“物理使人深刻”，学习物理对人精神气质的这种影响，表现出物理思维的特点，要求形象思维与抽象思维高度、巧妙的结合。在实际的物理实验教学中，联系物理现象，积极有效的诱导学生对实验现象进行深入、全面的思考，不仅是物理课培养学生掌握知识、培养学生思维发展的良好时机，更重要的还是让学生体验思考带来精神愉悦感、成就感，从而完成情感态度价值观的教学目标的实现，促就教学目标三维一体化。
　　
　　一、通过对实验现象的思考，建立物理概念
　　
　　物理概念是物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。由于初中学生抽象思维正处在开发、发展的阶段，形成物理概念比较困难，需要面对物理实验现象循序渐进的进行抽象思考，在形成概念中发展思维，也在发展思维中建立概念。
　　物理实验在头脑中构成一幅物理图像之后，抓住主要的本质特征进行抽象概括。例如，在密度概念的教学中，通过测量不同体积的同种物质的质量，和相同体积的不同物质的质量，引导学生摒弃诸如颜色，形状等因素，寻找物质质量与体积的关系，在学生找到这种本质性的联系之后，先讨论这种本质规律有何使用的价值，即有何物理意义，启发学生将物质质量与体积关系的这种性质用什么方法加以描述，比较用质量与体积的比值、体积与质量的比值描述的实用性，从而自然而然引入密度的概念，再反过来思考密度的物理意义，讨论密度的单位，总结数学表达公式，利用密度进行简单运算，循序渐进，多层次思考，深化物理概念在学生头脑中的理解、内化、整合的程度。
　　
　　二、通过对实验现象的思考，建立物理模型
　　
　　初中阶段，学生在学习物理的过程中，建立物理模型相对比较困难，教材中许多物理模型抽象性相对不强，典型的物理模型出现的不多，但一定要结合相关实验现象，引导学生切实建立好物理模型，体验物理模型的建立过程与方法。
　　实际的物理现象和物理规律一般都是十分复杂的，涉及到许多因素。舍弃次要因素，抓住主要因素，从而突出客观事物的本质特征，这就叫构建物理模型。构建物理模型是一种研究问题的科学的思维方法。例如在光现象中对光的直线传播、反射现象、折射现象规律的学习中，将“光”进行几何抽象，建立“光线”的模型，在教学中要演示一些细光束，适时引导学生对形象进行思维加工，进行抽象，鼓励学生如何画出这种情景，找出最简约的画法，就会抽象出光线。这似乎有些简单，但是对于初中学生还是有相当的思考价值，是适切的。要重点体验建立物理模型的抽象过程。
　　
　　三、数、形，理整合思考，提高数据处理能力
　　
　　结合实验指导学生采用合适的方法对实验数据进行科学处理。如在水的沸腾实验之后，可采取函数图形处理数据；探索密度的实验采用表格法处理。要引导学生从数据能看出什么规律，能找到什么联系，结合实验设计与现象，体验数据处理的科学性，提高实验数据处理能力。关于密度的探索性实验，杠杆平衡的条件，电流与电压、电阻的关系的实验等，教学中要引导好学生制作记录表格，练习绘制函数图像，积极发现规律，能从实验数据看出正比例与反比例的关系以及这两种关系的方程方法，形成能力。测滑轮组机械效率的实验，伏安法测电阻，伏安法测小灯泡电功率等实验，数据处理中注意培养学生对实验误差的处理，有些要用平均法，有些不能，体会数据处理的科学性。
　　
　　四、对实验进行科学想象，拓宽知识的深度与广度
　　
　　在对实验进行分析与总结时，有些实验要进行科学的想象，对实验加以思维的补充，有利于知识、能力的延伸。如牛顿第一定律教学时的实验，必须要借助实验进行科学想象。又如在测滑轮组机械效率的实验中，讨论相同的滑轮组装置，挂不同重力的重物时，机械效率有何不同？启发学生想象，如果条件许可，继续增加重力，滑轮组的机械效率会不会越来越大，逐渐趋近于1呢？由此让学生通过想象与思考，找出影响滑轮组机械效率的另一因素--摩擦力会逐渐成为主要的影响因素，从而导致滑轮组的机械效率有一相对小的范围，不可能逐渐趋近于1的。这样科学的想象与思考，使实验更实际。再比如，在做温度对导体电阻的影响的实验中，得到结论：对大多数金属导体，温度越高，电阻越大。这时引导学生思考，对这样的金属导体，如果温度不断下降，其电阻将会怎样呢？从而激发学生对这个问题的兴趣，作出猜想，通过查阅资料，将学生引向超导体的奇妙现象，从而拓宽知识的深度与广度。
　　在进行物理实验演示，或学生探索实验之后，抓住刚刚获得的物理表象，实时深入诱导，多侧面，多角的，多层次进行思考。循序渐进，联系更为广泛的物理现象，鼓励学生对实验提出问题，设置合理的问题启发学生思考，深化物理实验的价值意义，使物理教学的平台突破知识与能力的灌输与培养，发挥“物理使人深刻”的教育功能，全面发展。