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《英语课程标准》指出：“英语课程要从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。”自主学习能力的培养就是要求教师打破灌注式的教学模式，从低年级开始就注重从细微处培养学生的自主学习的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，与其教会学生学什么，还不如教会学生怎么学。
在小学英语教学中，教学新单词时，英语教师或多或少都是在扮演着直接传授英语知识的角色，学生往往是坐等着吃“现成饭”，一看到新单词，就眼巴巴地看着英语老师，等着老师教给单词的正确读音。久而久之，学生会丧失探究单词读音的欲望与能力，单词的认读能力得不到提高。以下是我在教学中逐步积累的培养学生拼读能力的方法。
一、利用新旧单词间的联系拼读单词
从心理学的角度来看，低中年级的学生无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位，且注意的时间要比高年级短。想要背出枯燥无味的英语单词，必须要首先认识到掌握外语的重要意义，然后凭着意志的力量，刻苦攻读，才能达到熟练掌握单词的程度，而这，恰恰需要的是有意注意。在教学单词时我们应该做教学有心人，尽量根据新旧单词之间的联系，帮助学生快速掌握新单词的读音。
在教学牛津4A Unit 1时，B部分出现了bookmark、notebook、pencil case这样三个新授单词，如果直接告诉他们新单词的读音，学生的肯定印象不深，遗忘快。于是，我先引导学生观察这三个单词的构成都有什么特点？有学生看出来了，说每个单词都是由两个单词组成的，如：bookmark=book mark， notebook=note book， pencil case=pencil case，其中book和pencil都是已经学过的旧单词，学生对发音已没有问题，剩下的另一个单词怎么读呢？我又逐个让学生观察和以前学过的哪个单词在拼写上比较接近，有很多学生说出了mark—park、car， case—cake，找到拼写相近的单词后，新单词的读音就不需示范朗读，学生们也能很快就读出正确的读音了。而note，有细心的学生发现，前面两个字母是no，再加上个[t]的音，整个单词的读音就出来了。就这样，三个新授单词，我一个都没示范读给学生听，学生就自己知道了正确读音。由此可见，小学生的反应速度和联想能力是不可估量的。
二、利用字母的读音规则拼读单词
英语是一种拼音文字，如果不认真总结单词里每个字母组合的读音规律，不把单词的拼写形式与其读音联系在一起，不在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系，那么，英语单词就要从三个方面来记忆：记词形、记词音、记词义。而掌握一定的拼读规则，可以把三个方面记忆变为两个方面。英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，使单词的音与形相结合，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待，记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，培养样了学生见词就能读，听音能写单词的能力，还能防止学生死记硬背的坏习惯的养成。
在平时教学单词的时候，教师就可以有意识地引导学生一起归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单词，又可以提高学生的自学能力。比如，教读hen这个单词，学生就完全可以根据读音规则，直接读出[hen]这个音了。又如，在教学单词cake时，可以先出示以下一列单词：name、face、game等，让学生边读边体会元音字母a在单词中的读音，然后引导学生观察为什么在这些单词中都读[ei]，即字母原来的音，会有学生发现，字母a后面都是辅音字母加不发音的e。根据这个规律，学生不难读出cake的发音[keik]。
三、提前渗透音标，辅助拼读单词
当有些单词既不能与旧单词联系记忆，又不能简单地靠字母读音规则来拼读时，音标就是一个很好的辅助手段。相对于汉语来讲，音标就是汉语中的拼音，学会了音标，也就拥有了一把打开英语王国的钥匙，无师自通，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要教师的帮助。
虽然小学英语教材中并没有安排音标的教学，但教师可以在英语课堂教学过程中适时进行渗透，牛津小学英语教材从4A起就在每个单元有Listen and repeat的版块，教师可以利用这个版块在每个单元教授一定量的音标。教学音标的目的不仅仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来自主学习英语的能力。刚开始学习音标时，可以把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]等等。学完48个音标以后，要引导学生认、读、拼結合，提高认读速度。如：[u]→[kud]，[i]→[pik]等等。 最后要求学生一气呵成，一次性读出音标词。就这样学生的拼读能力不断增强，在课堂上教学新单词时，就可能会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
教，是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。在小学英语的词汇教学中展示如上规律，有利于学生根据规律来记忆单词的音、形、义，快速拼读单词，逐渐学会摸索英语学习的规律，从而培养了学生学习英语的自学能力，将会使我们的学生受益终身。
在小学英语教学中，教学新单词时，英语教师或多或少都是在扮演着直接传授英语知识的角色，学生往往是坐等着吃“现成饭”，一看到新单词，就眼巴巴地看着英语老师，等着老师教给单词的正确读音。久而久之，学生会丧失探究单词读音的欲望与能力，单词的认读能力得不到提高。以下是我在教学中逐步积累的培养学生拼读能力的方法。
一、利用新旧单词间的联系拼读单词
从心理学的角度来看，低中年级的学生无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位，且注意的时间要比高年级短。想要背出枯燥无味的英语单词，必须要首先认识到掌握外语的重要意义，然后凭着意志的力量，刻苦攻读，才能达到熟练掌握单词的程度，而这，恰恰需要的是有意注意。在教学单词时我们应该做教学有心人，尽量根据新旧单词之间的联系，帮助学生快速掌握新单词的读音。
在教学牛津4A Unit 1时，B部分出现了bookmark、notebook、pencil case这样三个新授单词，如果直接告诉他们新单词的读音，学生的肯定印象不深，遗忘快。于是，我先引导学生观察这三个单词的构成都有什么特点？有学生看出来了，说每个单词都是由两个单词组成的，如：bookmark=book mark， notebook=note book， pencil case=pencil case，其中book和pencil都是已经学过的旧单词，学生对发音已没有问题，剩下的另一个单词怎么读呢？我又逐个让学生观察和以前学过的哪个单词在拼写上比较接近，有很多学生说出了mark—park、car， case—cake，找到拼写相近的单词后，新单词的读音就不需示范朗读，学生们也能很快就读出正确的读音了。而note，有细心的学生发现，前面两个字母是no，再加上个[t]的音，整个单词的读音就出来了。就这样，三个新授单词，我一个都没示范读给学生听，学生就自己知道了正确读音。由此可见，小学生的反应速度和联想能力是不可估量的。
二、利用字母的读音规则拼读单词
英语是一种拼音文字，如果不认真总结单词里每个字母组合的读音规律，不把单词的拼写形式与其读音联系在一起，不在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系，那么，英语单词就要从三个方面来记忆：记词形、记词音、记词义。而掌握一定的拼读规则，可以把三个方面记忆变为两个方面。英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，使单词的音与形相结合，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待，记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，培养样了学生见词就能读，听音能写单词的能力，还能防止学生死记硬背的坏习惯的养成。
在平时教学单词的时候，教师就可以有意识地引导学生一起归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单词，又可以提高学生的自学能力。比如，教读hen这个单词，学生就完全可以根据读音规则，直接读出[hen]这个音了。又如，在教学单词cake时，可以先出示以下一列单词：name、face、game等，让学生边读边体会元音字母a在单词中的读音，然后引导学生观察为什么在这些单词中都读[ei]，即字母原来的音，会有学生发现，字母a后面都是辅音字母加不发音的e。根据这个规律，学生不难读出cake的发音[keik]。
三、提前渗透音标，辅助拼读单词
当有些单词既不能与旧单词联系记忆，又不能简单地靠字母读音规则来拼读时，音标就是一个很好的辅助手段。相对于汉语来讲，音标就是汉语中的拼音，学会了音标，也就拥有了一把打开英语王国的钥匙，无师自通，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要教师的帮助。
虽然小学英语教材中并没有安排音标的教学，但教师可以在英语课堂教学过程中适时进行渗透，牛津小学英语教材从4A起就在每个单元有Listen and repeat的版块，教师可以利用这个版块在每个单元教授一定量的音标。教学音标的目的不仅仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来自主学习英语的能力。刚开始学习音标时，可以把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]等等。学完48个音标以后，要引导学生认、读、拼結合，提高认读速度。如：[u]→[kud]，[i]→[pik]等等。 最后要求学生一气呵成，一次性读出音标词。就这样学生的拼读能力不断增强，在课堂上教学新单词时，就可能会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
教，是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。在小学英语的词汇教学中展示如上规律，有利于学生根据规律来记忆单词的音、形、义，快速拼读单词，逐渐学会摸索英语学习的规律，从而培养了学生学习英语的自学能力，将会使我们的学生受益终身。