随着改革开放，国家以及个人交流日益频繁，英语已成为一种国际交流的工具，英语就像电脑一样成为社会需求的基本技能，提高全民英语水平，应该从基础教育做起，本文就新课程背景下英语教学模式进行探究和分析。
　　一、概述
　　新课改的目标是更好地激发并培养学生主动学习英语的兴趣与能力，树立起学生的自信心，养成良好的学习习惯，找到高效的系统学习方法，培养学生分析、解决实际问题的能力。同时，英语教学的重点是培养学生的日常交际能力，使每个学生都能熟练说英语，增强英语教学的实用性，提高初中生的英语实践能力。新课程中制定的教学纲领也遮掩了一些学生的应用能力，教学重点从背默改变为说什么，要求教师创设一些生活中常见的情景，让学生在一定的场景中进行英语训练。同时，增加一些课外实践活动，培养学生说英语的胆识，因为很多学生在校外不敢说英语。
　　二、学生英语能力的提高应为渐进式
　　在初中阶段，英语能力的提升一般以渐进式的形态出现，因此，要采取相匹配的教学模式。这样的教学方式使得教学具有高效性，在学生能力的培养特别是口语能力的培养中，随着学生自身口语能力的提高，学生自己会产生展示的欲望，想开口但是又不敢说，不敢说的原因是怕说错，怕别被人笑话。此时要鼓励学生克服心理障碍，大胆地从听向说进行过渡，引导学生对着镜子说，对着同学说，对着家长说，对着朋友说，对着老师说，对着陌生人说，尽量摆脱书面英语，摆脱以前只会写不会说的教学模式。增加课堂上学生发言的机会与时间，对学生实施鼓励式教学，鼓励更多的学生勇敢地使用英语表达自己的思想和情绪。用符合初中阶段英语水平的英语词汇给学生讲教师自己在学习英语过程中出现的有趣的错误，以达到加深学生记忆，鼓励学生开口的目的。 
　　三、 打造全方位英语语境
　　在我国由于条件的限制，直接从英语环境中学习英语的机会不多。很多学生即使掌握大量的英语词汇，考试也能够取得较高的分数，但是真正英语交际时候，就会出现用词不准，语言不得体，造成这种情况的重要原因是学习时脱离英语语境。语境制约着语言单位的选择,意义的表达与理解。词典中对单词和短语的解释是从语境中抽象、概括出来的,它们已失去词语本身的具体性，词语意义必须在上下文中才能精确化、具体化。同样,一个句子可能表达很多不同、甚至相反的意义,理解该句的准确意义必须结合语境。
　　四、 加强对学生的学习策略指导
　　不同学生的学习策略不同，因此就会有不同的学习效果，有效的学习策略和良好的学习习惯是有效学习的基础，要学好英语，首先要有良好的学习方法，不同的学生可以找到适合自己的方法，不仅要学生知道其然更要学生知道所以然。教师教学最好是教会学生学习，如把单词放入一定的语境中，根据上下文或上下文中词与词间的搭配猜测单词意思；对同类词用联想法；利用构词法、按同义反义词义；用音、形、义综合；对具体名词用直观物、图片；对动词用动作等形体手段以及对抽象名词采用想象或其他特殊方法；通过大量阅读扩大词汇量等等。同时，要教会学生自主学习，养成自学的习惯，这样教师教得轻松，学生学得轻松。
　　五、 突出学生主体，尊重个体差异
　　学生的发展是教育的出发点和终点，也是英语教学的出发点和终点。因此，整个英语教学过程中应始终贯穿学生为中心的思想，英语教学中尽量满足不同学生的需求，尊重学生的特殊性和差异性。做到因材施教，不能只关注优等生，而是要平等对待每个学生，尊重学生的人格，给予每位学生参加学习活动的机会。我在课堂上的提问、对话操练中经常采用one by one、pair by pair、row by row、group by group的形式，针对不同的学生，采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每一个学生在回答完问题后有一种成就感。要善于发现后进生的闪光点，创造一切条件帮助后进生树立自信。
　　我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学习知识，并培养口头表达能力。
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　　参考文献
　　［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读［M］.北京：北京师范大学出版社,2001.
　　［2］刘倩.初中英语新课程教学法［M］.北京：开明出版社,2004.
　　［3］教育部.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社,2002.
　　（责任编辑 黄 晓）