在学校经常同教师们交流，抱怨教师工作不好开展，现在的孩子不好管，熊孩子比比皆是。伴随着互联网的发展，他们思想更加活跃，个性突出。问题的关键在于我们的教师还在沿用旧思想、传统观念要求我们的孩子，无法走进孩子内心世界，读不懂孩子，更没有用发展性的眼光与孩子积极有效沟通，只是看到孩子的问题，没有思考表象后面存在的问题。教师们眼中所谓的不良行为无非是孩子缺乏知识（或意识）的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为。作为教师，我们应改变自己的思维，运用发展式教育理念纠正小学生的不良行为。
　　孩子是在犯错误中长大的
　　当代中国具有影响力的教育专家孙云晓曾经说过：“孩子是在犯错误中长大的。”这无疑是一句至理名言。芬兰心理治疗师本·富尔曼《儿童技能教养法》，使我更加清晰地认识到解决任何问题都需要弄清原因才能对症下药。傅尔曼的儿童技能教养法可以预防“谴责风暴”。我们使用这个方法时，不会用很多时间来探究问题根源，而是会将焦点放在孩子需要学习的事情上，避开典型的找碴儿型对话——用传统方法处理儿童问题时常有的特征。
　　在我们班上有个非常淘气的学生杨××，他是许多教师都认为坐不住的孩子。每当上课时，他总是做出各种怪异的动作，与同学做小动作扰乱课堂秩序，经常使教学活动不能正常进行下去，不管教师多么严厉地批评都无济于事。我还没带这个班时，杨××便名声远扬。去年刚开学几天，我在讲课过程中，暗自观察刚开始的几分钟，他还有模有样地听课，与同学一起学习，三分钟过后，便耐不住寂寞了，推推这个，碰碰那个，而他的同桌也参与他的活动，不一会儿，他的身边围了一圈同学。我看在眼里，但没有像其他教师那样停下课来批评他，而是走过去，拍拍孩子们的肩膀，继续讲课。
　　从错误中学习，把“错误”当作要学习的技能
　　杨××为什么性格成了这个样子？课下，我和其他科任教师了解到，这孩子4岁时曾不小心从二楼掉下来，虽无大碍，但是一家人吓破了胆，认为孩子能健康就可以了，其他问题淡化处理。因此从幼儿园起，他上课怎么做谁都不敢多说，家里也一味地由着孩子，要星星不敢要月亮，因此课堂成了他的自由天地。这样下去的后果无法想象，我马上跟家长联系，了解家长的态度。实际上，这几年父母也很着急，以前一切有爷爷奶奶操心，孩子五年级，胆子越来越大、越来越猖狂，妈妈很着急，还特意调整工作亲自带孩子，但多年的习惯改起来不太容易。我要求她妈妈静下心来、耐心教育，不能像以前一样打骂孩子，孩子有错误切不能虐待，允许犯错误，有了错误一定要心平气和，讲清道理。我给家长介绍了儿童技能教养法，仔细讨论按照儿童技能教养法15步操作步骤，和她妈妈制定了详细的计划。并且征得杨××同意在班级公布该计划，请同学们一起帮助他，要求大家把杨××小动作多不当作不良行为，而认为是要学习的新技能，这样的说法杨××从心底里不排斥，主动要求学习新技能——专心听讲，不做小动作。
　　用“儿童技能教养法”解决孩子问题的过程，是要先把问题“转换”成技能，也就是不把学生出现的问题当成“问题”，而是当成有待学习的技能。当我们发现孩子需要学习某种技能才能解决问题时，就可以开始用“技能”而不是“问题”。毕竟孩子对学习技能的说法更有兴趣，而且与解决难题比起来，他们也更有参与积极性。
　　赢得孩子，而不是赢了孩子
　　作为教师我们要认识到——孩子犯错误是大人和孩子同时学习的好时机，要想办法赢得孩子，而不是赢了孩子。杨××很快认真执行新计划，与周围同学商量好讲了“改正” 的方法：当他再在上课说话时，大家对此不要理会，他自觉没趣，就会自行停止他的无聊行为。偶尔他一个人说话，同學没有人呼应他，他觉得也没趣了。我每天与他妈妈电话联系，今天有进步的地方，出现的问题都及时地沟通，每天我与他单独谈话总结一天的表现。一周后他有了明显的变化，了解到杨××喜欢UFO，我买了一本《飞碟探索》送给他，请他看完后给同学们讲讲这方面的知识，他滔滔不绝，神采飞扬。我便跟他妈妈约好只要一周之内他没有发生过激现象，容许他上网查阅这方面的资料，或者买杂志作为奖励。经过一个学期大家不懈的努力，杨××课堂上再也没有出格的现象，偶尔回答问题还能恰如其分、一鸣惊人。
　　运用“儿童技能教养法”我小试牛刀地解决了班级一些问题，初尝耕耘的喜悦。我将这一经验推荐给其他教师，效果明显。儿童技能教养法的核心理念是：儿童所有问题的最大原因是发展，解决儿童所有问题的最大动力是成长，作为教师一定要把“生存时刻”变成“成长时刻”。如果我们能把孩子们出现的问题换个角度，那么我们的目标会更明确，思路会更清晰，方法可能更科学有效，更容易做好家长和孩子们的工作，更有利于孩子们健康成长。用科学的方法解决孩子们成长中的问题，让孩子们大脑整合得更和谐，能更好地面对问题、幸福地度过童年时光。