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摘要：本文通过对民办应用型本科院校“课证融合”人才培养存在问题进行分析并提出了相应的解决措施。
关键词：应用型；课证融合；培养模式
所谓“课证融合”，“课”代表专业课程，“证”代表职业资格考证，“课证融合”是指专业课程设置与职业资格考证相融合。所谓“课证融合”人才培养模式，是指使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，把职业考证科目贯穿于专业人才培养方案，使职业考证内容与教学内容、职业岗位要求相融合，相统一的一种高素质实用性人才培养模式。
一、民办应用型本科院校“课证融合”人才培养模式存在的问题
民办应用型本科院校的教学介于本科教学和职业教学之间，我们要培养既有一定的理论深度，又有一定的职业技能的实用性专业人才。民办应用型本科院校的学生就业后要能迅速上岗并有一定的理论水平，因此，“课证融合”人才培养模式是我们学生实现高质量就业的有力保证，但民办应用型本科院校在“课证融合”实用性人才培养中还存在着种种问题，主要表现在：
（一）人才培养方案设计主观理论性强，使人才培养规格与行业企业需求产生偏差。
目前，民办应用型本科院校专业定位存在一定的问题，具有一定的盲从行，定位不准确，这直接关系到学校人才培养的目标与规格等，忽略了社会对人才的实际需求，使学生实际掌握的技能与社会需要脱节，不能充分适应行业、企业对人才的实际需求。
（二）课程设置以学科体系为主，与职业能力培养存在一定差距。
民办应用型本科院校大多都是以学科体系为主，以传授学生知识为教学主目标，盲目追求学科体系的完整性，缺乏对学生职业能力的培养，学生技能欠缺，使人才培养方案与计划培养的职业岗位或岗位群从业人员所要求的职业素质、职业能力和专业知识存在一定差距。
（三）教材以理论性太强，不能满足职业人才培养要求。
目前民办应用型本科院校专业教材基本上仍然理论性较强， 属压缩型本科教材。 这些教材与职业能力培养要求相差甚远，尽管有些教材已经在原有教材的基础上体现了实践教学的内容，增加了一些实训，但仍然是理论性太强，学生毕业后职业资格证较少、动手能力差，岗位适应性差，不能满足市场对实用性人才的需求，造成理论和实践的脱节，影响了学生的就业，使学生就业数量和质量较差。而如今社会越来越趋向于持证上岗，可现在并没有什么教材很好的把理论教学内容和学生考证所需知识很好的结合，学生在学习的时候也不能很好的融会贯通，造成学生考证过级率较低，影响了学生学习的兴趣。
（四）资金投入较少，物质保证不足。
民办应用型本科院校与公办院校资金投入有明显的差别，公办院校国家投入资金较多，能迅速满足院校对资金的需求，而民办院校的资金需要自足，大多数资金来自于投资方，而投资方大多數要考虑效率问题，资金投入速度慢、数量有限。而“课证融合”实用性人才培养模式的教学需要一定的设备、材料、空间作为后盾和支撑，民办院校的特性阻碍了实践教学的发展，物质保证不足。
（五）教师队伍单一，无法担当职业人才培养的重任。
校内外教师已经成为目前民办应用型本科院校专业教学团队的主力，而这些教师绝大多数都是从学校毕业直接作为教师，理论够用，但缺少实践经验，对社会上职业岗位要求了解不够，很多教师本人都没有从事这个行业的相关证书、对这些证书的了解不多，难以胜任职业人才培养的职责。虽然有些学校培养了一批双师型教师，但由于教学任务重、资金有限、下企业难等原因，这些教师知识更新的速度明显落后于社会发展速度，不能很好的完成职业人才培养的重任。
（六）教学方法单一，不能适应市场对实用性人才需求。
目前，民办应用型本科院校专业的教学方式仍以课堂教学为主，这种以教师为中心的填鸭式授课方式使教师与学生之间缺乏良好互动，使学生缺乏创新精神，不利于学生创新能力和应用能力的培养。而且在教学过程中，案例教学法运用不够充分，在日常教学中虽在相应的课程中穿插一些案例，但数量远远不够，迫于课时要求，案例只是教学中的一个“点缀”，并不构成教学的主要内容。
二、民办应用型本科院校培养“课证融合”实用性人才的措施
（一）建立“课证融合”实用性人才培养方案
目前，在我国职业资格证书已成为劳动力就业的准入门槛。对于民办应用型本科院校专业的学生而言，获取相关的行业的岗位资格证书，有助于他们顺利步入工作岗位，因此，应鼓励学生在校期间除了考取计算机等级证、四六级外语证外，还应积极考取一些职业资格证书。因此，应该新增一些和职业资格认证有关的课程，把职业资格认证和教学内容相结合在一起。并及时对学生进行考试指导，提高学生资格认证的过级率。
（二）加大对专业教师培训力度
民办应用型本科院校应该加大对专业教师的培训力度，想要提高专业教师的实际操作能力，可以建立良好的教师培训计划，分期、分批次地派到优秀企业进行在岗学习。只有教师将理论与实践有机地相互结合，才能提高人才培养地质量。同时，应大力引进“双师型”专业教师，和聘请相关领域内具有丰富实践经验又有较高文化素养的实践专家担任兼职教师，提高学生的实践知识和动手能力，提高学生上岗的速度。
（三）加强模拟实验室及校外实习基地建设。
建立模拟实验中心，在短时间里通过模拟软件的应用，仿真、互动，让学生学会这些相关的业务环节操作技能。为了让学生在实践中利用所学专业知识提高自身工作能力，从而更快的找到自身的差距与不足点，学校应该加强校外实习基地的建设。选择一批优秀企业，根据优势互补的原则共建实训基地，让学生更加深刻理解理论知识，使教学过程与实践过程同步推进。
（四）政府应加大对职业能力开发的投入。
对于政府来说，一方面，可通过专项拨款给相应的行业、协会、学会或专业学校，由其代表政府牵头，组织对应岗位领域的行业企业业务专家和教育专家，共同开发岗位职业标准，加大对学校职业能力开发的投入，使学校教育更快、更好的贴近社会；另一方面，应授权相关部门开发新的职业考证项目，对于已开发的职业考证项目进行整顿、梳理和归并，使其科学、规范、有序发展。（作者单位：黑龙江财经学院）
参考文献：
[1]马树超，郭扬.高等职业教育跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：应用型；课证融合；培养模式
所谓“课证融合”，“课”代表专业课程，“证”代表职业资格考证，“课证融合”是指专业课程设置与职业资格考证相融合。所谓“课证融合”人才培养模式，是指使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，把职业考证科目贯穿于专业人才培养方案，使职业考证内容与教学内容、职业岗位要求相融合，相统一的一种高素质实用性人才培养模式。
一、民办应用型本科院校“课证融合”人才培养模式存在的问题
民办应用型本科院校的教学介于本科教学和职业教学之间，我们要培养既有一定的理论深度，又有一定的职业技能的实用性专业人才。民办应用型本科院校的学生就业后要能迅速上岗并有一定的理论水平，因此，“课证融合”人才培养模式是我们学生实现高质量就业的有力保证，但民办应用型本科院校在“课证融合”实用性人才培养中还存在着种种问题，主要表现在：
（一）人才培养方案设计主观理论性强，使人才培养规格与行业企业需求产生偏差。
目前，民办应用型本科院校专业定位存在一定的问题，具有一定的盲从行，定位不准确，这直接关系到学校人才培养的目标与规格等，忽略了社会对人才的实际需求，使学生实际掌握的技能与社会需要脱节，不能充分适应行业、企业对人才的实际需求。
（二）课程设置以学科体系为主，与职业能力培养存在一定差距。
民办应用型本科院校大多都是以学科体系为主，以传授学生知识为教学主目标，盲目追求学科体系的完整性，缺乏对学生职业能力的培养，学生技能欠缺，使人才培养方案与计划培养的职业岗位或岗位群从业人员所要求的职业素质、职业能力和专业知识存在一定差距。
（三）教材以理论性太强，不能满足职业人才培养要求。
目前民办应用型本科院校专业教材基本上仍然理论性较强， 属压缩型本科教材。 这些教材与职业能力培养要求相差甚远，尽管有些教材已经在原有教材的基础上体现了实践教学的内容，增加了一些实训，但仍然是理论性太强，学生毕业后职业资格证较少、动手能力差，岗位适应性差，不能满足市场对实用性人才的需求，造成理论和实践的脱节，影响了学生的就业，使学生就业数量和质量较差。而如今社会越来越趋向于持证上岗，可现在并没有什么教材很好的把理论教学内容和学生考证所需知识很好的结合，学生在学习的时候也不能很好的融会贯通，造成学生考证过级率较低，影响了学生学习的兴趣。
（四）资金投入较少，物质保证不足。
民办应用型本科院校与公办院校资金投入有明显的差别，公办院校国家投入资金较多，能迅速满足院校对资金的需求，而民办院校的资金需要自足，大多数资金来自于投资方，而投资方大多數要考虑效率问题，资金投入速度慢、数量有限。而“课证融合”实用性人才培养模式的教学需要一定的设备、材料、空间作为后盾和支撑，民办院校的特性阻碍了实践教学的发展，物质保证不足。
（五）教师队伍单一，无法担当职业人才培养的重任。
校内外教师已经成为目前民办应用型本科院校专业教学团队的主力，而这些教师绝大多数都是从学校毕业直接作为教师，理论够用，但缺少实践经验，对社会上职业岗位要求了解不够，很多教师本人都没有从事这个行业的相关证书、对这些证书的了解不多，难以胜任职业人才培养的职责。虽然有些学校培养了一批双师型教师，但由于教学任务重、资金有限、下企业难等原因，这些教师知识更新的速度明显落后于社会发展速度，不能很好的完成职业人才培养的重任。
（六）教学方法单一，不能适应市场对实用性人才需求。
目前，民办应用型本科院校专业的教学方式仍以课堂教学为主，这种以教师为中心的填鸭式授课方式使教师与学生之间缺乏良好互动，使学生缺乏创新精神，不利于学生创新能力和应用能力的培养。而且在教学过程中，案例教学法运用不够充分，在日常教学中虽在相应的课程中穿插一些案例，但数量远远不够，迫于课时要求，案例只是教学中的一个“点缀”，并不构成教学的主要内容。
二、民办应用型本科院校培养“课证融合”实用性人才的措施
（一）建立“课证融合”实用性人才培养方案
目前，在我国职业资格证书已成为劳动力就业的准入门槛。对于民办应用型本科院校专业的学生而言，获取相关的行业的岗位资格证书，有助于他们顺利步入工作岗位，因此，应鼓励学生在校期间除了考取计算机等级证、四六级外语证外，还应积极考取一些职业资格证书。因此，应该新增一些和职业资格认证有关的课程，把职业资格认证和教学内容相结合在一起。并及时对学生进行考试指导，提高学生资格认证的过级率。
（二）加大对专业教师培训力度
民办应用型本科院校应该加大对专业教师的培训力度，想要提高专业教师的实际操作能力，可以建立良好的教师培训计划，分期、分批次地派到优秀企业进行在岗学习。只有教师将理论与实践有机地相互结合，才能提高人才培养地质量。同时，应大力引进“双师型”专业教师，和聘请相关领域内具有丰富实践经验又有较高文化素养的实践专家担任兼职教师，提高学生的实践知识和动手能力，提高学生上岗的速度。
（三）加强模拟实验室及校外实习基地建设。
建立模拟实验中心，在短时间里通过模拟软件的应用，仿真、互动，让学生学会这些相关的业务环节操作技能。为了让学生在实践中利用所学专业知识提高自身工作能力，从而更快的找到自身的差距与不足点，学校应该加强校外实习基地的建设。选择一批优秀企业，根据优势互补的原则共建实训基地，让学生更加深刻理解理论知识，使教学过程与实践过程同步推进。
（四）政府应加大对职业能力开发的投入。
对于政府来说，一方面，可通过专项拨款给相应的行业、协会、学会或专业学校，由其代表政府牵头，组织对应岗位领域的行业企业业务专家和教育专家，共同开发岗位职业标准，加大对学校职业能力开发的投入，使学校教育更快、更好的贴近社会；另一方面，应授权相关部门开发新的职业考证项目，对于已开发的职业考证项目进行整顿、梳理和归并，使其科学、规范、有序发展。（作者单位：黑龙江财经学院）
参考文献：
[1]马树超，郭扬.高等职业教育跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.