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摘 要：通过对高职体育教学管理现状的分析与探讨，结合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，提出了适应当前形势的体育教学管理模式、改革的构想，旨在促进高职体育教学步入良性发展的轨道。
关键词：高职体育教学 改革 市场经济 素质教育
中图分类号：Ｇ718．2 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－018－02
作者简介：尹长源（1970— ），男，湖南株洲人，株洲职业技术学院讲师、硕士，主要从事体育人文研究。
一、前言
我国的经济体制改革正步入21世纪建立社会主义市场经济为目标的历史阶段。经济体制的改革，深入地影响着社会的政治、文化、教育等诸方面。作为高职体育教学如何顺应这一历史潮流，建立与市场经济相适应的运行管理机制，这对高职体育的发展至关重要。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）从2003年新学年开始在全国所有普通高等学校中逐步施行，包括高职学院。《纲要》是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲、进行体育课程建设和课程评价的依据。根据《纲要》，体育课程是学校的基本课程之一，是学校体育工作的中心环节，其核心是提高学生身心健康素质。高职学院如何以《纲要》为契机，利用自身特点、从实际出发，进一步深化体育教学改革，符合社会发展的规律需要，与市场经济接轨，确是高职学院在新时期体育工作的重点和发展方向。
二、高职学院体育教学管理的现状分析
（一）学校转型期的困难影响体育教学
高职学院大部分是由原中专学校升格为高职，部分高职隶属于厅局办学，在升格转型过渡期，学院领导班子不能及时到位、学院机构不能很快完善、教师的意思不能短时间内转变、教学管理、教学模式等诸多工作都不能及时适应高校教学管理模式，这势必影响体育教学工作。另外，部分高职学院继续招收初中毕业五年制高职学生，甚至有些高职院还留有中专部，这又给体育教学改革工作带来了难度。
（二）高职学院体育教学地位的偏差影响体育教学
高校体育教学部是学校体育教育的职能管理单位，应是系处建制，通过对湖南省高职学院内部机构设置状况的调查了解，仍有相当部分高职学院目前没能按《学校体育工作条例》的规定，实行由主管教学工作院长领导——建立体育教学部的二级管理体制，仍把体育教学部附设在学校基础部下。这必将会影响体育在学校教育中的地位，办事环节多，影响体育教育工作效率和质量。以“立足市场设专业，立足岗位设课程，立足就业抓教学”。推行人才培训规格“多证制”的高职办学格局中，忽视体育教学这一主要环节。体育教学的课时费偏低，不能与专业课的课时同工同酬，由于对体育教学产生的偏见，也造成体育教师从认识方面对体育这门学科的错误认识，使之体育教师工作积极性不高。同时，在高校教育体制改革相互合并、大规模扩招、专业市场等因素影响下，学校教育中出现了给专业课让路，挤占教学课时等现象也时有发生。另外绝大多数高职学院的体育场地、场馆、设备器村不按《学校体育工作条例》规定的标准配齐，少数学院只能达到标准的50％，正常的教学工作受到制约。
（三）体育教育观的偏差与体育参与意识的弱化响体育教学
市场经济虽然给人们在价值观上带来了深刻的变化，但一些深层次观念和运行模式的改革尚未真正得到深化，以致使市场经济的新思维与传统观念产生冲突。目前，传统的应试教育仍占据主导地位，新的教育观——素质教育尚未真正形成。通过对部分高职院校体育教学和管理模式的调查得知：专业至上，考试至上。为达到最终大学毕业——拿文凭的目的而使体育考核成绩造假（如假体育分数、假体育达标分数等），学生面对许多科目考试的巨大压力，再加上家长望子成龙的心态，致使学校体育的发展速度较慢，使学校体育教学走进了“讲起来重要，做起来次要”的死胡同。在此形式下，大部分学生对体育学习的最终目的是以求过关。对于体育的参与也仅仅停在“玩玩而已”的较低层次的需求上。这种对体育的参与意识的弱化，在很大程度上响体育教学。
（四）体育课程定位响体育教学
高职学院体育课程的目的、任务、教学内容、方法手段、教学形式和组织没有取得实质性的突破，在教学过程中注重知识技能的取向，过于强调动作技能的传授，忽视学生学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高；有的学院仍在使用原中专教学大纲；在课程内容上存在繁、难、偏、旧的现象，过于注重书本知识和竞技项目的设置，忽视学生兴趣的培养和间接经验的积累；在课程组织实施上过于强调接受式学习和机械训练，忽视学生在学习主体性和学生自主学习、独立研究的学习方式。
（五）师资队伍的“滑坡”及整体水平不高影响体育教学
通过对湖南省省部分高职学院师资状况的了解，这种“滑坡”包括质与量2个方面。根据资料及调查结果表明：个人主要精力放在“副业”的占42％，准备改行或经商的约占20％，不求进步（混日子）的占12％。正是这些有其名无其实的教师的存在，潜在地构成了师资队伍质量的“滑坡”。还有一种“滑坡”现象就是从体育院校或体育师范院校毕业的学生，其业务水平或专业水平不过关，从而影响到课堂上的教学质量。另外目前还有部分教师没有拿到本科学历和高校教师资格证，而具有研究生以上学历的教育仅占20％左右。高校体育教育工作的性质和内容所决定，科研能力和教学能力是衡量教师水平的一个重要标志。就目前高职学院体育教师的知识结构而言，是不能完全适应现代高等教育事业发展的需要，绝大部分教师的知识结构从属于经验操作型，而长期未能进行有效的调整，科研能力相对较弱。
（六）体育成绩评价方法过于绝对化影响体育教学
由于遗传、教育、社会环境等因素，学生在运动能力和身体素质的起点有所不同。社会的变革、市场经济体制的建立，高考规模扩大，使之进高职院校的学生生源质量下降，导制这一群体学生在运动能力和身体素质相对较差。然而，多数高职学院在体育成绩评定中忽略个体差异，考试成绩采取“一刀切”，用移植竞技体育“达标”和“技评”的手段及方法衡量学生体育成绩，强调过“选拔”关的“软淘汰”。
三、高职学院体育教学改革对策
上述问题的存在，一定程度上可以看出它从不同侧面影响着高职体育教学的发展。同时也是人们传统的思维方式在
市场经济条件下的延续。由于现有高职体育教学管理自身形式的不足，必然要受到来自市场经济的新思维观念挑战和撞击。现有的高职体育教学管理模式在当今市场经济中是改革和发展，还是因循守旧，关键是需要一套与市场经济体制相适应的外在管理形式和内在融通渠道。下面提出几点高职学院体育教学管理与改革与的建议。
（一）以课程建设作为教学改革的突破口
高职学院应结合本校的特点、体育传统和生源等情况，开拓创新，开发校本教材，形成自己的特色目标，注重与学生所学专业结合起来。例如：以男生为主的模具班、机电班、汽修班、数控班等班级，可主要运用以田径、球类、体操、游泳、武术等力量及意志品质为主的项目。以女生为主的财会班、商贸英语、文秘班等班级，可主要运用以球类、韵律体操等柔韧及灵巧为主的项目。让学生终身受益。不断改进组织教法，保证教学质量，对不经常锻炼的学生（女生比例较大）应从制度约束和培养兴趣两方面入手使其投入到体育活动中来。
（二）建立一支高素质高质量的教师队伍作为改革的核心
教学过程是一个师生双方活动过程，教师起主导作用，学生意识的增强，学习积极性的调动，主体作用的发挥，均要靠教师的教育行为来实现。因此，教师必须具备与现代化社会要求相适合的教育观、人才观、质量观、高尚的师德，广博的知识，扎实的教育基本功并能不断提高与发展才能更好地为素质教育服务。因此，加强师资队伍建设对高职学院体育教学改革和发展具有重要的作用。其一，应该重视建立便捷有效的在职培养通道，使大多数体育教师能在职不脱产地学习研究生的学位课程，取得研究生学历和相应的学位。其二，依托各种培训班如计算机以及各专业学科的进修班、访问学者等形式调整、补充、更新教师的知识结构。其三，以科研作支撑带动队伍建设，各级管理机构应在政策上对体育科研给予一定的扶持，将人才培养和课题研究结合起来，以此调动教师从事科学研究的积极性，加强科研意识和能力，全面提高教师的综合素质。
（三）以俱乐部模式开展课外体育教学作为改革的补充
课外活动是高职院校体育的一个重要的组成部分，构筑体育俱乐部，开展大众体育竞赛可以适应大学生个性发展的需要，满足不同兴趣与爱好学生的参与欲望，从而达到自觉、自愿进行锻炼的目的，有利于学生终身体育观念的形成。俱乐部模式的课外锻炼充分发挥了学生的主体性，是学生将在课内学到的体育知识、技术和技能转化为发展性能力和创造性能力最具拓展效应的阵地，以俱乐部为依托能进一步促进和完善课内外一体化教学。
（四）教师挂牌上课，设立主讲教师制度
教师实行挂牌上课，由学生选择教师。教务处根据各年级体育教学大纲，授课教师人数和班级总数，不指定教师直接到位，而是提出实施要求到体育部。体育部主任则根据实际要求制定出分年级学年计划、学期计划和单元计划，并制定出相应的考核办法和学分分录细则。授课教师根据单元计划和场地设备分别制定出课时计划，组织实施教学。若授课教师被学生落选或未达到一定的上课人数，则主动担任主讲教师的助手，进行辅助教学，直至停课进修。与此同时，将教师的个人奖金和课时津贴集中使用，按授课人数，教学效果重新分配，拉开档次。将市场竞争与激励机制引进体育教学管理中，一则可以使教师自觉刻苦地钻研业务，不断提高自身素质和教学水平，使人才达到优化组合。二则通过教师的个人行为和工作实绩给学生营造一个适合发展个性，提高自身专项水平的条件。竞争与激励机制对学生潜移默化的影响，促使学生校园内接受优胜劣汰的效应刺激，更有利于他们端正学习态度。
（五）改革单一评价标准，发展多元评价体系
运动成绩评价在体育教育进行中起导向、调节、激励、鉴定作用，因此，需对学生成绩作多维评价，既要对学生理论知识、运动成绩定量的绝对评价，也要结合《学生体质健康标准》对学生进行体质测试，同时又要有学生学习态度的定性评价，多方面的评价体系能较客观公平地评定学生成绩。以往的评价往往用一个标准，从一个方面对所有的学生进行分等，特别是学习困难的学生因得不到正确的评价，从而陷入更加困难境地的一个重要因素，这种评价体系的支配下一再失败的学生无法发现自己、激励自己，失去了他发展过程中必不可少的动力。改革单一评价标准，发展多元评价体系，首先要充分考虑学生的起点与每个学生的进步幅度；其次要发现学习困难学生的长处，因材施教，并给予鼓励和支持；同时建立教师评价、学生群体评价和学生自我评价等多元评价，科学合理的给学生一个评估，有利于学生在今后的学习生活中，放下包袱，充满信心，完成学业，以达到成功适应社会发展的需要。
（六）转变教育观念，强化体育在学校的基础地位
目前，学校的教育经费、教师待遇、地位等社会焦点问题，一直围绕着学校教育的全面发展，在很大程度上又掩盖了教育的内在问题。摆脱教育经费困境的问题压倒了改善教育和更新教育“软件”的需要，如教育观念的变革，教育思想的更新、教学内容、方法、管理模式的改造等等。高职学院应加强对学校体育教学改革的领导、监督、协调各环节、各方面的关系。建立健全高职学院体育的组织管理体系，增加学校体育经费投入。依据《学校体育工作条例》规定实行学校体育工作由主管体育工作院长领导，建立二级管理体系，制定相应的措施和政策，保证学校体育改革的各项任务的贯彻和落实。同时根据本校体育设施的具体状况，应该制定发展规划，完善体育场馆的建设，并将这些建设列入学校的整个规划之中，这样才能保证学校体育教学管理与改革的顺利进行。
参考文献：
［1］周红律．建国以来我国高校体育的沿革和思考［Ｊ］．上海体育学院学报，2002．1
［2］陈桂平．高校体育教学改革研究［Ｊ］．安徽体育科技，2003．3
关键词：高职体育教学 改革 市场经济 素质教育
中图分类号：Ｇ718．2 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－018－02
作者简介：尹长源（1970— ），男，湖南株洲人，株洲职业技术学院讲师、硕士，主要从事体育人文研究。
一、前言
我国的经济体制改革正步入21世纪建立社会主义市场经济为目标的历史阶段。经济体制的改革，深入地影响着社会的政治、文化、教育等诸方面。作为高职体育教学如何顺应这一历史潮流，建立与市场经济相适应的运行管理机制，这对高职体育的发展至关重要。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）从2003年新学年开始在全国所有普通高等学校中逐步施行，包括高职学院。《纲要》是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲、进行体育课程建设和课程评价的依据。根据《纲要》，体育课程是学校的基本课程之一，是学校体育工作的中心环节，其核心是提高学生身心健康素质。高职学院如何以《纲要》为契机，利用自身特点、从实际出发，进一步深化体育教学改革，符合社会发展的规律需要，与市场经济接轨，确是高职学院在新时期体育工作的重点和发展方向。
二、高职学院体育教学管理的现状分析
（一）学校转型期的困难影响体育教学
高职学院大部分是由原中专学校升格为高职，部分高职隶属于厅局办学，在升格转型过渡期，学院领导班子不能及时到位、学院机构不能很快完善、教师的意思不能短时间内转变、教学管理、教学模式等诸多工作都不能及时适应高校教学管理模式，这势必影响体育教学工作。另外，部分高职学院继续招收初中毕业五年制高职学生，甚至有些高职院还留有中专部，这又给体育教学改革工作带来了难度。
（二）高职学院体育教学地位的偏差影响体育教学
高校体育教学部是学校体育教育的职能管理单位，应是系处建制，通过对湖南省高职学院内部机构设置状况的调查了解，仍有相当部分高职学院目前没能按《学校体育工作条例》的规定，实行由主管教学工作院长领导——建立体育教学部的二级管理体制，仍把体育教学部附设在学校基础部下。这必将会影响体育在学校教育中的地位，办事环节多，影响体育教育工作效率和质量。以“立足市场设专业，立足岗位设课程，立足就业抓教学”。推行人才培训规格“多证制”的高职办学格局中，忽视体育教学这一主要环节。体育教学的课时费偏低，不能与专业课的课时同工同酬，由于对体育教学产生的偏见，也造成体育教师从认识方面对体育这门学科的错误认识，使之体育教师工作积极性不高。同时，在高校教育体制改革相互合并、大规模扩招、专业市场等因素影响下，学校教育中出现了给专业课让路，挤占教学课时等现象也时有发生。另外绝大多数高职学院的体育场地、场馆、设备器村不按《学校体育工作条例》规定的标准配齐，少数学院只能达到标准的50％，正常的教学工作受到制约。
（三）体育教育观的偏差与体育参与意识的弱化响体育教学
市场经济虽然给人们在价值观上带来了深刻的变化，但一些深层次观念和运行模式的改革尚未真正得到深化，以致使市场经济的新思维与传统观念产生冲突。目前，传统的应试教育仍占据主导地位，新的教育观——素质教育尚未真正形成。通过对部分高职院校体育教学和管理模式的调查得知：专业至上，考试至上。为达到最终大学毕业——拿文凭的目的而使体育考核成绩造假（如假体育分数、假体育达标分数等），学生面对许多科目考试的巨大压力，再加上家长望子成龙的心态，致使学校体育的发展速度较慢，使学校体育教学走进了“讲起来重要，做起来次要”的死胡同。在此形式下，大部分学生对体育学习的最终目的是以求过关。对于体育的参与也仅仅停在“玩玩而已”的较低层次的需求上。这种对体育的参与意识的弱化，在很大程度上响体育教学。
（四）体育课程定位响体育教学
高职学院体育课程的目的、任务、教学内容、方法手段、教学形式和组织没有取得实质性的突破，在教学过程中注重知识技能的取向，过于强调动作技能的传授，忽视学生学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高；有的学院仍在使用原中专教学大纲；在课程内容上存在繁、难、偏、旧的现象，过于注重书本知识和竞技项目的设置，忽视学生兴趣的培养和间接经验的积累；在课程组织实施上过于强调接受式学习和机械训练，忽视学生在学习主体性和学生自主学习、独立研究的学习方式。
（五）师资队伍的“滑坡”及整体水平不高影响体育教学
通过对湖南省省部分高职学院师资状况的了解，这种“滑坡”包括质与量2个方面。根据资料及调查结果表明：个人主要精力放在“副业”的占42％，准备改行或经商的约占20％，不求进步（混日子）的占12％。正是这些有其名无其实的教师的存在，潜在地构成了师资队伍质量的“滑坡”。还有一种“滑坡”现象就是从体育院校或体育师范院校毕业的学生，其业务水平或专业水平不过关，从而影响到课堂上的教学质量。另外目前还有部分教师没有拿到本科学历和高校教师资格证，而具有研究生以上学历的教育仅占20％左右。高校体育教育工作的性质和内容所决定，科研能力和教学能力是衡量教师水平的一个重要标志。就目前高职学院体育教师的知识结构而言，是不能完全适应现代高等教育事业发展的需要，绝大部分教师的知识结构从属于经验操作型，而长期未能进行有效的调整，科研能力相对较弱。
（六）体育成绩评价方法过于绝对化影响体育教学
由于遗传、教育、社会环境等因素，学生在运动能力和身体素质的起点有所不同。社会的变革、市场经济体制的建立，高考规模扩大，使之进高职院校的学生生源质量下降，导制这一群体学生在运动能力和身体素质相对较差。然而，多数高职学院在体育成绩评定中忽略个体差异，考试成绩采取“一刀切”，用移植竞技体育“达标”和“技评”的手段及方法衡量学生体育成绩，强调过“选拔”关的“软淘汰”。
三、高职学院体育教学改革对策
上述问题的存在，一定程度上可以看出它从不同侧面影响着高职体育教学的发展。同时也是人们传统的思维方式在
市场经济条件下的延续。由于现有高职体育教学管理自身形式的不足，必然要受到来自市场经济的新思维观念挑战和撞击。现有的高职体育教学管理模式在当今市场经济中是改革和发展，还是因循守旧，关键是需要一套与市场经济体制相适应的外在管理形式和内在融通渠道。下面提出几点高职学院体育教学管理与改革与的建议。
（一）以课程建设作为教学改革的突破口
高职学院应结合本校的特点、体育传统和生源等情况，开拓创新，开发校本教材，形成自己的特色目标，注重与学生所学专业结合起来。例如：以男生为主的模具班、机电班、汽修班、数控班等班级，可主要运用以田径、球类、体操、游泳、武术等力量及意志品质为主的项目。以女生为主的财会班、商贸英语、文秘班等班级，可主要运用以球类、韵律体操等柔韧及灵巧为主的项目。让学生终身受益。不断改进组织教法，保证教学质量，对不经常锻炼的学生（女生比例较大）应从制度约束和培养兴趣两方面入手使其投入到体育活动中来。
（二）建立一支高素质高质量的教师队伍作为改革的核心
教学过程是一个师生双方活动过程，教师起主导作用，学生意识的增强，学习积极性的调动，主体作用的发挥，均要靠教师的教育行为来实现。因此，教师必须具备与现代化社会要求相适合的教育观、人才观、质量观、高尚的师德，广博的知识，扎实的教育基本功并能不断提高与发展才能更好地为素质教育服务。因此，加强师资队伍建设对高职学院体育教学改革和发展具有重要的作用。其一，应该重视建立便捷有效的在职培养通道，使大多数体育教师能在职不脱产地学习研究生的学位课程，取得研究生学历和相应的学位。其二，依托各种培训班如计算机以及各专业学科的进修班、访问学者等形式调整、补充、更新教师的知识结构。其三，以科研作支撑带动队伍建设，各级管理机构应在政策上对体育科研给予一定的扶持，将人才培养和课题研究结合起来，以此调动教师从事科学研究的积极性，加强科研意识和能力，全面提高教师的综合素质。
（三）以俱乐部模式开展课外体育教学作为改革的补充
课外活动是高职院校体育的一个重要的组成部分，构筑体育俱乐部，开展大众体育竞赛可以适应大学生个性发展的需要，满足不同兴趣与爱好学生的参与欲望，从而达到自觉、自愿进行锻炼的目的，有利于学生终身体育观念的形成。俱乐部模式的课外锻炼充分发挥了学生的主体性，是学生将在课内学到的体育知识、技术和技能转化为发展性能力和创造性能力最具拓展效应的阵地，以俱乐部为依托能进一步促进和完善课内外一体化教学。
（四）教师挂牌上课，设立主讲教师制度
教师实行挂牌上课，由学生选择教师。教务处根据各年级体育教学大纲，授课教师人数和班级总数，不指定教师直接到位，而是提出实施要求到体育部。体育部主任则根据实际要求制定出分年级学年计划、学期计划和单元计划，并制定出相应的考核办法和学分分录细则。授课教师根据单元计划和场地设备分别制定出课时计划，组织实施教学。若授课教师被学生落选或未达到一定的上课人数，则主动担任主讲教师的助手，进行辅助教学，直至停课进修。与此同时，将教师的个人奖金和课时津贴集中使用，按授课人数，教学效果重新分配，拉开档次。将市场竞争与激励机制引进体育教学管理中，一则可以使教师自觉刻苦地钻研业务，不断提高自身素质和教学水平，使人才达到优化组合。二则通过教师的个人行为和工作实绩给学生营造一个适合发展个性，提高自身专项水平的条件。竞争与激励机制对学生潜移默化的影响，促使学生校园内接受优胜劣汰的效应刺激，更有利于他们端正学习态度。
（五）改革单一评价标准，发展多元评价体系
运动成绩评价在体育教育进行中起导向、调节、激励、鉴定作用，因此，需对学生成绩作多维评价，既要对学生理论知识、运动成绩定量的绝对评价，也要结合《学生体质健康标准》对学生进行体质测试，同时又要有学生学习态度的定性评价，多方面的评价体系能较客观公平地评定学生成绩。以往的评价往往用一个标准，从一个方面对所有的学生进行分等，特别是学习困难的学生因得不到正确的评价，从而陷入更加困难境地的一个重要因素，这种评价体系的支配下一再失败的学生无法发现自己、激励自己，失去了他发展过程中必不可少的动力。改革单一评价标准，发展多元评价体系，首先要充分考虑学生的起点与每个学生的进步幅度；其次要发现学习困难学生的长处，因材施教，并给予鼓励和支持；同时建立教师评价、学生群体评价和学生自我评价等多元评价，科学合理的给学生一个评估，有利于学生在今后的学习生活中，放下包袱，充满信心，完成学业，以达到成功适应社会发展的需要。
（六）转变教育观念，强化体育在学校的基础地位
目前，学校的教育经费、教师待遇、地位等社会焦点问题，一直围绕着学校教育的全面发展，在很大程度上又掩盖了教育的内在问题。摆脱教育经费困境的问题压倒了改善教育和更新教育“软件”的需要，如教育观念的变革，教育思想的更新、教学内容、方法、管理模式的改造等等。高职学院应加强对学校体育教学改革的领导、监督、协调各环节、各方面的关系。建立健全高职学院体育的组织管理体系，增加学校体育经费投入。依据《学校体育工作条例》规定实行学校体育工作由主管体育工作院长领导，建立二级管理体系，制定相应的措施和政策，保证学校体育改革的各项任务的贯彻和落实。同时根据本校体育设施的具体状况，应该制定发展规划，完善体育场馆的建设，并将这些建设列入学校的整个规划之中，这样才能保证学校体育教学管理与改革的顺利进行。
参考文献：
［1］周红律．建国以来我国高校体育的沿革和思考［Ｊ］．上海体育学院学报，2002．1
［2］陈桂平．高校体育教学改革研究［Ｊ］．安徽体育科技，2003．3