摘 要：自媒体的发展是互联网高度发达的产物。文章作者认为，工程类专业课传统的教学活动经自媒体教学模式改造后，可克服时间空间的局限，贴近学生的日常生活。高校教师通过自媒体的建立，将传统的课堂“言传”逐步转化为贯穿学生学习生涯乃至整个职业生涯的“言传身教”，不仅惠及学生，在日益扁平化的社会格局中，也可惠及同行乃至整个社会。
　　关键词：工程类；自媒体；教学改革；言传身教
　　一、自媒体的特点
　　自媒体本身具有多元性、立体性两大特点。在自媒体时代，社会大众可以随时随地通过互联网发表自己对某个事物的看法或观点，不受性别、民族、种族、宗教信仰、社会阶层、教育程度、意识形态的限制。与此同时，自媒体借助互联网的科技优势，突破了传统纸媒中文字、图片的平面性，而是通过文字、图片和视频等方式进行传播，冲击着社会大众的听觉、视觉。
　　自媒体出现至今，虽然只有十多年的时间，但是其影响力是巨大的，在一定程度上改变了人们的生活方式，使得人们的思想观点、个人经历等信息能够通过自媒体渠道进行表达。快速发展的自媒体不仅改变了传统媒介传播的形式，同时对当前知识传播方式的变革也起到了促进作用，网络上各类公知网红们要么自建公众号，要么频繁出没于各大直播平台，并由此催生了自媒体经济的衍生品“打赏经济”。面对这一历史潮流，高校工程类专业的传统知识传播方式不应闭门造车，而应顺势而为。
　　二、工程类专业的特点
　　工程类专业的特点在于系统性强，理论实践并重以及复杂程度相对文史类学科更高。在传统的教学模式下，通过课堂教学（含课带实验）和课程设计及实习实训等方式来实现培养目标，其教学体系已经比较完善。但依然存在教与学互动不足，学生参与度不高，实践环节单一等问题。尤其是在课堂教学方面，表面上看是约束了教学过程的时间和地点，但实际上由于工程类专业本身具有立足于工程实际的特点，在课堂教学中学生学习兴趣不高，主观能动性不能充分调动；而部分教师自身又缺乏工程实践经验，所传授的知识部分已经过时，于是就出现了授课、学习、应用三者严重脱节的问题。而在实践授课环节中，学生作为实践教学过程中的主体，其参与积极性直接决定着实践教学的整体质量。以笔者所从事的能源动力类专业课程来看，在实际情况中，实践环节内容比较单一，且实践教学的地点与管理方式与课堂教学具有很大的差异性，学生实际参与程度和参与比例并不高，导致实践教学质量下降。 而能实际参与到教师科研项目的学生比例又非常低，难以保证全部学生的整体培养质量。
　　三、二者的有机结合
　　工程类专业所特有的工程应用性特征，决定了其教学活动不能局限在教室内，而应该在开放空间中、在实验室、在工程实践中。而传统的实践教学又存在项目单一，教学组织较困难的问题，尤其是在人数较多的情况下。而自媒体则可以充分发挥信息共享的优点，并克服了时间和空间的局限性。成为工程类专业教师将个人的理论学习、科学研究与学生的课堂学习和实践环节相结合的最佳沟通渠道。教师可建立自媒体频道，将自己的日常教学，时间及科研等内容大量上传，既可以包括课堂教学的讲授重点，也可以包括平时实践科研的相关视频音频以及学术会议的精髓内容等。总之，关乎学术成长的方方面面均可悉数上传。学生根据自己的培养要求和自我兴趣选择关注相关老师的自媒体，从中跟随老师的日常工作的足迹，使得整个教学活动从传统的课堂“言传”转化为贯穿日常生活的“言传身教”。由于互联网将人与人的关系变得越加扁平化，好的教师将成为行业的网红，被越来越多的人关注。不但惠及自己的学生，还可惠及整个行业和社会，最终还会得到更多人的点赞甚至资助。
　　四、结论
　　在自媒体高度发展的今天，每个人都拥有了被关注、被聆听的机会，成为扁平化社会的一个信息源，甚至是信息中心。作為高校工程类专业的教师，我们应善用自媒体渠道改进传统的专业课教学模式，尤其是弥补实践环节的短板。将传统的课堂“言传”逐渐转化为贯穿日常生活的“言传身教”，争做行业的网红，争做普惠学生、同行乃至社会的人。
　　参考文献：
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