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【关键词】 思想品德教学；生活化；教学
目标；教学内容；组织方式；
教学评价
【中图分类号】 G633.2
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）
21—0115—01
现在各种版本的思品课新教材，图文并茂、语言生动，尤其在教材内容的编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，这就要求教师在思品课教学中，将学生课堂中学习的理论知识和现实生活结合起来，将课堂学习的内容与生活实践结合起来，从而构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识、发展能力，真正体现“在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的教育理念。下面，笔者结合自己多年来对思品课的感悟和教学实践，谈谈自己的看法。
一、教学目标的生活化
教学目标不仅是知识技能、更重要的是培养学生主动学习的意识和适应未来生活的基本素质。美国教育学家布鲁姆鲁说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教育教学的先导，是课堂教学的灵魂，教学目标制定是否科学合理，直接关系着课堂教学的效率和整个课堂目标的实现。因此教学目标的设定要考虑多方面的因素，从学科特点出发，根据教学内容和学生实际，教学目标中渗透生活化的内容、案例，将有利于教学目标的达成。
二、教学内容的生活化
目前，思品课的教材内容一般是以故事、情景为载体，引发出道德主题，教学内容大部分源于现实生活，但有些也与学生的生活实际相差较远。为此，教师要充分挖掘教材内容，对教材内容进行深加工，使教材的文本资源得到升值，以加深学生对知识的理解和接受。要对教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活实际的素材丰富和改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。如，在关于“挫折“这个主题的教学中，笔者通过让学生回忆、交流自己曾经遇到的挫折而产生的种种心理反应来加深他们对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活体验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。再如：在关于“诚信”这个主题的教学中，组织学生开展一次小范围的社会调查，搜集在学生身边发生的不诚信事件对教材进行补充，教师还可以搜集一些当今社会的一些典型事例进行补充说明，如考場上作弊行为，生活中的欺诈现象等。从这些事例中，学生会认识到不诚信对个人、家庭、社会的危害，甚至会更深层次强化对这些知识的掌握，这种生活化的课堂教学，使学生更容易融进知识、丰富知识。
三、教学组织方式的生活化
在思品课教学过程中，教师要关注学生的需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，又能在多方面的素质上得到主动发展。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中应注重开展生活化的探究活动，要组织学生多看、多做、多参与进行探究式学习、让学生真正成为学习的主体，突出学生学习的自主性，从而让学生自主参与课堂教学，以实现教学方式的转变。在教学活动中，要形成有效的自主、合作、互动、探究学习方式，让学生在探究中体会探究的乐趣、掌握探究的方法、提高探究的能力，调动学生主动探究的积极性，促进学生的全面发展。如在七年级下册《缤纷感情》教学中，师生之间以聊家常的形式展开教学活动，围绕生活中我们“为什么要培养高尚情感，如何去培养高尚情感“这一主题，让学生结合实际，探究各自在现实生活中是如何做的，相互交流从中体会培养高尚情感的重要意义。在教学中，还要注意创设生活化的情景，以激发学生的求知欲，引起学生思考。如在七年级上册《礼貌的力量》教学中，我设置两个直观的生活场景，一是在公交车上，一位中学生坐在“老弱病残专座”上，旁边站着一位老人；二是学生在去访亲的路上，向老人不礼貌地问路，老人头也不回地走了。这样，巧用教材内容设置情景，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
四、教学评价的生活化
思品课教学的最终目标是让学生形成良好的道德品质，并体现在具体的行动中，使学生成为具有高尚道德情操和健康心理素质的人才，成为一个有益于社会和国家的人。建立激励发展评价策略，构建生活化的评价体系在课堂教学中至关重要，关系着每一位学生的成长与发展。因此，思品课的有效评价不应该是单一的评价，而应是多元的评价，既要关注书面成绩，又要重视道德教育。评价要基于学生生活，体现生活化的特点，让评价为学生所接受，成为激发学生不断进步的动力。
编辑：孟刚
目标；教学内容；组织方式；
教学评价
【中图分类号】 G633.2
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）
21—0115—01
现在各种版本的思品课新教材，图文并茂、语言生动，尤其在教材内容的编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，这就要求教师在思品课教学中，将学生课堂中学习的理论知识和现实生活结合起来，将课堂学习的内容与生活实践结合起来，从而构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识、发展能力，真正体现“在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的教育理念。下面，笔者结合自己多年来对思品课的感悟和教学实践，谈谈自己的看法。
一、教学目标的生活化
教学目标不仅是知识技能、更重要的是培养学生主动学习的意识和适应未来生活的基本素质。美国教育学家布鲁姆鲁说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教育教学的先导，是课堂教学的灵魂，教学目标制定是否科学合理，直接关系着课堂教学的效率和整个课堂目标的实现。因此教学目标的设定要考虑多方面的因素，从学科特点出发，根据教学内容和学生实际，教学目标中渗透生活化的内容、案例，将有利于教学目标的达成。
二、教学内容的生活化
目前，思品课的教材内容一般是以故事、情景为载体，引发出道德主题，教学内容大部分源于现实生活，但有些也与学生的生活实际相差较远。为此，教师要充分挖掘教材内容，对教材内容进行深加工，使教材的文本资源得到升值，以加深学生对知识的理解和接受。要对教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活实际的素材丰富和改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。如，在关于“挫折“这个主题的教学中，笔者通过让学生回忆、交流自己曾经遇到的挫折而产生的种种心理反应来加深他们对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活体验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。再如：在关于“诚信”这个主题的教学中，组织学生开展一次小范围的社会调查，搜集在学生身边发生的不诚信事件对教材进行补充，教师还可以搜集一些当今社会的一些典型事例进行补充说明，如考場上作弊行为，生活中的欺诈现象等。从这些事例中，学生会认识到不诚信对个人、家庭、社会的危害，甚至会更深层次强化对这些知识的掌握，这种生活化的课堂教学，使学生更容易融进知识、丰富知识。
三、教学组织方式的生活化
在思品课教学过程中，教师要关注学生的需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，又能在多方面的素质上得到主动发展。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中应注重开展生活化的探究活动，要组织学生多看、多做、多参与进行探究式学习、让学生真正成为学习的主体，突出学生学习的自主性，从而让学生自主参与课堂教学，以实现教学方式的转变。在教学活动中，要形成有效的自主、合作、互动、探究学习方式，让学生在探究中体会探究的乐趣、掌握探究的方法、提高探究的能力，调动学生主动探究的积极性，促进学生的全面发展。如在七年级下册《缤纷感情》教学中，师生之间以聊家常的形式展开教学活动，围绕生活中我们“为什么要培养高尚情感，如何去培养高尚情感“这一主题，让学生结合实际，探究各自在现实生活中是如何做的，相互交流从中体会培养高尚情感的重要意义。在教学中，还要注意创设生活化的情景，以激发学生的求知欲，引起学生思考。如在七年级上册《礼貌的力量》教学中，我设置两个直观的生活场景，一是在公交车上，一位中学生坐在“老弱病残专座”上，旁边站着一位老人；二是学生在去访亲的路上，向老人不礼貌地问路，老人头也不回地走了。这样，巧用教材内容设置情景，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
四、教学评价的生活化
思品课教学的最终目标是让学生形成良好的道德品质，并体现在具体的行动中，使学生成为具有高尚道德情操和健康心理素质的人才，成为一个有益于社会和国家的人。建立激励发展评价策略，构建生活化的评价体系在课堂教学中至关重要，关系着每一位学生的成长与发展。因此，思品课的有效评价不应该是单一的评价，而应是多元的评价，既要关注书面成绩，又要重视道德教育。评价要基于学生生活，体现生活化的特点，让评价为学生所接受，成为激发学生不断进步的动力。
编辑：孟刚