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摘要:在学生学习信息技术的过程中,智力因素和非智力因素相互作用、相互协调、互相促进,共同发挥着作用。优良的非智力因素在他们成长的过程中发挥着积极的作用,采取切实可行的措施优化学生的非智力因素,能促使学生更快地发展、成才。
关键词:信息技术;非智力因素;作用;优化措施
中圖分类号:G640文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)26-7457-02
非智力因素是指智力因素(知觉、记忆、思维等)以外能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看,非智力因素属于非认知性心理机能系统,即动力系统,在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说,人的智力因素如果要发挥到最大效能,必须有优良的非智力因素积极参与。所以,我们在重视学生智力发展的同时,也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
对于中学生来说,信息技术课并不在中考或高考的范围之中。所以,他们并不看重信息技术的学习。除了喜欢上网、游戏外,对其它的学习内容普遍缺乏学习动机和学习兴趣。所以努力程度不够,在学习中遇到困难时往往会缺乏信心和毅力等,导致成绩不理想。其实,他们的记忆、思维、观察力等方面并不处于劣势,这都是非智力因素没有得到充分地发展和应用的结果。因此要充分认识到非智力因素对学生成长的重要影响,采取切实必要的措施予以优化。
1 学生非智力因素的作用分析
研究表明,人们在智力因素方面并无多大差别,但在完成任务的坚毅精神、自信心、谨慎、一丝不苟和好胜心等方面则是千差万别,成就很大的那部分人就远超过成绩平平者。显然,是非智力因素造成了两部分人之间的差异,优良的非智力因素对前者的成功起了决定性的作用。学习活动也是如此,学习成绩是这两方面因素互相作用、互相协调、互相促进、共同发挥作用的结果。古人说:“非不能也,是不为也。”意思是:不是不会做,是不肯去做。“能”即智力因素,而“为”就是非智力因素了。“不为”则无以成才。对于学生来说,非智力因素主要发挥以下几方面的积极作用。
1.2 增强自信的作用
自信心就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。它表现为接受任务以后,对完成任务充满信心,并能提出完成任务的方法、步骤,有克服困难的决心。所以有人说自信是使人走向成功的第一要素。每个人只有相信自己,才能激发进取的勇气,才能最大限度地挖掘自身的潜力。而信任是培养学生自信心的前提,尊重、赞许与鼓励是对学生最大的信任。所以在教育、教学活动中对学习成绩差的学生,要多注意观察、分析、了解他们。一经发现优点,及时表扬,同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比较并不差,而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱,并善于观察,力求在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓励。当学生有失误时,应及时提醒,耐心指导,并提供适当机会让他再尝试。例如,在课堂提问时,发现某学生答错或不会回答时,应该及时启发,帮助他获得正确或接近正确的答案,下次再提问时,如果该生回答正确,应给予肯定和表扬。
1.3 磨炼意志的作用
意志是指人们自觉地确定目标,并根据目标的支配,调节自己的行动,克服各种困难和挫折,从而实现目标的心理活动。意志是意识能动的反映,它无论对改造客观世界、改造人体内部的生理活动以及提高人的心理品质等无不起着重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说:“意志、勇敢和目的性的培养问题,是具有头等意义的问题之一”。学生对某学科知识的学习,不可能不碰到困难,要克服这些困难,不能不靠意志来支撑。坚强的意志在学生学习处于困境时尤其能发挥巨大的作用,能够不断鼓舞学生去战胜困难,取得学习进步。
1.4 诱导情感的作用
心理学认为,情感过程是心理过程的一个重要方面,它对认识过程和意志过程都有重要影响。健康、积极的情感能调动学生的积极情绪,使他们在愉悦的学习过程中提高学习效果。而且情感教育贯穿于智力教育的始终,对促进学生智力发展有着不可估量的作用。所以,每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导,充分发挥其教育功能。教师的语言、表情、目光、行为等,都是情感传递的媒体,对学生对待各学科的学习态度有着深刻的影响。实践证明:一个干净利落的手势,一个信赖的眼神,一句情绪激昂的话语,可以和学生达到情感共鸣,调动学生的情绪,激起学生学习的积极性和自信心。
1.5 补偿智力的作用
智力发展欠佳、学习存在困难的学生,若其自身的非智力因素比较过硬,往往可以补偿智力方面的不足。华罗庚先生曾说过:“勤能补拙是良训,九分学力一分才”;发明家爱迪生说:“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”;达尔文在日记中曾写道:“……不仅教师,连家长也认为我是平庸无奇的儿童,在智力方面也不比其他孩子高……”。爱迪生、牛顿等大师,在幼时直接就被视作“笨人”,然而,“有志者事竟成”、“勤能补拙”,他们矢志不渝、笨鸟先飞、勤奋不已,终成一代科学巨匠。
1.6 激发兴趣的作用
兴趣是最好的老师,它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。古今中外,许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《论语》)。教育学家乌申斯基也说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明,培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说,没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生,往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性,从而激发学生形成良好的学习动机,以确保教学目的的达到。
总之,优良的非智力因素大致包括勤奋好学的精神、坚韧不拔的意志、浓厚的学习兴趣、正确的学习方法、良好
的学习习惯以及健康的身心素质和良好的个性等,它是成才的决定性因素。
2 学生非智力因素的优化措施
2.1 激发学生的学习动机,使学生“想学”
激发学生的学习动机,是保证学习的前提条件,学生只有想学才有可能学好。我在上C程序设计课时,学生觉得枯燥难学,而且实用性不强。我就和同学们讲了一个2000届毕业生韦梁邦的创业之路,他毕业后凭着高中毕业证和中级程序员资格证书就去了深圳,当时已经掌握了C语言和VB的编程,又能做动画和网页。现在他已是深圳一家公司的技术总监,下属中有本科生、硕士生和博士生。
为了激发学生对C语言感兴趣,我专门通知韦梁邦回母校给师弟、师妹上一节C语言课。课后,他和学生聊天,有学生谈到C语言又难学又不实用,为什么还要开课呢?韦梁邦说:“我当初应聘时,被经理看上的就是那过硬的编程技术,因为上学时我曾经做过软件开发,对C语言非常精通。当然,C语言在目前的应用上并不广泛,但是,作为一种计算机语言的基础课程,它体现出程序设计的思想以及各种过程和结构的模式,这是在编程语言中必不可少的,而且可以触类旁通。只有打下坚实的基础,才能体会学习的乐趣,才能不断培养自己的学习能力和接受能力,在以后的道路上,更好地学习和利用新的知识,完善和提高自己,不断地适应本专业和社会的发展。”通过这次课,使学生认识到,只有打下坚实的基础,不断强化专业技能,培养实战能力,才能更好地去创业。从而大大激发了学生的学习动机,让他们“想学”C语言。
2.2 调动学生的学习情感,使学生“乐学”
“乐学”是指要让学生时时享受到做学习主人的成功和欢乐,增强学生的自信心。这样学生才会更积极、主动地学习。这就首先要求教师应遵循“最近发展区”的原则来制订学习目标,让学生尝试成功。学生有了成功的经历,就能获得一种自我肯定的内驱力,从而消除对学习的一种畏惧心理。其次,要多鼓励,不仅要鼓励取得较好成绩的学生,同时也要抓住差生的闪光点,及时进行鼓励。
我在VB的教学中,课程的安排总是由浅入深。开始的入门课,我就从简单的实例入手,让每个学生都能做出程序的界面,这样学生就感到VB的学习没有想象的那么难,从而享受到做学习主人的成功。然后我就接着介绍各个控件的用法,再过渡到基本语句、数组的学习。在上机练习的过程中,我还让学生自己当小老师,去辅导其他同学做题,这样大家都有了不同程度的提高。我班的梁耀洲同学通过一个多月的学习,就已经可以自己开发一些小软件,我就及时的表扬他,并树立他为学习标兵,号召其他同学向他学习。
2.3 锻炼学生的学习意志,使学生“勤学”
“勤学”指学生能把“学习”作为自己的需要,学习过程成为主动探究的过程。遇到问题努力寻找答案,直到把问题解决,不半途而废。因此,教师要经常开展一些活动来锻炼学生的学习意志,使他们养成勤学的品格。
我校2001届毕业的王竞同学,他爱好电脑,自己报名参加了我所带的计算机课外小组,刚开始时,他都按时参加活动,认真做题,但随着难度的增加,他有一些畏难情绪,我及时找他谈话,用成功的例子鼓励他战胜困难,并经常单独出题给他做,让他不懂就问,一定要解决问题。后来,他凭着自己的学习意志克服了困难,并在1999年顺利地通过了全国计算机等级考试的二级考试,2000年4 月份通过了全国计算机等级考试的三级考试和全国计算机软件技术水平考试的中级程序员考试,2000年10月通过了全国计算机软件技术水平考试的高级程序员考试,中山日报以《高中生圆高工梦》为题给予了特别报道,广州日报也作了相关的报道。
2.4 培养学生的学习能力,使学生 “自学”
“自学”即“独立学习”,是指无需指导、自主地学习。教师应创造有利条件,引导学生独立学习,增强独立学习的自信心,使他们养成以下良好的学习习惯:课前主动预习,课中自觉思考、探究,课后及时复习巩固,课外自主阅读有关资料,平时勤观察、勤练笔。
我利用上信息技术基础课中“视频的处理与加工”这个知识点,引导学生用数码相机或数码摄像机去拍摄一些生活短片。我先让同学们自由组合成几个小组,每个组选好主题,然后在课余时间,由小组长负责召集成员去活动。到上课时,我引导同学们自主学习一种较新的视频制作工具Windows Movie Maker,把拍摄的素材编辑、制作成视频短片。作品完成后,要求每个小组把作品放在网络上,其它小组都可以观看。然后大家互评作品,老师及时的总结,并表扬比较投入此活动的同学。通过这次实践,每位学生都能参与进来,极大地鼓舞了学生的自信,并逐渐养成了良好的自学习惯。
总之,在学生的成长发展过程中,非智力因素起著非常重要的作用。它在很大程度上与智力因素相辅相成,共同发展,共同促进学生的成长。因此,我们要根据学生的个体特点和实际情况,尽可能创造条件、采取措施优化其非智力因素的发展,以促进学生更快的成长与进步。
参考文献:
[1] 杜宇芳.论非智力因素对学习的影响[J].学术探索,2001(5).
[2] 郭方明.培养非智力因素,教会学生会学习[J].宁波大学学报,1988(3).
关键词:信息技术;非智力因素;作用;优化措施
中圖分类号:G640文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)26-7457-02
非智力因素是指智力因素(知觉、记忆、思维等)以外能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看,非智力因素属于非认知性心理机能系统,即动力系统,在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说,人的智力因素如果要发挥到最大效能,必须有优良的非智力因素积极参与。所以,我们在重视学生智力发展的同时,也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
对于中学生来说,信息技术课并不在中考或高考的范围之中。所以,他们并不看重信息技术的学习。除了喜欢上网、游戏外,对其它的学习内容普遍缺乏学习动机和学习兴趣。所以努力程度不够,在学习中遇到困难时往往会缺乏信心和毅力等,导致成绩不理想。其实,他们的记忆、思维、观察力等方面并不处于劣势,这都是非智力因素没有得到充分地发展和应用的结果。因此要充分认识到非智力因素对学生成长的重要影响,采取切实必要的措施予以优化。
1 学生非智力因素的作用分析
研究表明,人们在智力因素方面并无多大差别,但在完成任务的坚毅精神、自信心、谨慎、一丝不苟和好胜心等方面则是千差万别,成就很大的那部分人就远超过成绩平平者。显然,是非智力因素造成了两部分人之间的差异,优良的非智力因素对前者的成功起了决定性的作用。学习活动也是如此,学习成绩是这两方面因素互相作用、互相协调、互相促进、共同发挥作用的结果。古人说:“非不能也,是不为也。”意思是:不是不会做,是不肯去做。“能”即智力因素,而“为”就是非智力因素了。“不为”则无以成才。对于学生来说,非智力因素主要发挥以下几方面的积极作用。
1.2 增强自信的作用
自信心就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。它表现为接受任务以后,对完成任务充满信心,并能提出完成任务的方法、步骤,有克服困难的决心。所以有人说自信是使人走向成功的第一要素。每个人只有相信自己,才能激发进取的勇气,才能最大限度地挖掘自身的潜力。而信任是培养学生自信心的前提,尊重、赞许与鼓励是对学生最大的信任。所以在教育、教学活动中对学习成绩差的学生,要多注意观察、分析、了解他们。一经发现优点,及时表扬,同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比较并不差,而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱,并善于观察,力求在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓励。当学生有失误时,应及时提醒,耐心指导,并提供适当机会让他再尝试。例如,在课堂提问时,发现某学生答错或不会回答时,应该及时启发,帮助他获得正确或接近正确的答案,下次再提问时,如果该生回答正确,应给予肯定和表扬。
1.3 磨炼意志的作用
意志是指人们自觉地确定目标,并根据目标的支配,调节自己的行动,克服各种困难和挫折,从而实现目标的心理活动。意志是意识能动的反映,它无论对改造客观世界、改造人体内部的生理活动以及提高人的心理品质等无不起着重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说:“意志、勇敢和目的性的培养问题,是具有头等意义的问题之一”。学生对某学科知识的学习,不可能不碰到困难,要克服这些困难,不能不靠意志来支撑。坚强的意志在学生学习处于困境时尤其能发挥巨大的作用,能够不断鼓舞学生去战胜困难,取得学习进步。
1.4 诱导情感的作用
心理学认为,情感过程是心理过程的一个重要方面,它对认识过程和意志过程都有重要影响。健康、积极的情感能调动学生的积极情绪,使他们在愉悦的学习过程中提高学习效果。而且情感教育贯穿于智力教育的始终,对促进学生智力发展有着不可估量的作用。所以,每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导,充分发挥其教育功能。教师的语言、表情、目光、行为等,都是情感传递的媒体,对学生对待各学科的学习态度有着深刻的影响。实践证明:一个干净利落的手势,一个信赖的眼神,一句情绪激昂的话语,可以和学生达到情感共鸣,调动学生的情绪,激起学生学习的积极性和自信心。
1.5 补偿智力的作用
智力发展欠佳、学习存在困难的学生,若其自身的非智力因素比较过硬,往往可以补偿智力方面的不足。华罗庚先生曾说过:“勤能补拙是良训,九分学力一分才”;发明家爱迪生说:“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”;达尔文在日记中曾写道:“……不仅教师,连家长也认为我是平庸无奇的儿童,在智力方面也不比其他孩子高……”。爱迪生、牛顿等大师,在幼时直接就被视作“笨人”,然而,“有志者事竟成”、“勤能补拙”,他们矢志不渝、笨鸟先飞、勤奋不已,终成一代科学巨匠。
1.6 激发兴趣的作用
兴趣是最好的老师,它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。古今中外,许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《论语》)。教育学家乌申斯基也说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明,培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说,没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生,往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性,从而激发学生形成良好的学习动机,以确保教学目的的达到。
总之,优良的非智力因素大致包括勤奋好学的精神、坚韧不拔的意志、浓厚的学习兴趣、正确的学习方法、良好
的学习习惯以及健康的身心素质和良好的个性等,它是成才的决定性因素。
2 学生非智力因素的优化措施
2.1 激发学生的学习动机,使学生“想学”
激发学生的学习动机,是保证学习的前提条件,学生只有想学才有可能学好。我在上C程序设计课时,学生觉得枯燥难学,而且实用性不强。我就和同学们讲了一个2000届毕业生韦梁邦的创业之路,他毕业后凭着高中毕业证和中级程序员资格证书就去了深圳,当时已经掌握了C语言和VB的编程,又能做动画和网页。现在他已是深圳一家公司的技术总监,下属中有本科生、硕士生和博士生。
为了激发学生对C语言感兴趣,我专门通知韦梁邦回母校给师弟、师妹上一节C语言课。课后,他和学生聊天,有学生谈到C语言又难学又不实用,为什么还要开课呢?韦梁邦说:“我当初应聘时,被经理看上的就是那过硬的编程技术,因为上学时我曾经做过软件开发,对C语言非常精通。当然,C语言在目前的应用上并不广泛,但是,作为一种计算机语言的基础课程,它体现出程序设计的思想以及各种过程和结构的模式,这是在编程语言中必不可少的,而且可以触类旁通。只有打下坚实的基础,才能体会学习的乐趣,才能不断培养自己的学习能力和接受能力,在以后的道路上,更好地学习和利用新的知识,完善和提高自己,不断地适应本专业和社会的发展。”通过这次课,使学生认识到,只有打下坚实的基础,不断强化专业技能,培养实战能力,才能更好地去创业。从而大大激发了学生的学习动机,让他们“想学”C语言。
2.2 调动学生的学习情感,使学生“乐学”
“乐学”是指要让学生时时享受到做学习主人的成功和欢乐,增强学生的自信心。这样学生才会更积极、主动地学习。这就首先要求教师应遵循“最近发展区”的原则来制订学习目标,让学生尝试成功。学生有了成功的经历,就能获得一种自我肯定的内驱力,从而消除对学习的一种畏惧心理。其次,要多鼓励,不仅要鼓励取得较好成绩的学生,同时也要抓住差生的闪光点,及时进行鼓励。
我在VB的教学中,课程的安排总是由浅入深。开始的入门课,我就从简单的实例入手,让每个学生都能做出程序的界面,这样学生就感到VB的学习没有想象的那么难,从而享受到做学习主人的成功。然后我就接着介绍各个控件的用法,再过渡到基本语句、数组的学习。在上机练习的过程中,我还让学生自己当小老师,去辅导其他同学做题,这样大家都有了不同程度的提高。我班的梁耀洲同学通过一个多月的学习,就已经可以自己开发一些小软件,我就及时的表扬他,并树立他为学习标兵,号召其他同学向他学习。
2.3 锻炼学生的学习意志,使学生“勤学”
“勤学”指学生能把“学习”作为自己的需要,学习过程成为主动探究的过程。遇到问题努力寻找答案,直到把问题解决,不半途而废。因此,教师要经常开展一些活动来锻炼学生的学习意志,使他们养成勤学的品格。
我校2001届毕业的王竞同学,他爱好电脑,自己报名参加了我所带的计算机课外小组,刚开始时,他都按时参加活动,认真做题,但随着难度的增加,他有一些畏难情绪,我及时找他谈话,用成功的例子鼓励他战胜困难,并经常单独出题给他做,让他不懂就问,一定要解决问题。后来,他凭着自己的学习意志克服了困难,并在1999年顺利地通过了全国计算机等级考试的二级考试,2000年4 月份通过了全国计算机等级考试的三级考试和全国计算机软件技术水平考试的中级程序员考试,2000年10月通过了全国计算机软件技术水平考试的高级程序员考试,中山日报以《高中生圆高工梦》为题给予了特别报道,广州日报也作了相关的报道。
2.4 培养学生的学习能力,使学生 “自学”
“自学”即“独立学习”,是指无需指导、自主地学习。教师应创造有利条件,引导学生独立学习,增强独立学习的自信心,使他们养成以下良好的学习习惯:课前主动预习,课中自觉思考、探究,课后及时复习巩固,课外自主阅读有关资料,平时勤观察、勤练笔。
我利用上信息技术基础课中“视频的处理与加工”这个知识点,引导学生用数码相机或数码摄像机去拍摄一些生活短片。我先让同学们自由组合成几个小组,每个组选好主题,然后在课余时间,由小组长负责召集成员去活动。到上课时,我引导同学们自主学习一种较新的视频制作工具Windows Movie Maker,把拍摄的素材编辑、制作成视频短片。作品完成后,要求每个小组把作品放在网络上,其它小组都可以观看。然后大家互评作品,老师及时的总结,并表扬比较投入此活动的同学。通过这次实践,每位学生都能参与进来,极大地鼓舞了学生的自信,并逐渐养成了良好的自学习惯。
总之,在学生的成长发展过程中,非智力因素起著非常重要的作用。它在很大程度上与智力因素相辅相成,共同发展,共同促进学生的成长。因此,我们要根据学生的个体特点和实际情况,尽可能创造条件、采取措施优化其非智力因素的发展,以促进学生更快的成长与进步。
参考文献:
[1] 杜宇芳.论非智力因素对学习的影响[J].学术探索,2001(5).
[2] 郭方明.培养非智力因素,教会学生会学习[J].宁波大学学报,1988(3).