论文部分内容阅读
[摘 要] 通识教育实施的必要性和重要性在中国高等教育界已经达成共识。独立学院作为中国高等教育的重要组成部分，在实施通识教育过程中存在着诸多问题，应当从转变通识教育理念、构建科学的课程体系、规范科学管理、建立良好师资队伍等方面建设通识教育体系。
[关键词] 独立学院；通识教育；专业教育
独立学院作为高等教育的重要组成部分，对实现高等教育大众化、深化高等教育改革发挥了重要作用。其灵活自主的办学机制，既克服了公办普通高校机制不活等弊端，又避免了一般民办高校资源配置层次低、缺乏学科发展基础的不足，在办学机制、管理和资源等方面具有一定的办学优势。然而，独立学院的专业设置主要以市场为导向，以培养应用型人才为主要目标的特点，也使得独立学院普遍存在着教育思想功利化倾向突出，专业设置狭窄，课程设置重专业轻基础、重知识轻做人的问题。这种做法使得高校的培养目标背离了教育初衷，其结果往往适得其反，表现为学生知识结构不尽合理，视野狭窄，思路受阻，缺乏分析问题解决问题的能力。近些年来，通识教育不断受到我国研究者的重视，内地许多高等学校纷纷实施通识教育教学改革。本文仅就独立学院实施通识教育所存在问题进行研究，以期能够为独立学院通识教育在理论和实践上的创新提供一定的思路。
一、“通识教育”的内涵
通识教育的起源可以追溯到古典的博雅教育，以培养“理智的自由人”为目标，其教育对象以上层社会的“有闲阶级”为主，以文法、修辞、逻辑、几何、算术、天文、音乐“七艺”为教育内容。文艺复兴时期所倡导的人文教育以及19世纪由纽曼提出、并在欧州产生重大影响的自由教育，都是20世纪中叶以来不断兴起的通识教育思想的理论源泉。1828年，耶鲁大学发表了著名的《耶鲁报告》，报告中使用了general education一词。1829年美国博德学院的帕卡德教授撰文提出：我们学院预计给青年一种general education，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。帕卡德基本上己经是在通识教育的现代含义上使用general education。general education 直译应译为“普通教育”或“一般教育”，台湾学者将它译为通识教育。
对于通识教育的内涵，学者们众说纷纭。我国李曼丽等学者搜集了从19世纪初期通识教育一词被提出以来到目前为止的、具有一定代表意义的著作及著名学者对通识教育内涵的表述，共计50种左右。运用理想类型方法进行分析，发现这些表述分别是从通识教育的性质、目的、内容三个角度来界定通识教育概念的。在比较、抽象的基础上，将通识教育概念定义为：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”笔者认为，通识教育是一种以一系列共同文化知识课程为载体、以培养全面发展的人为目标的教育理念。
二、当前独立学院实施通识教育所存在的问题
1、独立学院长期存在的“社会本位”教育目的观。教育的功能从根本上说体现在两个过程当中，即社会个体化和个体社会化。不同的历史时期，由于对这二者各有侧重，就出现了个人本位的教育观和社会本位的教育观。社会本位的教育目的观强调教育的工具性功能，忽略教育促进个体发展的功能，把个体当作社会所需的“工具”去培养，其结果是在教育过程中个体的主体性得不到重视，个体只是被塑造的对象。
2、独立学院的师资队伍相对不够完善。实施通识教育要有一支高水平的教师队伍。无论讲授通识教育课程,还是将通识教育的思想渗透到学校每一门具体的课程中,都要求每位教师提高自身的修养和素质，具有强烈的责任感,通过言传身教,通过自己所从事的学科的特点，通过自己对待科学的态度和责任,对学生起引导和感染的作用。
3、独立学院通识课程设置不合理。通识教育课程体系通常被理解为共必修课和公共选修课的课程组合。当前，独立学院通识课程设置的最大问题是对通识教育课程设置缺乏系统的研究和规划。
4、独立学院通识教育缺乏制度性保障。由于我国独立学院办学时间短，各项组织结构还处于不断完善的过程当中。到目前为止，独立学院鲜有设立专门的通识教育机构。一般来说，通识教育表现为开设一系列通识教育课程，并将通识教育理念渗透到课程中，这些工作具体由各院系来组织实施。各院系依然重视专业教育，只是简单开设一些通识教育的课程。
5、独立学院学习氛围不浓。独立学院在高考录取考生时划分的分数线是本科第三批次，所以学生的文化基础与一本、二本学生相比较差。学生普遍存在学习方法欠佳，学习习惯较差，自控力不强等特点。他们交纳的学费较一般学校更高，是一般一本、二本高校学费的两倍或三倍。高昂的学费也让他们在学习的时候背负着一定的心理压力（尤其是部分家境并不好的农村学生），所以学习更加趋向实用化和功利化。
三、独立学院实施通识教育的对策
虽然各个高校都认识到实施通识教育的必要性，但是我们应该看到，通识教育在研究型大学和普通大学尚且处在探索阶段,存在的问题较为突出。对于办学较晚，相应机制较为欠缺的独立学院而言，实施通识教育任重而道远。但是难实施不等于不实施。具体实施起来各校还是要考虑自己的实际情况,因校制宜。比如研究型大学、普通高校和独立学院就应该有所不同。相对而言,研究型大学和普通高校应该更重视宽基础的教育,而独立学院和职业高校应强调与专业相适应的通识教育知识的传授和能力的培养。独立学院应当充分认识到自己的办学特色和自身优势，在实施通识教育的探索中找到一条符合自身情况的途径。
1、树立独立学院通识教育理念。首先，要明确通识教育不是通过某种课程的设置就可以实现实效的，它是一种理念，与专业教育并不对立，应当重视通识教育与专业教育各门课程之间的相互整合。我们需要在专业课程中贯穿通识教育的理念，加强学生对人文精神的重视，培养学生终身教育的信念。其次，要重视大学隐性课程的作用。一方面要注重教师积极探索适合独立学院学生特点的教学方法，将通识教育理念贯穿到课程中去。另一方面，要建设和谐健康的校园环境。高雅的校园环境和丰富多彩的课外活动能够为人才培养一个积极、开放的环境。鼓励学生组建各种科技文化社团，能够潜移默化地影响学生的身心发展，将其内化为学生的综合素质。
2、合理设计和规划通识教育课程。针对目前我国独立学院普遍存在通识教育课程“少、杂、散、乱”的现象，独立学院应当多开设综合课程和边缘交叉课程，将通识公共课中涉及到基本技能、人文艺术、自然科学、政治理论等几类课程融会贯通于每一类课程当中，使学生在学习过程中能够通过不同学科的融合与交叉，强调学生学习的独立性和创造性，加强对学生综合能力的培养和塑造。只有将科学教育与人文教育、民族性与国际性、理论性与实践性进行恰到好处地结合，才能培养出适应社会需要的高层次人才。
3、设立专门的通识教育管理机构。在通识教育课程的组织管理方面,有必要设立由各学科专家教授组成的通识教育管理机构。开展相应的理论研究，明确适合独立学院通识教育的培养目标，并通过有效地开发和利用学校的各种教学资源，对独立学院的通识教育课程进行整体设计和规划。同时，在通识教育管理制度、评价标准、教师培训等一系列问题上提出积极建议，对通识课程实施的各个环节进行有效管理。
4、建立一批稳定的、高素质教师队伍。开设通识教育课程需要一批素质较高、教学能力突出、教学经验丰富的老教师。独立学院较普通高等院校的优势在于可以联合母体重点院校的优秀师资和其他社会优秀人才，引进各学科的骨干学术人才和管理人才，服务于独立学院的发展。另外，独立学院也引进了一大批刚从各大学毕业新入职的年轻教师，他们年轻、经验不足，但是有干劲和想法。独立学院要特别重视年轻教师的发展，多给他们提供锻炼和学习的机会，定期组织他们参加培训和校际之间的学习交流，以期提高年轻教师的综合素质和教学能力。
参考文献：
[1]李曼丽.识教育—一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999：17.
[2]戚万学.与整合—一20世纪西方道德教育理论[M].山东教育出版社,1995:87.
[3]孙蕾.独立学院学生思想政治教育现状及对策研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2010，21（4）：34.
[4]张海红.大学通识教育课程实施的困境与思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2009,7（4）：33. ■
[关键词] 独立学院；通识教育；专业教育
独立学院作为高等教育的重要组成部分，对实现高等教育大众化、深化高等教育改革发挥了重要作用。其灵活自主的办学机制，既克服了公办普通高校机制不活等弊端，又避免了一般民办高校资源配置层次低、缺乏学科发展基础的不足，在办学机制、管理和资源等方面具有一定的办学优势。然而，独立学院的专业设置主要以市场为导向，以培养应用型人才为主要目标的特点，也使得独立学院普遍存在着教育思想功利化倾向突出，专业设置狭窄，课程设置重专业轻基础、重知识轻做人的问题。这种做法使得高校的培养目标背离了教育初衷，其结果往往适得其反，表现为学生知识结构不尽合理，视野狭窄，思路受阻，缺乏分析问题解决问题的能力。近些年来，通识教育不断受到我国研究者的重视，内地许多高等学校纷纷实施通识教育教学改革。本文仅就独立学院实施通识教育所存在问题进行研究，以期能够为独立学院通识教育在理论和实践上的创新提供一定的思路。
一、“通识教育”的内涵
通识教育的起源可以追溯到古典的博雅教育，以培养“理智的自由人”为目标，其教育对象以上层社会的“有闲阶级”为主，以文法、修辞、逻辑、几何、算术、天文、音乐“七艺”为教育内容。文艺复兴时期所倡导的人文教育以及19世纪由纽曼提出、并在欧州产生重大影响的自由教育，都是20世纪中叶以来不断兴起的通识教育思想的理论源泉。1828年，耶鲁大学发表了著名的《耶鲁报告》，报告中使用了general education一词。1829年美国博德学院的帕卡德教授撰文提出：我们学院预计给青年一种general education，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。帕卡德基本上己经是在通识教育的现代含义上使用general education。general education 直译应译为“普通教育”或“一般教育”，台湾学者将它译为通识教育。
对于通识教育的内涵，学者们众说纷纭。我国李曼丽等学者搜集了从19世纪初期通识教育一词被提出以来到目前为止的、具有一定代表意义的著作及著名学者对通识教育内涵的表述，共计50种左右。运用理想类型方法进行分析，发现这些表述分别是从通识教育的性质、目的、内容三个角度来界定通识教育概念的。在比较、抽象的基础上，将通识教育概念定义为：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”笔者认为，通识教育是一种以一系列共同文化知识课程为载体、以培养全面发展的人为目标的教育理念。
二、当前独立学院实施通识教育所存在的问题
1、独立学院长期存在的“社会本位”教育目的观。教育的功能从根本上说体现在两个过程当中，即社会个体化和个体社会化。不同的历史时期，由于对这二者各有侧重，就出现了个人本位的教育观和社会本位的教育观。社会本位的教育目的观强调教育的工具性功能，忽略教育促进个体发展的功能，把个体当作社会所需的“工具”去培养，其结果是在教育过程中个体的主体性得不到重视，个体只是被塑造的对象。
2、独立学院的师资队伍相对不够完善。实施通识教育要有一支高水平的教师队伍。无论讲授通识教育课程,还是将通识教育的思想渗透到学校每一门具体的课程中,都要求每位教师提高自身的修养和素质，具有强烈的责任感,通过言传身教,通过自己所从事的学科的特点，通过自己对待科学的态度和责任,对学生起引导和感染的作用。
3、独立学院通识课程设置不合理。通识教育课程体系通常被理解为共必修课和公共选修课的课程组合。当前，独立学院通识课程设置的最大问题是对通识教育课程设置缺乏系统的研究和规划。
4、独立学院通识教育缺乏制度性保障。由于我国独立学院办学时间短，各项组织结构还处于不断完善的过程当中。到目前为止，独立学院鲜有设立专门的通识教育机构。一般来说，通识教育表现为开设一系列通识教育课程，并将通识教育理念渗透到课程中，这些工作具体由各院系来组织实施。各院系依然重视专业教育，只是简单开设一些通识教育的课程。
5、独立学院学习氛围不浓。独立学院在高考录取考生时划分的分数线是本科第三批次，所以学生的文化基础与一本、二本学生相比较差。学生普遍存在学习方法欠佳，学习习惯较差，自控力不强等特点。他们交纳的学费较一般学校更高，是一般一本、二本高校学费的两倍或三倍。高昂的学费也让他们在学习的时候背负着一定的心理压力（尤其是部分家境并不好的农村学生），所以学习更加趋向实用化和功利化。
三、独立学院实施通识教育的对策
虽然各个高校都认识到实施通识教育的必要性，但是我们应该看到，通识教育在研究型大学和普通大学尚且处在探索阶段,存在的问题较为突出。对于办学较晚，相应机制较为欠缺的独立学院而言，实施通识教育任重而道远。但是难实施不等于不实施。具体实施起来各校还是要考虑自己的实际情况,因校制宜。比如研究型大学、普通高校和独立学院就应该有所不同。相对而言,研究型大学和普通高校应该更重视宽基础的教育,而独立学院和职业高校应强调与专业相适应的通识教育知识的传授和能力的培养。独立学院应当充分认识到自己的办学特色和自身优势，在实施通识教育的探索中找到一条符合自身情况的途径。
1、树立独立学院通识教育理念。首先，要明确通识教育不是通过某种课程的设置就可以实现实效的，它是一种理念，与专业教育并不对立，应当重视通识教育与专业教育各门课程之间的相互整合。我们需要在专业课程中贯穿通识教育的理念，加强学生对人文精神的重视，培养学生终身教育的信念。其次，要重视大学隐性课程的作用。一方面要注重教师积极探索适合独立学院学生特点的教学方法，将通识教育理念贯穿到课程中去。另一方面，要建设和谐健康的校园环境。高雅的校园环境和丰富多彩的课外活动能够为人才培养一个积极、开放的环境。鼓励学生组建各种科技文化社团，能够潜移默化地影响学生的身心发展，将其内化为学生的综合素质。
2、合理设计和规划通识教育课程。针对目前我国独立学院普遍存在通识教育课程“少、杂、散、乱”的现象，独立学院应当多开设综合课程和边缘交叉课程，将通识公共课中涉及到基本技能、人文艺术、自然科学、政治理论等几类课程融会贯通于每一类课程当中，使学生在学习过程中能够通过不同学科的融合与交叉，强调学生学习的独立性和创造性，加强对学生综合能力的培养和塑造。只有将科学教育与人文教育、民族性与国际性、理论性与实践性进行恰到好处地结合，才能培养出适应社会需要的高层次人才。
3、设立专门的通识教育管理机构。在通识教育课程的组织管理方面,有必要设立由各学科专家教授组成的通识教育管理机构。开展相应的理论研究，明确适合独立学院通识教育的培养目标，并通过有效地开发和利用学校的各种教学资源，对独立学院的通识教育课程进行整体设计和规划。同时，在通识教育管理制度、评价标准、教师培训等一系列问题上提出积极建议，对通识课程实施的各个环节进行有效管理。
4、建立一批稳定的、高素质教师队伍。开设通识教育课程需要一批素质较高、教学能力突出、教学经验丰富的老教师。独立学院较普通高等院校的优势在于可以联合母体重点院校的优秀师资和其他社会优秀人才，引进各学科的骨干学术人才和管理人才，服务于独立学院的发展。另外，独立学院也引进了一大批刚从各大学毕业新入职的年轻教师，他们年轻、经验不足，但是有干劲和想法。独立学院要特别重视年轻教师的发展，多给他们提供锻炼和学习的机会，定期组织他们参加培训和校际之间的学习交流，以期提高年轻教师的综合素质和教学能力。
参考文献：
[1]李曼丽.识教育—一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999：17.
[2]戚万学.与整合—一20世纪西方道德教育理论[M].山东教育出版社,1995:87.
[3]孙蕾.独立学院学生思想政治教育现状及对策研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2010，21（4）：34.
[4]张海红.大学通识教育课程实施的困境与思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2009,7（4）：33. ■