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随着我国教育体制改革，新课程标准中针对英语的教学目标更加清晰明确，不同阶段的学生都在学习英语，并且具备了一定的英语素养和单词量，但是还存在一些学生对词汇量掌握程度不够的情况，没有达到高中英语词汇标准，基于这样的原因，高中英语词汇教学显得至关重要，词汇作为高中写作和阅读的基础，必须加以重视，只有充分重视英语词汇教学，能更好地提升英语水平和能力。
1.1教学方式与教学理念的冲突
随着新课程改革的实施，高中英语教学方式还是停留在传统教学方式上，学生记忆为主，教师辅导为辅的方式，处理方式单一、僵化，甚至不注重单词的教学，对生僻字没有进行针对性的讲解，只是简单的重复，最后由学生自主进行学习，学生在学习词汇过程中，只了解其大概意思，不会在句子结构中使用，另外，一些教师忽视了听力和阅读理解教学，完全忽视了对生僻字的讲解，多数情况下都是学生自己进行前后文的对比意思理解，而对于一些英语基础较差的学生说这样的教学方式十分吃力，对生僻字缺乏必要的理解，曲解文章意思，分割了整个文章内容，错误理解了文章意思，严重影响了英语学习。
1.2学生词汇学习方法的问题
学生在英语词汇学习中，本身缺乏必要的指导，学习词汇的时候只能偏差性记忆，死记硬背，往往机械式地学习英语单词，无法从句子中、文章中理解其含义，这样呆板、僵化的学习方法严重阻碍了学生的词汇量掌握程度，时间一长，记过的单词会出现忘记情况，遗忘单词情况特别严重。平时一些基础较差的学生，不能及时有效复习，词汇量严重匮乏，第二次记忆的时候有需要重新记忆，长此以往，严重影响词汇量掌握，对学生英语学习积极性造成打击，对英语词汇学习产生排斥和反感情况。
1.3词汇教学效率偏低
高中英语词汇教学存在效率低下的问题，其中最为明显的是词汇教学只是停留在表面，只在乎记忆阶段，忽视了引导学生对单词的运用，不利于学生听说读写能力的养成，同时高中词汇量的掌握需要在文章语境中活学活用，不能单单的把单词脱离开来，脱离了语境的英语词汇教学，难以实现应用英语词汇教学目标。
2.1强化词汇语音教学
可以针对不同层次学生进行针对性训练，英语教师应该结合实际情况纠正学生的发音问题，强化学生在读音发音上的能力，让学生能够根据掌握的音标问题进行学习，即便是新的单词，学生也能根据音标读出来，教师在实际词汇教学中可以详细解读音标的读法、写法，悟出读音标的不同，提高学生自主学习能力，可以采取划定分组的方式，举办词汇量比拼，提升学生英语词汇量的兴趣，进一步激发学生学习的积极性，从而获得成就感。
2.2结合阅读材料中的语境实施教学
高中课本教材阅读理解包含许多的题材，课本的运用以及课外读物中含有大量的词汇，教师在教学中可以将这些生僻词汇汇总起来，引导学生进行上下文、前后语境、文章检索、词性、词语间的关系，解释其含义、文句含义、段落关系等等，结合自己的理解新词和教师讲解进行词汇学习。
2.3利用多媒体进行词汇教学
英语进行单词教学过程中，可以采用多媒体进行教学，教师将一些词汇以动画、图文以及视频方式展示出来，将书面词汇形象生动展示在多媒体教学中，利用动态的形式加深学生对词汇量的理解和记忆。教师在平时可以将学生分为几个英语学习小组，利用学生监督学生方式学习，拉近他们之间的距离。小组之间进行比赛，比如听写能力、抢答比赛等，提升课堂趣味性，同时教师在教学过程中要善于总结经验，不断开拓思路，从中找出比较符合学生学习词汇的方法，建立科学合理的教学思路，提升学生学习积极性。
2.4提升英语教师自身整体素质
面对高中阶段英语词汇教学，教师要充分做好准备，词汇量多、复杂，会给教学任务提出新的挑战，教师要采用多元化教学方法诠释教学内容，保证语言的专业性、明确性、趣味性。教师在平时教学中，要汲取别人教学的长处，总结教学经验，比如参考网络上的优秀词汇教学视频，加以学习和熟练掌握，应用到英语词汇教学中。与学生保持良好的互动，掌握学生词汇学习情况，有耐心、信心教导学生学习，激发学生的学习主动性，让学生从喜爱的事物中感受英语词汇的魅力，加强记忆和理解。
综上所述，新課程教学改革给英语词汇教学提出了新的更高要求，英语词汇教学作为高中阶段最为关键的一点，教师应该摆脱传统教学习惯和模式，从满堂灌到学生自主学习、兴趣学习转变，不断创新词汇教学方法，以学生为主体，主动学习，创造新的语境，提升学生学习的积极性，强化词汇记忆效果，从而提升教学效率。
[1] 李洪英. 浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J]. 英语广场， 2015（01）.
[2] 陆玉芬. 浅谈新课标下的高中英语词汇教学[J]. 读与写，2015，12 （03）.
作者简介：时红梅，女，1979年10月生，山东邹城人，本科，中学二级，研究方向：高中英语词汇教学。
（作者单位：山东省邹城市第一中学）
1. 高中英语词汇教学问题的评价
1.1教学方式与教学理念的冲突
随着新课程改革的实施，高中英语教学方式还是停留在传统教学方式上，学生记忆为主，教师辅导为辅的方式，处理方式单一、僵化，甚至不注重单词的教学，对生僻字没有进行针对性的讲解，只是简单的重复，最后由学生自主进行学习，学生在学习词汇过程中，只了解其大概意思，不会在句子结构中使用，另外，一些教师忽视了听力和阅读理解教学，完全忽视了对生僻字的讲解，多数情况下都是学生自己进行前后文的对比意思理解，而对于一些英语基础较差的学生说这样的教学方式十分吃力，对生僻字缺乏必要的理解，曲解文章意思，分割了整个文章内容，错误理解了文章意思，严重影响了英语学习。
1.2学生词汇学习方法的问题
学生在英语词汇学习中，本身缺乏必要的指导，学习词汇的时候只能偏差性记忆，死记硬背，往往机械式地学习英语单词，无法从句子中、文章中理解其含义，这样呆板、僵化的学习方法严重阻碍了学生的词汇量掌握程度，时间一长，记过的单词会出现忘记情况，遗忘单词情况特别严重。平时一些基础较差的学生，不能及时有效复习，词汇量严重匮乏，第二次记忆的时候有需要重新记忆，长此以往，严重影响词汇量掌握，对学生英语学习积极性造成打击，对英语词汇学习产生排斥和反感情况。
1.3词汇教学效率偏低
高中英语词汇教学存在效率低下的问题，其中最为明显的是词汇教学只是停留在表面，只在乎记忆阶段，忽视了引导学生对单词的运用，不利于学生听说读写能力的养成，同时高中词汇量的掌握需要在文章语境中活学活用，不能单单的把单词脱离开来，脱离了语境的英语词汇教学，难以实现应用英语词汇教学目标。
2. 高中英语词汇教学方法及应用
2.1强化词汇语音教学
可以针对不同层次学生进行针对性训练，英语教师应该结合实际情况纠正学生的发音问题，强化学生在读音发音上的能力，让学生能够根据掌握的音标问题进行学习，即便是新的单词，学生也能根据音标读出来，教师在实际词汇教学中可以详细解读音标的读法、写法，悟出读音标的不同，提高学生自主学习能力，可以采取划定分组的方式，举办词汇量比拼，提升学生英语词汇量的兴趣，进一步激发学生学习的积极性，从而获得成就感。
2.2结合阅读材料中的语境实施教学
高中课本教材阅读理解包含许多的题材，课本的运用以及课外读物中含有大量的词汇，教师在教学中可以将这些生僻词汇汇总起来，引导学生进行上下文、前后语境、文章检索、词性、词语间的关系，解释其含义、文句含义、段落关系等等，结合自己的理解新词和教师讲解进行词汇学习。
2.3利用多媒体进行词汇教学
英语进行单词教学过程中，可以采用多媒体进行教学，教师将一些词汇以动画、图文以及视频方式展示出来，将书面词汇形象生动展示在多媒体教学中，利用动态的形式加深学生对词汇量的理解和记忆。教师在平时可以将学生分为几个英语学习小组，利用学生监督学生方式学习，拉近他们之间的距离。小组之间进行比赛，比如听写能力、抢答比赛等，提升课堂趣味性，同时教师在教学过程中要善于总结经验，不断开拓思路，从中找出比较符合学生学习词汇的方法，建立科学合理的教学思路，提升学生学习积极性。
2.4提升英语教师自身整体素质
面对高中阶段英语词汇教学，教师要充分做好准备，词汇量多、复杂，会给教学任务提出新的挑战，教师要采用多元化教学方法诠释教学内容，保证语言的专业性、明确性、趣味性。教师在平时教学中，要汲取别人教学的长处，总结教学经验，比如参考网络上的优秀词汇教学视频，加以学习和熟练掌握，应用到英语词汇教学中。与学生保持良好的互动，掌握学生词汇学习情况，有耐心、信心教导学生学习，激发学生的学习主动性，让学生从喜爱的事物中感受英语词汇的魅力，加强记忆和理解。
3. 结论
综上所述，新課程教学改革给英语词汇教学提出了新的更高要求，英语词汇教学作为高中阶段最为关键的一点，教师应该摆脱传统教学习惯和模式，从满堂灌到学生自主学习、兴趣学习转变，不断创新词汇教学方法，以学生为主体，主动学习，创造新的语境，提升学生学习的积极性，强化词汇记忆效果，从而提升教学效率。
[1] 李洪英. 浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J]. 英语广场， 2015（01）.
[2] 陆玉芬. 浅谈新课标下的高中英语词汇教学[J]. 读与写，2015，12 （03）.
作者简介：时红梅，女，1979年10月生，山东邹城人，本科，中学二级，研究方向：高中英语词汇教学。
（作者单位：山东省邹城市第一中学）