摘 要：学校地处山区，教学观念比较落后，学生的阅读面普遍很窄。要想在有限的条件下提高学生的阅读与写作能力，将课堂和课外的读写结合不失为一条有效的途径。文章从读写结合多方位和多角度指导，探究课内指导的即时读写结合与课外浸润的读写结合的方法，以提高学生语文读写能力，提升学生的语文学科核心素养。
　　关键词：山区中学;读写结合;核心素养
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0085-02
　　引 言
　　现在的考试模式，展现的是学生语文学习过程中的能力，考核的是学生学语文的过程。这就导致语文课无论怎么改，都摆脱不了分解文本、以题代读的桎梏。在这个情况下，如何进行读写结合的教学，提高学生的阅读和写作能力，提升学生语文学科核心素养，一直是困扰笔者的问题。
　　在笔者看来，读写结合是多方位和多角度的，既有在课内指导下显性的、即时的读写结合;又有在课外浸润中隐性的、长效的读写结合。课内与课外相互作用，结合得当，才能使学生语文读写能力螺旋上升。杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，就可以有效地提高学生的综合素养和应考的阅读、写作能力。
　　一、利用教材，模仿借鉴
　　叶圣陶说：“语文教材无非是例子。”这里的“例子”大致有三层含义：第一层，是指语文教材是语文教学的媒介和载体，因此，对于语文教材，我们既不能照本宣科，又不能随意地调换或弃置;第二层，是指将语文教材作为学生学习阅读分析的例子，如怎样识记生字新词？怎样理解词义，分析句子的深刻含义？如何概括课文主要内容，归纳中心思想和写作特色？如何鉴赏和评判文章的优劣？促使学生由“学会”到“会学”转变，真正做到“得法于课内，得益于课外”，在这个过程中，学生的理解力、概括力、想象力、推理力、鉴赏力逐步得到提高;第三层，是将一些文质兼美的经典性作品、或在某一方面颇有特色的文章，作为学生习作的范文、模仿的例子。如它是如何遣词造句与谋篇布局的，是如何选择材料和构思立意的？是通过什么样的表达方式、写作技巧将作者的情怀和思想观点准确鲜明、生动形象地表达出来的？作者是怎样观察社会、观察自然、认识人生，深刻地反映人生哲理的？
　　因此，在教学过程中，笔者充分利用教材，引导学生模仿借鉴。如要分析人物的形象特征时，教师可以分析教材中的例子：譬如课文《林黛玉进贾府》中的王熙凤，假如只实描其形：“一双丹凤眼，两弯柳叶眉，身量苗条，体态风骚，粉面含春”，那她充其量不过是作者笔下众美人中的一员，平淡无奇。而作者却巧妙地在“眼”前加“三角”，眉上加“吊梢”，“面”里含“威不露”来显其“神”，使她的刁钻狡黠、陷上欺下的性格跃然纸上，使之变成一个活生生的富有个性的“真”人，正因如此，在文学作品的人物形象长廊里，才争得“她”的一席之地。如此分析之后进一步引导学生把握人物的特征。为了让学生感受“近距离”的直接模仿，教师可以设计让学生写任课教师的任务。学生通过直接观察和平时了解，辅之文本例子，取得实效。以下为学生习作。
　　她，有着柔丝般的眉睫，眼神如柔美的月光一样欢乐。一张樱桃小嘴能说会道，笑起来，嘴角便显出两个可爱而俏皮的小酒窝。一束乌黑亮丽的秀发浓密柔润地披在背上，宛如清幽山洞中倾泻下来的一挂瀑布。每当上课时，那一对黑黑的瞳仁总闪出智慧的火花和欢快的光芒……她，就是我们美丽而可亲的英语老师——××老师。
　　这是一种以课文为范本的以读带写的训练。这种训练方式让学生在模仿中仔细揣摩。所以教学中，笔者会指导学生反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段，以便广积博蓄，厚积薄发。
　　二、课外阅读，按时定量
　　课内的读写结合，教师可以课文为依托，采用模仿借鉴的方法。课外的读写结合又该如何进行呢？笔者主要是从以下三方面来做的。
　　第一，有目的地训练。设计明确、集中、简约、有效的训练目标。本堂课的读写训练究竟要达到什么目的，教师要非常清晰，不求面面俱到，但求一课一得。
　　第二，有层次地训练。在教学中，注意训练的梯度，循序渐进，步步深入。
　　第三，有侧重地训练。读写的训练应根据教材特点、单元训练重点有侧重有序地展开。要把学生对教材内容的理解和学生的概括、表达能力的培养有机结合在一起，这样，既巩固了学习内容，又训练了思维和概括能力。
　　例如，教学《林黛玉进贾府》时，笔者布置学生阅读《红楼梦》，阅读之后，要求学生就文章内容谈自己感受最深的一点，并整合成文。
　　以下为学生习作节选。
　　合掌芷兰，未开已落
　　1802班 罗××
　　花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？
　　游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。
　　闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释处。
　　手把花锄出绣帘，忍踏落花来复去？
　　——林黛玉《葬花吟》
　　林花谢了春红，太匆匆。白云苍狗，沧海桑田，转眼之间，便已苍黄翻覆。桃花已经落尽，天空中，闪烁着飘飞的柳絮。黛玉，你若合掌芷兰，未开已落。你用落花在骨子里植下一片净土，让卑微的生命变得纯净肃然和旷世。
　　落日，与天空做盛大的告别，染红了西山。潇湘馆里，你娴静时如娇花照水，行动处如弱柳扶风，碧纱橱下，安然静好。一方斜阳铺成诗笺，把水中那棵被风摇动的柳树，想象成你寫诗的模样。笔尖的流转，风中徘徊的情愫，是否与宝玉在楼台轩榭中邂逅？
　　……
　　从学生习作节选部分看，罗同学不仅熟读了《红楼梦》这部小说，而且对文章情节、内容和人物情感有着充分的积累和理解，为写作储备了足够的素材。正因如此，他才写出如此和谐的美文。
　　三、多方积累，厚积薄发 　　语文教材不仅包含着文史哲知识，而且还蕴含着大量数理知识、天文地理知识和生物、科普知识。如果学生缺乏这些知识，就很难把人、事、物、景、理写具体，将道理讲深刻，也就难以感染人、吸引人。因此，在阅读教学中，笔者有意识、有计划地指导学生积累有关知识。
　　一篇好的文章浸润着作者的思想感情，反映着作者对人生、对社会、对自然的感受与体验、认识与看法。而这种独特的体验与感受，不是从天上掉下来的，也不是从地上长出来的，而是作者丰富的生活阅历、对事物敏锐的洞察力和优良的思维品质综合起作用的结果。如《背影》，所记叙的是生活中的小事，却流淌着作者浓浓的真情，情感非常细腻，读来感人;《故都的秋》则是睹物思情，一栋栋建筑，一个个景物蕴含着作者淡淡的思乡情结和爱国情怀;又如《石缝间的生命》，如果作者没有超强的观察力，没有独特的体验与感受，就无法写出对生命这样深刻认识的文章。学生因为年龄与生活阅历所限，习作无法达到这样的思想高度。而有意识地阅读正是提升学生思想高度的有效途径。
　　四、咬文嚼字，自我优化
　　文章是实际生活中事和物、情与理的反映，教师要让学生在阅读时“咬文嚼字”，扣住重点字、词、句和重点段落，反复地阅读，联系生活实际去体会，从而启发和提高学生观察生活、分析生活和反映生活的能力。
　　如在讲《孔雀东南飞》中的“赋”的运用时，笔者通过讨论和联系实际生活的例子让学生了解其作用，并根据具体的词语或句子来分析，引导学生更好地理解和掌握其写法。
　　下面是两则学生习作，描述的都是七夕月下独处的情景。
　　学生A：七夕，牛郎织女相会之时。我独自一人坐在榕树下，细数着满天的星斗，默念着家中每位亲人的名字，真想念他们啊！
　　学生B：七夕之夜，静坐一隅，柔软醉人的风，使心思如孩童般单纯天真，仰望长天，只见：满天的星星在约会，天空是缀满了钻石的罗裙，月亮是个不大不小的补丁，我是路灯下那个拉得长长的影子……
　　从效果上看，学生B比A写得更好些。从直观形式上判断，学生B的成功在于抓住了人物的心理特征，运用排比和融情于景的手法，把内心的情感表现得淋漓尽致;而学生A则只是运用了简单的描写和直抒胸臆的手法表达情感，因而展现不出像学生B那样细腻的情感。通过这样比较，学生联系生活经验来加深理解和体会。引导学生多种修辞手法，特别是赋这种手法来描写事物或表达情感，以取得增强语势或表达更深沉的内心情感的效果。
　　结 语
　　大量的讀是写的基础，阅读与写作能力的提高，往往是整体的、综合的、模糊的，写作水平的提高常常是大量阅读之后的突变与提升。方法是航标，在有效方法的指导下，通过不断训练，教师可以进一步提高学生语文读写能力，提升学生的语文学科核心素养。
　　[参考文献]
　　[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育教学出版社，1980.
　　[2]人民教育出版社，课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书高中语文（必修）[M].北京：人民教育出版社，2017.
　　作者简介：覃碧霞（1970— ），女，广西钦州人，高级教师，本科，研究方向：阅读与写作教学。