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更新学习观的核心问题是要改变学生的学习方式，近几年来，“小组合作学习”很受广大教师的青睐，的确，“小组合作学习”不失为一种能诱发学生学习的积极性、发挥每个学生的优势、达到“不求人人都成功，但求人人都有发展”的教学形式，借此浅谈几点体会。
一、建立合理的合作学习小组
合理科学分组才能确保合作竞争的公平合理 。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照差异互补，人尽其才分组，就是说每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思维活跃程度，性别等都要均衡。保证各组的学生处在同一起跑线上，通常4至6人为一组。人数太多不利于提高合作学习中学生的参与度。人数太少，学生合作交流的范围太小，不利于问题的讨论解决。教学中，根据教学目标、教学内容的需要，可以尝试不同形式的多次编组，打破固定的成员搭配，以利于学生的多层面交往。
二、教学结构精心设计
如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是数学课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。因此，学生的质疑结构的设计就显得尤为重要。如在教学“两位数减一位数”，因教学理念的不同而产生不同的教学效果。案例一：1、铺垫复习。出示：19-7、25-2、35-4。 2、揭示新课。师：将35-4改为35-8，问：两题有什么不同？答：个位不够减。师顺势提问：“35-8的个位不够减，怎样计算呢？”3、小组合作探究。（1）学生操作小棒，研究算法。（2）小组讨论交流。教师总结三种算法。15-8=7，20+7=2710-8=2，25+2=2730-8=22，22+5=27（3）教师引导学生讨论哪种方法更简便，达成一致：第一种算法最简便。案例二：1、提出问题：玩具小火车（8元），玩具飞机（35元）。师：你们如果有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？生1：我有8元钱，想买一辆玩具飞机，但是不够。还要攒多少元。生2：玩具飞机比玩具小火车贵多少元钱？生3：我有24元钱，买一辆玩具小火车，还要找回多少钱？2、探究问题，互动生成。（1）学生从问题中抽象减法算式：35-8或24-8等。（2）学生小组合作，动手操作学具。（3）小组讨论、交流算法。（4）全班交流35-8的计算方法：①我从35根小棒里一根一根地减，一直减去8根。②我先从10元里减去8元，再把余下的2元和另外的25元合在一起。③8-5=3，30-3=27④15-8=7，20+7=27⑤30-8=22，22+5=27。⑥35-5=30，30-3=27。⑦35-10=25，25+2=27。3、反思算法。案例一学生的思维最终没有逃脱教师的束缚，“放”之后，教师仍然将学生的思考“收”到统一的数学思维模式中，没有达到学生自主建构的目的。案例二将抽象的数学知识赋予学生感兴趣的实际背景，将书本的语言符号世界与学生多姿多彩的生活联系起来，同学们都能围绕自己发现和提出的问题，运用合作学习方式，交流自己的计算方法并展开热烈的讨论，相互评价。这样既加深了学生对知识的理解，也提高了他们的思维能力。
三、寻找合作的最佳契机
合作学习要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色进行有效积极引导，寻找合作时机才能使学生和新知识间的矛盾得到解决，有利于各小组向全班交流，分享成果。如在讲完一位数乘多位数不进位的情况，要导入一位数乘多位数进位的情况时，教师可先让学生独立解答例题，然后组织小组讨论，以印证自己的教法。当学生独立解答完例题时，他们会伴随着似懂非懂的状态常常有一种强烈的交流欲望，此时进行合作交流学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。此时教师引导以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。以小组单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍提炼与加工。
四、建立合作的规则
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，例如学生要做到独立思考、自主学习、学会倾听和表述。在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”等。
五、教师参与讨论的指导
学生小组合作学习时，教师做什么呢？不是等待，也不是观望，更不是去干自己的事情，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程等，还可以掌握学生的学习情况，提高学生的学习效率，然后灵活地调整下一個教学环节。在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、实验、归纳等探究形式，有效地开展小组的合作学习。通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究风气和习惯。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的，这就需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
（作者单位：辽宁省 西丰县鸿志小学）
一、建立合理的合作学习小组
合理科学分组才能确保合作竞争的公平合理 。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照差异互补，人尽其才分组，就是说每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思维活跃程度，性别等都要均衡。保证各组的学生处在同一起跑线上，通常4至6人为一组。人数太多不利于提高合作学习中学生的参与度。人数太少，学生合作交流的范围太小，不利于问题的讨论解决。教学中，根据教学目标、教学内容的需要，可以尝试不同形式的多次编组，打破固定的成员搭配，以利于学生的多层面交往。
二、教学结构精心设计
如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是数学课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。因此，学生的质疑结构的设计就显得尤为重要。如在教学“两位数减一位数”，因教学理念的不同而产生不同的教学效果。案例一：1、铺垫复习。出示：19-7、25-2、35-4。 2、揭示新课。师：将35-4改为35-8，问：两题有什么不同？答：个位不够减。师顺势提问：“35-8的个位不够减，怎样计算呢？”3、小组合作探究。（1）学生操作小棒，研究算法。（2）小组讨论交流。教师总结三种算法。15-8=7，20+7=2710-8=2，25+2=2730-8=22，22+5=27（3）教师引导学生讨论哪种方法更简便，达成一致：第一种算法最简便。案例二：1、提出问题：玩具小火车（8元），玩具飞机（35元）。师：你们如果有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？生1：我有8元钱，想买一辆玩具飞机，但是不够。还要攒多少元。生2：玩具飞机比玩具小火车贵多少元钱？生3：我有24元钱，买一辆玩具小火车，还要找回多少钱？2、探究问题，互动生成。（1）学生从问题中抽象减法算式：35-8或24-8等。（2）学生小组合作，动手操作学具。（3）小组讨论、交流算法。（4）全班交流35-8的计算方法：①我从35根小棒里一根一根地减，一直减去8根。②我先从10元里减去8元，再把余下的2元和另外的25元合在一起。③8-5=3，30-3=27④15-8=7，20+7=27⑤30-8=22，22+5=27。⑥35-5=30，30-3=27。⑦35-10=25，25+2=27。3、反思算法。案例一学生的思维最终没有逃脱教师的束缚，“放”之后，教师仍然将学生的思考“收”到统一的数学思维模式中，没有达到学生自主建构的目的。案例二将抽象的数学知识赋予学生感兴趣的实际背景，将书本的语言符号世界与学生多姿多彩的生活联系起来，同学们都能围绕自己发现和提出的问题，运用合作学习方式，交流自己的计算方法并展开热烈的讨论，相互评价。这样既加深了学生对知识的理解，也提高了他们的思维能力。
三、寻找合作的最佳契机
合作学习要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色进行有效积极引导，寻找合作时机才能使学生和新知识间的矛盾得到解决，有利于各小组向全班交流，分享成果。如在讲完一位数乘多位数不进位的情况，要导入一位数乘多位数进位的情况时，教师可先让学生独立解答例题，然后组织小组讨论，以印证自己的教法。当学生独立解答完例题时，他们会伴随着似懂非懂的状态常常有一种强烈的交流欲望，此时进行合作交流学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。此时教师引导以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。以小组单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍提炼与加工。
四、建立合作的规则
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，例如学生要做到独立思考、自主学习、学会倾听和表述。在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”等。
五、教师参与讨论的指导
学生小组合作学习时，教师做什么呢？不是等待，也不是观望，更不是去干自己的事情，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程等，还可以掌握学生的学习情况，提高学生的学习效率，然后灵活地调整下一個教学环节。在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、实验、归纳等探究形式，有效地开展小组的合作学习。通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究风气和习惯。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的，这就需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
（作者单位：辽宁省 西丰县鸿志小学）