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小学语文教学的目标主要是让学生通过语文知识的学习，培养学生说话的能力，提高学生语言表达的水平。在小学语文教学中，学生主要是以听、说、读、写的形式来学习语文知识，间接地锻炼说话表达能力。但是在目前的语文教学现状中，语文教学过于重视学生的书面表达及书写情况，很大程度上忽视了对学生口头表达能力的塑造。而且随着升学压力越来越大，这种现象也会愈加严重。在这种教学思想下进行学习，学生虽然书面表达能力都能够得到有效的提高，但是学到的却是“哑巴”语文，很多学生可以用笔和纸书写出很优美的文字，但是却无法用嘴表达出来。也就是说，语文教学的结果使得学生只会通过纸和笔来表达自己的含义，却不能够直接来表述。因此，我们的语文教学目标必须要改变，不能够只重视读和写这两项，把那些教材中训练学生口耳的内容视而不见。
在小学语文教材中，为了突出语文教学对学生口头表达能力的重视和训练，教育部在编排时特意专门设置了说话训练的短文和具体训练表达的内容。之所以这样做，原因就是为了在小学语文教学中增强口头语言表达的目的性和可操作性，是为了特意扭转和改变教师在以前教学中只重视学生书面表达的教学现象，促进语言表达能力培养的落实和顺利实施。语文教学中，听说读写能力的培养和提高虽然在各自的训练方法和途径中有所差别，但是它们之间也具有一定的联系，在某些程度上还会互相影响和促进。听，可以扩宽学生掌握的知识面，丰富学生的词汇量，活跃学生思考问题的思维，是获取知识的最佳途径。说，能够使学生的思维更加敏捷和灵活，逻辑能力也会得到相应的提高，能够培养学生对字词的综合运用能力。所以说也能从根本上提高学生的学习能力，也是提高语文水平的有效途径之一。
一、制约学生语言表达能力提高的因素
就目前学生说话方面存在的问题分析，大部分学生是没有胆量开口去说，有些学生敢说但是又没有较好的语言表达能力。总结现状可以得出：现在学生语言表达上存在着不敢说、不会说和不善于说等表达障碍。接下来我们分析分析这些问题出现的原因。
（一）学生自身的性格因素
人们的性格各有不同，千差万别，但是从整体上大概可以分为两种：内行型和外向型。性格的不同导致学生语言表达的能力和习惯就有所不同。一般情况下，性格比较内向的学生在语言表达上不如外向的学生自然和流利。内向的学生大都不喜欢言谈，即使心里面有很多的话想要表达和交流，也不会主动与他人进行交流，长时间处于这种状态，学生就会越来越不习惯与别人交谈，渐渐地也就会丧失语言表达的能力，从而表现为只要有他人与其交流，开口就会面红耳赤，结结巴巴，不能够流畅地表达自己的意愿。因此，性格是影响学生语言表达能力的一大因素。
（二）学生所处的环境因素
虽然学生所学习的环境是教师营造的一致的氛围，但是每个学生长时间所处的家庭环境和社会环境却截然不同，因此他们的见识、知识的储备、与他人的交流能力和语言的发音都会有一定的差异。学生会因为自己成长所处的环境影响，在口头语言表达上存在着地域性的语言特点，这样他们在与他人交流时往往会被模仿和嘲笑，使得学生在口头语言表达上存在自卑感和羞怯感。课堂上即使知道答案，或是生活中迫切需要交流也会闭口不说。因此，我们要帮助学生尽快摆脱这种障碍，适应语言表达的习惯。
（三）学生接受的教育因素
学生自身的因素有所不同，再加上教育的过程不能够面向全体的学生，那些天生就比较善于表达、口齿伶俐的学生一般都会自己争取表现和训练的机会，也比较受教师的青睐；而那些平常就不善言谈、性格内向的学生往往会因为自己不主动争取学习和锻炼的机会，在课堂中拥有的机会就比较少。最后就会形成两极分化的学习现象，好的会特别好，差的也会越来越差。最后，会因为教育过程中存在的弊端而使教育的结果恶劣化。
二、提高学生语言表达能力的有效策略
准确分析原因之后，教师对那些口头表达能力差的学生有了全面充分的了解。对于这些相对来说比较差的学生，教师需要采取积极鼓励的教育方式，逐渐消除他们内心对于口头表达的恐惧和自卑感，重视起自己语言的表达能力，使学生在语文学习的过程中提高自己的语言表达能力，提高自己与他人进行交流的能力，让学生都能够顺利成功地表达自己的意愿和见解。小学语文教学中对学生进行口语表达训练的方式多种多样，每种训练方式都有自己的训练特点和适宜的教学阶段，如果教师能够将口语训练的方式巧妙恰当地融入到语文教学的环节之中，肯定将会收效到良好的效果。接下来我就简单说说我的做法。
（一）开展课前演讲活动
为了能够在教学中锻炼学生的说话能力，锻炼学生表达自己意愿和用语言进行阐述的胆量，我在课堂教学中设置了课前的演讲活动。这个活动需要我每一堂语文课都付出五分钟的时间。在这五分钟里，我给学生提出一些问题或是话题，当然这些问题和话题必须是从学生的学习内容和生活实际中得出。如“如何对待我们的课外读物”“假如我是一名留守儿童”等等，让学生思考并组织语言，口头表达自己对教师提出问题的看法和解决方法。虽然我每堂课都少了这五分钟，但是这小小的五分钟却起到了很大的教学作用，有效地锻炼了学生的口语表达胆量，提高了学生口语表达的能力，激发了学生学习语文的兴趣，不但活跃了课堂氛围，拓宽了学生知识面，还为学生的写作积累了素材，同时增进了师生之间的感情，教师也可以适当地对学生进行更深层次的思想教育。
（二）教学中重视问与答的口头表达
语文课堂教学中缺少不了问与答。这样的问答过程也是对学生进行口语训练的有效方式。进行课堂教学时，教师要把握好这一基本方法，尽自己最大的努力给学生创造口头表达的实践机会。其具体实施过程可以是：首先，教师对学习内容进行重复性的提问，要求学生能够用自己的语言来表达文章中相关内容，加深学生对文章的理解和记忆；其次，教师提出理解性的问题，让学生在理解课文的基础上，对课文的内容进行有效的组织，用自己的语言来解答教师提出的问题；最后，教师再以创造性的问题要求学生对课文进行分析、综合、概括和推理，并组织学生进行交流。在这个过程中，如果有学生的回答含糊不清，语言表达不够准确，教师可以进行指导之后再次提问，这样就能够重点培养学生的口语表达能力。
（三）组织举办辩论会
在语文实践活动中，教师可以组织学生开展辩论活动，让全体学生都参与其中。在这个过程中，教师将学生分成两组，他们各自持有各组的观念，然后想办法说服对方同意自己的观念。这种争锋相对的辩论更容易激起学生进行口头表达的欲望，也能够让学生轻松地投入到思考和辩论之中。这种训练方式可以使学生的应变更加机智，语言表达更加准确。
总之，我们要重视对学生说话能力的培养，在语文教学的每一个环节都重视对学生进行语言表达的训练和提升，确保学生语文素质的全面提高。
（责编 张亚欣）
在小学语文教材中，为了突出语文教学对学生口头表达能力的重视和训练，教育部在编排时特意专门设置了说话训练的短文和具体训练表达的内容。之所以这样做，原因就是为了在小学语文教学中增强口头语言表达的目的性和可操作性，是为了特意扭转和改变教师在以前教学中只重视学生书面表达的教学现象，促进语言表达能力培养的落实和顺利实施。语文教学中，听说读写能力的培养和提高虽然在各自的训练方法和途径中有所差别，但是它们之间也具有一定的联系，在某些程度上还会互相影响和促进。听，可以扩宽学生掌握的知识面，丰富学生的词汇量，活跃学生思考问题的思维，是获取知识的最佳途径。说，能够使学生的思维更加敏捷和灵活，逻辑能力也会得到相应的提高，能够培养学生对字词的综合运用能力。所以说也能从根本上提高学生的学习能力，也是提高语文水平的有效途径之一。
一、制约学生语言表达能力提高的因素
就目前学生说话方面存在的问题分析，大部分学生是没有胆量开口去说，有些学生敢说但是又没有较好的语言表达能力。总结现状可以得出：现在学生语言表达上存在着不敢说、不会说和不善于说等表达障碍。接下来我们分析分析这些问题出现的原因。
（一）学生自身的性格因素
人们的性格各有不同，千差万别，但是从整体上大概可以分为两种：内行型和外向型。性格的不同导致学生语言表达的能力和习惯就有所不同。一般情况下，性格比较内向的学生在语言表达上不如外向的学生自然和流利。内向的学生大都不喜欢言谈，即使心里面有很多的话想要表达和交流，也不会主动与他人进行交流，长时间处于这种状态，学生就会越来越不习惯与别人交谈，渐渐地也就会丧失语言表达的能力，从而表现为只要有他人与其交流，开口就会面红耳赤，结结巴巴，不能够流畅地表达自己的意愿。因此，性格是影响学生语言表达能力的一大因素。
（二）学生所处的环境因素
虽然学生所学习的环境是教师营造的一致的氛围，但是每个学生长时间所处的家庭环境和社会环境却截然不同，因此他们的见识、知识的储备、与他人的交流能力和语言的发音都会有一定的差异。学生会因为自己成长所处的环境影响，在口头语言表达上存在着地域性的语言特点，这样他们在与他人交流时往往会被模仿和嘲笑，使得学生在口头语言表达上存在自卑感和羞怯感。课堂上即使知道答案，或是生活中迫切需要交流也会闭口不说。因此，我们要帮助学生尽快摆脱这种障碍，适应语言表达的习惯。
（三）学生接受的教育因素
学生自身的因素有所不同，再加上教育的过程不能够面向全体的学生，那些天生就比较善于表达、口齿伶俐的学生一般都会自己争取表现和训练的机会，也比较受教师的青睐；而那些平常就不善言谈、性格内向的学生往往会因为自己不主动争取学习和锻炼的机会，在课堂中拥有的机会就比较少。最后就会形成两极分化的学习现象，好的会特别好，差的也会越来越差。最后，会因为教育过程中存在的弊端而使教育的结果恶劣化。
二、提高学生语言表达能力的有效策略
准确分析原因之后，教师对那些口头表达能力差的学生有了全面充分的了解。对于这些相对来说比较差的学生，教师需要采取积极鼓励的教育方式，逐渐消除他们内心对于口头表达的恐惧和自卑感，重视起自己语言的表达能力，使学生在语文学习的过程中提高自己的语言表达能力，提高自己与他人进行交流的能力，让学生都能够顺利成功地表达自己的意愿和见解。小学语文教学中对学生进行口语表达训练的方式多种多样，每种训练方式都有自己的训练特点和适宜的教学阶段，如果教师能够将口语训练的方式巧妙恰当地融入到语文教学的环节之中，肯定将会收效到良好的效果。接下来我就简单说说我的做法。
（一）开展课前演讲活动
为了能够在教学中锻炼学生的说话能力，锻炼学生表达自己意愿和用语言进行阐述的胆量，我在课堂教学中设置了课前的演讲活动。这个活动需要我每一堂语文课都付出五分钟的时间。在这五分钟里，我给学生提出一些问题或是话题，当然这些问题和话题必须是从学生的学习内容和生活实际中得出。如“如何对待我们的课外读物”“假如我是一名留守儿童”等等，让学生思考并组织语言，口头表达自己对教师提出问题的看法和解决方法。虽然我每堂课都少了这五分钟，但是这小小的五分钟却起到了很大的教学作用，有效地锻炼了学生的口语表达胆量，提高了学生口语表达的能力，激发了学生学习语文的兴趣，不但活跃了课堂氛围，拓宽了学生知识面，还为学生的写作积累了素材，同时增进了师生之间的感情，教师也可以适当地对学生进行更深层次的思想教育。
（二）教学中重视问与答的口头表达
语文课堂教学中缺少不了问与答。这样的问答过程也是对学生进行口语训练的有效方式。进行课堂教学时，教师要把握好这一基本方法，尽自己最大的努力给学生创造口头表达的实践机会。其具体实施过程可以是：首先，教师对学习内容进行重复性的提问，要求学生能够用自己的语言来表达文章中相关内容，加深学生对文章的理解和记忆；其次，教师提出理解性的问题，让学生在理解课文的基础上，对课文的内容进行有效的组织，用自己的语言来解答教师提出的问题；最后，教师再以创造性的问题要求学生对课文进行分析、综合、概括和推理，并组织学生进行交流。在这个过程中，如果有学生的回答含糊不清，语言表达不够准确，教师可以进行指导之后再次提问，这样就能够重点培养学生的口语表达能力。
（三）组织举办辩论会
在语文实践活动中，教师可以组织学生开展辩论活动，让全体学生都参与其中。在这个过程中，教师将学生分成两组，他们各自持有各组的观念，然后想办法说服对方同意自己的观念。这种争锋相对的辩论更容易激起学生进行口头表达的欲望，也能够让学生轻松地投入到思考和辩论之中。这种训练方式可以使学生的应变更加机智，语言表达更加准确。
总之，我们要重视对学生说话能力的培养，在语文教学的每一个环节都重视对学生进行语言表达的训练和提升，确保学生语文素质的全面提高。
（责编 张亚欣）