在教学过程中作业是非常重要的环节，是促进课堂教学极为有效的一种手段，它能及时地让老师了解到学生学习新知识的情况和应用新知识的能力，是实现教学目标的证明。但是实际教学中，很多老师布置大量的课外作业，侵占了学生大量的课外时间，极大地加重了学生的课业负担，与素质教育是背道而驰的。通过实践，我认为作业是当今的课程改革中的“牛鼻子”。
　　在课程改革的背景下，为了使作业能发挥出它的真实功效，并减少学生的课业负担，在实际教学中我做了以下尝试，首先，针对学生的实际情况认真地备课，合理的设计作业的内容和形式。主要的作业形式有预习作业，练习作业，巩固作业，通常以学案的形式提供给学生。其次是选择合适的时间来完成不同形式的作业。对于预习作业，我选择在课堂上完成。先让学生根据“学案”的要求，带着问题自学教材，积累对基础知识的认知理解，然后尝试做预习作业。遇到自己无法解决的问题时，提交组内讨论解决，对仍然不能解决的问题，留作“记号”，等待全班交流时解决，以上过程用十分钟左右的时间。然后再用十分钟左右进行学生展示、交流自学成果，发表对于自学知识的理解和看法，这是对预习作业进行交流反馈和纠正总结的阶段。学生在自学完成预习作业的基础上，在课堂上再用十分钟左右的时间来完成练习作业，针对练习作业中的探究性的问题进行知识的迁移运用和对基础知识的提炼提升。各小组对练习作业的探究结果以“集体”成果的形式在全班展示，各组间穿插巩固，形成交流、质疑、竞争的学习环节。对于巩固作业，一般有三个层次：复习巩固，综合应用和拓展探索，一般放在课后进行。通常以书面形式整理在作业本上，侧重于书写与解答过程，目的是让学生从作业中认识自己的掌握情况，因此教师要及时批改，及时反馈纠正，对方法妙，书写好，纠错习惯好的同学，点出其亮点，加以鼓励。把作业中存在的问题作一简单的归纳、小结，在下次上课时，有针对性，有重点的讲解，起到查缺补漏的作用。
　　对中学生的作业完成效果的大量调查中发现，同于上述现象的广泛存在，老师布置作业的目的并没有真正达到，学生也没有从做作业中得到多大收获。而且，由于初中各个学科很难有一个统一的模式规范作业，教师只能根据教学、考试和学生的具体情况布置作业。如果老师布置作业越多，学生学习负担越重，“题海战”越激烈，上述 现象发生的频率就越大，恶性循环就越严重，造成一部分学生学习处于被动状态，甚至部分学生厌学或逃学。为解决这一问题，笔者结合教学实际进行了初步的探索，按建构主义学习观的要求，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。
　　通过以上方法的实际应用，我发现在减少学生的课外负担的同时，作业的有效性得到了很大的提升，对于预习作业通过学生自学、展示、交流和反馈，不仅获得了知识，更是在学习方法的掌握以及思维方式的发展上有了更大的提升。在规定有限的时间内完成既定的作业，极大提高了课堂的学习效率。通过交流，反馈环节不仅锻炼了思维能力，更是在表达能力，总结能力，合作能力上都有了很大的进步，这对学生后续的各项学习、终身的学习都有很大帮助。
　　其次，作业做完之后，一定要想一想，做这一道作业题用了哪些概念、定理或公式，这道和例题有什么关系，和哪些题有联系，稍加变化能变成什么题，有什么规律，等等。同时，还要想一想，这道题是一道一般题还是特殊题，用的是常规解题方法，还是特殊解题方法。这样，就逐渐学会举一反三、触类旁通。长期坚持这种方法，就会使学过的知识融会贯通，达到了系统掌握的程度。