对性的认知与理解。
其次，乡土地理课程资源能够唤醒学生的家乡情怀，使其对地理知识产生一定的学习热情，也有利于学生在学习地理知识的过程中树立起积极健康的情感态度价值观，驱动学生更加主动地展开地理学习。在以生为本的地理课堂上，学生主动学习的行为突显了学生主体作用的发挥，有利于教师彻底转变角色，让学生的地理学习脱离传统教学的束缚，让地理教学更具生机与活力[2]。
最后，乡土地理课程资源在中学地理课堂中的融合运用，能够拉近学生与地理知识之间的距离。归根到底是乡土地理课程资源具有较强的生活性与实践性，学生在运用乡土地理课程资源展开地理学习时，可抓住地理知识与现实生活的联系，展开更具深度的学习，并使其对地理知识在生活领域的运用价值有更深刻的理解。
总的来说，中学地理教师要看到乡土地理课程资源的运用价值，并着重加大这一课程资源的开发力度，然后结合实际教学需要将其灵活运用到地理教学过程中来，旨在最大限度地提高区域地理教学的有效性。
三、乡土地理课程资源与中学地理教学整合的运用策略
以湘教版中学地理为例，教师在地理课堂上可通过以下的教学策略，加强乡土地理课程资源的整合运用：
（一）通过问题情境创设法突显乡土地理教学
问题情境创设是指教师围绕着教学内容提出有效的课堂问题，并根据这些课堂问题创设生动教学情境的教学方法。地理学科本身就是一门具有较强探究性的学科，教师在地理课堂上创设问题情境时，一是要确保课堂问题的有效性;二是要保障课堂问题的探究性;三是要让问题情境能够激活学生的情感，让学生获得充足的情感体验[3]。在问题情境创设教学的开展过程中，教师可将乡土地理课程资源引进来，让地理课堂突显出乡土地理的特色，也让学生从乡土地理出发，对原本理论性和抽象性较强的地理知识进行有效的认知与理解。
比如在“我们身边的地理”这节课中，教师可从学生身边的生活出发，提出一些适合运用乡土地理课程资源进行探究与解答的地理问题，并让学生在思考地理问题的过程中走进生动的情境之中：“在我们身处的地理环境中，有许多亟待我们去探索的地理奥秘，如：为什么自己生活的区域有的地方绿意盈盈，植物繁茂，有的地方却有着荒凉的沙漠？为什么有的地方分布了人口密集的城市，有的地方却是人口稀疏，甚至是人迹罕至？为什么别人能够在冬天里溜冰滑雪，自己生活的地方没有看到冰雪现象？”这些问题将学生带进了地理环境差异对比明显的教学情境里，让学生产生了较大的好奇心。
为了解决这些问题，教师可将自己搜集的乡土地理课程资源融入到课堂之中，包括本地区环境绿化工作、本地区工农业的生产活动、本地区的地理景观和风土人情等方面的真实材料，让学生对这些乡土地理课程资源进行分析，然后回答问题情境中包含的问题。为了提高学生的地理学习能力，教师可让学生深入探究乡土地理现象的形成条件和形成原因。比如城市之所以人口密集，与人类的生产活动、所在地区的地理环境等因素离不开关系。教师可鼓励学生围绕这其中的关系展开深入探究，并辅助乡土地理课程资源对相关地理知识进行有效的理解。比如自己所生活的城市能够满足人类生产活动所需的水源、能源、运输、原料和市场等方面的条件，吸引了许多工业企业在这一地区兴建工厂、公司，而水源、能源、运输等条件和城市所在地区的地理环境息息相关。实践证明，教师将乡土地理课程资源融入到地理教学之中，可辅助学生更好地理解课本中的地理知识，同时也可帮助他们对自己所在地区的地理现象进行深入的理解，有利于学生提高自己的地理学习效率与学习效果。 （二）通过展示教育的方式突显乡土地理教学
教师在地理课堂上开展展示教育，实际上就是将一些直观的课程资源直接呈现给学生观看，让学生对相关课程资源进行直接的浏览与了解。教师要将乡土地理课程资源与地理教材的教学资源进行有机的整合，则可通过展示教育的方式将乡土地理课程资源呈现在学生的眼前，使其自觉地运用乡土地理课程资源，对教材中的地理知识进行有效的学习[4]。
例如在“我们怎样学地理”这一节课中，教师要让学生学会使用地图，则可将自己所在学校的平面图、所在城市街道的平面图、所在省市的地图等等乡土课程资源直接展示在學生的眼前，让学生结合这些乡土课程资源，对地图的基本组成要素（方向、比例尺、图例和注记等等）进行观察，并使其自主了解地理地图的绘制方法。为了让学生有更强的参与感，教师可在此基础上向学生展示一张本地区的旅游区游览图，让学生观察旅游区的游览图，并假设自己在假期计划要参观的景点，在游览图中将这些景点找出来，然后设计一条便捷的参观路线，在游览图中将其标示出来，再任选两个景点，估算它们之间的实地距离。教师也可组织学生进行合作讨论和交流，自主提出问题，与同伴一起解决问题。比如学生可提问：“根据之前设计的路线，若是已经参观完A景点，若是要参观C景点，那么该朝哪个方向走呢？”学生在合作学习的过程中解决了这样的问题之后，可取得不错的地理学习效果。
（三）通过实践性教学活动推进乡土地理教学
地理学科的知识具有较强的理论性，也具有明显的实践性。教师要实现理论教育与实践教育的有机结合，则可组织学生参与到“做中学”的教学活动中来，让学生走出教室，进入真实的生活环境之中，参加实践教学活动，去亲身感受户外的地理环境，使其更深刻地了解现实生活中的地理知识[5]。尤其是教师要将乡土地理课程资源与教材教学资源相结合，则可加强户外的实践教学活动，带领学生亲身走进乡土地理环境。
比如在“世界的聚落”这一节课中，教师可带领学生走进本地区的一个发展中的城镇，让学生去找出曾经村庄的痕迹，推测它是如何从村庄发展成为城镇的，并主动了解它的建筑、规模等方面发生的变化。之后，教师可让学生参观自己所在城市的发展面貌，推测一下它是如何从城镇演变成为城市的。根据这些真实的乡土课程资源，教师可设计“从乡村演变为城市的发展过程”这一学习课题，让学生对这方面涉及到的地理知识进行有深度的研究学习，思考“聚落是如何形成的”这样的地理问题，旨在提高学生的地理学习成效，保障中学地理课堂的整体教学质量。
结束语
综上所述，乡土地理课程资源是值得教师将其融入地理课堂教学之中的有用教学资源，它发挥的教学作用是不可小觑的。尤其是中学生学习地理的时间并不长，教师利用乡土地理课程资源，对学生的地理学习进行合理的指导，可显著提高其地理学习效果。因此，教师应不断探索多元化的教学策略，推进乡土地理课程资源与中学地理教学资源的整合运用，旨在丰富学生的地理学习资源，优化学生的地理学习方式，确保学生在地理课堂上获得理想的学习成果，改善以往地理教学低效化的问题。
参考文献
[1]罗芳.乡土地理在初中地理教学中的应用研究[J].报刊荟萃：下，2018（8）：163-163.
[2]刘子中.初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究[J].新课程，2018（03）：47-47.
[3]崔玉萍.初中乡土地理教学的策略新见解[J].科学与财富，2019（26）：184.
[4]魏晋龙.乡土地理在初中地理教学设计中的运用——以“兰州市”为例[J].新课程（下），2018（12）：56.
[5]张玉.浅探初中乡土地理实践活动[J].中学教学参考，2018（31）：98-99.
关键词：新课改;中学地理;乡土地理;资源开发
如何加强乡土地理课程资源的开发与利用是当前地理教学的重要研究课题，有的教师已经将乡土地理课程资源融入到地理教学之中，并取得了不错的地理教学成果，让更多的地理教师对乡土地理课程资源开发与利用给予了高度重视。中学地理教师可依托湘教版地理教材内容，针对性地开发相应的乡土地理课程资源，将教材教学资源与乡土地理课程资源相结合，打造富有乡土特色的地理课堂。
一、乡土地理课程资源的基本特征
乡土地理实际上是指某一特定区域内的地理，乡土地理课程资源则是指该区域的地理知识及相关教育资源，其基本特征可涵括为以下几点：
第一，乡土地理课程资源具有明显的地域性。不同区域的地理特征并不相同，地理差异性是比较明显的。因此不同区域的地理课程资源也存在较大的差异，它们可组合成为内容丰富的乡土地理课程资源，能够有效改善地理教学资源单一的问题[1]。第二，乡土地理课程资源具有明显的针对性。正因为不同区域的乡土地理环境是不同的，所以教师将这些具有一定特色的教育资源引入地理课堂中，可针对性地帮助学生认知和理解特定的地理知识内容。这意味着教师在开发乡土地理课程资源时，需从教学内容出发，开发更多的与地理教学主题内容相适应的乡土地理课程资源。第三，乡土地理课程资源具有明显的文化性。教师在开展地理教学时，不仅要让学生学习到地理知识，还要让学生了解地理文化，探索地理知识中蕴含的人文内涵。乡土地理课程资源可为教师创设人文教育氛围提供很好的支持，有利于教师开展更有生机活力的地理教学。
二、乡土地理课程资源开发与利用的教学意义
中学地理教师加强乡土地理课程資源的开发与利用，对于促进地理教学的健康发展有着积极的意义。首先，丰富的乡土地理课程资源能够辅助学生对抽象性和理论性较强的区域地理知识进行更有效的学习。中学生刚接触地理学科不久，地理知识学习基础比较薄弱，其对地理知识的认知与理解能力也还处于初期的发展阶段。教师利用乡土地理课程资源优化区域地理教学，可让学生从具体的乡土地理实例出发，对区域地理知识进行针对性的认知与理解。
其次，乡土地理课程资源能够唤醒学生的家乡情怀，使其对地理知识产生一定的学习热情，也有利于学生在学习地理知识的过程中树立起积极健康的情感态度价值观，驱动学生更加主动地展开地理学习。在以生为本的地理课堂上，学生主动学习的行为突显了学生主体作用的发挥，有利于教师彻底转变角色，让学生的地理学习脱离传统教学的束缚，让地理教学更具生机与活力[2]。
最后，乡土地理课程资源在中学地理课堂中的融合运用，能够拉近学生与地理知识之间的距离。归根到底是乡土地理课程资源具有较强的生活性与实践性，学生在运用乡土地理课程资源展开地理学习时，可抓住地理知识与现实生活的联系，展开更具深度的学习，并使其对地理知识在生活领域的运用价值有更深刻的理解。
总的来说，中学地理教师要看到乡土地理课程资源的运用价值，并着重加大这一课程资源的开发力度，然后结合实际教学需要将其灵活运用到地理教学过程中来，旨在最大限度地提高区域地理教学的有效性。
三、乡土地理课程资源与中学地理教学整合的运用策略
以湘教版中学地理为例，教师在地理课堂上可通过以下的教学策略，加强乡土地理课程资源的整合运用：
（一）通过问题情境创设法突显乡土地理教学
问题情境创设是指教师围绕着教学内容提出有效的课堂问题，并根据这些课堂问题创设生动教学情境的教学方法。地理学科本身就是一门具有较强探究性的学科，教师在地理课堂上创设问题情境时，一是要确保课堂问题的有效性;二是要保障课堂问题的探究性;三是要让问题情境能够激活学生的情感，让学生获得充足的情感体验[3]。在问题情境创设教学的开展过程中，教师可将乡土地理课程资源引进来，让地理课堂突显出乡土地理的特色，也让学生从乡土地理出发，对原本理论性和抽象性较强的地理知识进行有效的认知与理解。
比如在“我们身边的地理”这节课中，教师可从学生身边的生活出发，提出一些适合运用乡土地理课程资源进行探究与解答的地理问题，并让学生在思考地理问题的过程中走进生动的情境之中：“在我们身处的地理环境中，有许多亟待我们去探索的地理奥秘，如：为什么自己生活的区域有的地方绿意盈盈，植物繁茂，有的地方却有着荒凉的沙漠？为什么有的地方分布了人口密集的城市，有的地方却是人口稀疏，甚至是人迹罕至？为什么别人能够在冬天里溜冰滑雪，自己生活的地方没有看到冰雪现象？”这些问题将学生带进了地理环境差异对比明显的教学情境里，让学生产生了较大的好奇心。
为了解决这些问题，教师可将自己搜集的乡土地理课程资源融入到课堂之中，包括本地区环境绿化工作、本地区工农业的生产活动、本地区的地理景观和风土人情等方面的真实材料，让学生对这些乡土地理课程资源进行分析，然后回答问题情境中包含的问题。为了提高学生的地理学习能力，教师可让学生深入探究乡土地理现象的形成条件和形成原因。比如城市之所以人口密集，与人类的生产活动、所在地区的地理环境等因素离不开关系。教师可鼓励学生围绕这其中的关系展开深入探究，并辅助乡土地理课程资源对相关地理知识进行有效的理解。比如自己所生活的城市能够满足人类生产活动所需的水源、能源、运输、原料和市场等方面的条件，吸引了许多工业企业在这一地区兴建工厂、公司，而水源、能源、运输等条件和城市所在地区的地理环境息息相关。实践证明，教师将乡土地理课程资源融入到地理教学之中，可辅助学生更好地理解课本中的地理知识，同时也可帮助他们对自己所在地区的地理现象进行深入的理解，有利于学生提高自己的地理学习效率与学习效果。 （二）通过展示教育的方式突显乡土地理教学
教师在地理课堂上开展展示教育，实际上就是将一些直观的课程资源直接呈现给学生观看，让学生对相关课程资源进行直接的浏览与了解。教师要将乡土地理课程资源与地理教材的教学资源进行有机的整合，则可通过展示教育的方式将乡土地理课程资源呈现在学生的眼前，使其自觉地运用乡土地理课程资源，对教材中的地理知识进行有效的学习[4]。
例如在“我们怎样学地理”这一节课中，教师要让学生学会使用地图，则可将自己所在学校的平面图、所在城市街道的平面图、所在省市的地图等等乡土课程资源直接展示在學生的眼前，让学生结合这些乡土课程资源，对地图的基本组成要素（方向、比例尺、图例和注记等等）进行观察，并使其自主了解地理地图的绘制方法。为了让学生有更强的参与感，教师可在此基础上向学生展示一张本地区的旅游区游览图，让学生观察旅游区的游览图，并假设自己在假期计划要参观的景点，在游览图中将这些景点找出来，然后设计一条便捷的参观路线，在游览图中将其标示出来，再任选两个景点，估算它们之间的实地距离。教师也可组织学生进行合作讨论和交流，自主提出问题，与同伴一起解决问题。比如学生可提问：“根据之前设计的路线，若是已经参观完A景点，若是要参观C景点，那么该朝哪个方向走呢？”学生在合作学习的过程中解决了这样的问题之后，可取得不错的地理学习效果。
（三）通过实践性教学活动推进乡土地理教学
地理学科的知识具有较强的理论性，也具有明显的实践性。教师要实现理论教育与实践教育的有机结合，则可组织学生参与到“做中学”的教学活动中来，让学生走出教室，进入真实的生活环境之中，参加实践教学活动，去亲身感受户外的地理环境，使其更深刻地了解现实生活中的地理知识[5]。尤其是教师要将乡土地理课程资源与教材教学资源相结合，则可加强户外的实践教学活动，带领学生亲身走进乡土地理环境。
比如在“世界的聚落”这一节课中，教师可带领学生走进本地区的一个发展中的城镇，让学生去找出曾经村庄的痕迹，推测它是如何从村庄发展成为城镇的，并主动了解它的建筑、规模等方面发生的变化。之后，教师可让学生参观自己所在城市的发展面貌，推测一下它是如何从城镇演变成为城市的。根据这些真实的乡土课程资源，教师可设计“从乡村演变为城市的发展过程”这一学习课题，让学生对这方面涉及到的地理知识进行有深度的研究学习，思考“聚落是如何形成的”这样的地理问题，旨在提高学生的地理学习成效，保障中学地理课堂的整体教学质量。
结束语
综上所述，乡土地理课程资源是值得教师将其融入地理课堂教学之中的有用教学资源，它发挥的教学作用是不可小觑的。尤其是中学生学习地理的时间并不长，教师利用乡土地理课程资源，对学生的地理学习进行合理的指导，可显著提高其地理学习效果。因此，教师应不断探索多元化的教学策略，推进乡土地理课程资源与中学地理教学资源的整合运用，旨在丰富学生的地理学习资源，优化学生的地理学习方式，确保学生在地理课堂上获得理想的学习成果，改善以往地理教学低效化的问题。
参考文献
[1]罗芳.乡土地理在初中地理教学中的应用研究[J].报刊荟萃：下，2018（8）：163-163.
[2]刘子中.初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究[J].新课程，2018（03）：47-47.
[3]崔玉萍.初中乡土地理教学的策略新见解[J].科学与财富，2019（26）：184.
[4]魏晋龙.乡土地理在初中地理教学设计中的运用——以“兰州市”为例[J].新课程（下），2018（12）：56.
[5]张玉.浅探初中乡土地理实践活动[J].中学教学参考，2018（31）：98-99.