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摘 要： 小学阶段是培养自主学习能力的关键时期，作者在数学课堂教学中积极采用创设情境、引导评价和分层指导的方式，培养学生乐学、会学，从而提高他们的自主学习能力。
关键词： 小学数学课堂 自主学习能力 乐学 会学 善学
长期以来，小学课堂教学中教师权威高于一切，讲解过多，对学生要求太死太严，课堂缺乏活力，学生都是被动应付，把“灵”性都磨平了。叶圣陶先生曾说“教是为了用不着教”，这句话道出了教学的真正目的是教给学生学习的方法，还要引导能自主获取知识、寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，有效运用各种学习策略调动学生的学习积极性，通过鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们带着问题在数学王国里自由翱翔，主动获取知识，体验数学的实用价值和“做”数学的乐趣。近年来，笔者就如何培养学生的自主意识，提高学生自主学习能力作了探索与实践。
一、创设情境，增强问题趣味，培养学生乐学
情境的创设关键在于情，用充满趣味的情境创设导入新课，引出问题。这问题既可以由教师在创设情境的过程中提出，又可以直接让学生提出。当然，提出的问题必须击中思维训练的要点，这样才能真正把学生的认知系统唤醒，提高单位时间的学习效率。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提出问题：狐狸分肉。狐狸说：“我分给小熊1/3块肉，分给小狼2/6块肉……”狐狸的话还未说完，小狼就大叫起来：“你这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们评评理：“狐狸分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“小狼分的份数真的少吗？”“两个分数谁大谁少应该怎么比较呢？”这样，学生沉浸在老师创设的情境中，心里想提的问题自然就多了。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现充分体现教师的主导作用和学生主体作用，采用切实有效的手段对学生的思路进行引导，引导他们积极参与自主学习，诱导学生的思维散发，为后面的教学过程做好铺垫。也只有这样，学生的整个认识系统才会被激活，才能够高速运转起来，从最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：我在教学“圆的面积”时，总是先引导学生把新的图形经过分割、拼合等办法，将它们转化成我们熟悉的图形：“今天我们能不能也用这样的方法推导出圆面积的计算公式呢？”然后通过“化曲为直”让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，引导学生通过小组讨论的方式运用多次不同的实验，或转化、或等积变形，把圓面积转化成近似的长方形、等腰三角形和等腰梯形，从而推导出圆面积计算公式。同时，我利用多媒体课件通过计算机演示，化静为动，化虚为实，帮助学生把抽象的内容具体化，加深对圆面积公式推导过程的理解。在整个过程中，始终把握一个度，自己只是引导者，我的学生才是真正的学习者，才处于教育教学的主体地位。
二、引导评价，强化新知巩固，促进学生会学
教学评价作为课堂教学的一个重要环节，不能由教师垄断，应让学生针对学习上的优缺点自我评价，畅所欲言，各抒己见。在此基础上，教师组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，让学生的思维互相激荡，让学生自己唱主角，释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于鼓励、肯定、引导。这样，学生对知识的理解才会更深入，才能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：我在教学加法算式：6 6 6 6 4相加时，要求把它改写乘法算式，大部分学生的回答是：（1）6×4 1；（2）6×4 4；（3）6×5-2，出乎意料的是有一个同学却说7×4。我故意大声地表扬他的大胆创新，引来了其他同学的反对。这样就引起了全班同学的关注，引出了一个问题：他的答案对不对？大家就在不知不觉中参与辩论，并说出自己的看法。此时学生学习热情高涨，课堂气氛十分活跃。我只要适当引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个算式有问题？错在哪里？哪个最简便，最有创新？学生在民主和谐的氛围中，自尊心得到了充分尊重，个性特长也得到了有效发展。这样处理，既能全面开拓学生的创造性思维，又能引导学生积极主动地学习数学知识，从而达到触类旁通、举一反三的效果。
三、分层指导，多元训练措施，指导学生善学
在获取一定感性认识的基础上，我们还应对不同层次的学生进行有效的分层指导：对于中等生，在指导他们巩固所学新知识后，应引导他们尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，要指导他们进一步理解与巩固所学知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决条件更复杂、综合性更强、难度更大的问题，进一步提高他们的自我发展能力。在教师的有效指导下，学生开展形式多样的分层训练，各自获得不同层次上的平衡，体验到成功的愉悦感，培养了自己的创造力，进入良性的心理和认知的循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，我出示以下两个条件：（1）三年级女生有125人，（2）相当于三年级男生人数的3/5；再给学生3个问题：（1）三年级男生有多少人？（2）三年级一共有学生多少人？（3）四年级学生人数是三年级的3/2倍，四年级有学生多少人？这道题有3个问题，我在教学中采用了分层训练：学困生只需要做第1题，体会题目中的基本数量关系，三年级女生相当于男生的3/5；中等生做第2题，要比学困生增加一点难度，要弄清楚女生和男生一共多少人；对于优等生，则要完成第3题，必须弄清之前的数量关系基本上，进入深层次的探索。这样一道综合性题目，根据问题的难易度选择不同层次的学生，根据他们的实际水平与学习要求标准，设计有效的练习，做到精练、巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的探索与概括，增强其学习信心，进而提高其基本素质和数学思维能力。
总之，每个学生都希望自己能够获得成功，希望在学习过程中体验到成功的喜悦。我们的小学数学课堂，只有让学生自己积极地去探索、去尝试，自己主动地去思考、去发现和创新，才能让他们真正体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，促进他们健康茁壮地成长。
参考文献：
[1]武开梅.数学课堂要注重培养学生的自主能力.小学教学研究（理论版），2010.
[2]屈罗维.数学课堂要注重培养学生主动学习的能力.陕西教育（教学），2010.
关键词： 小学数学课堂 自主学习能力 乐学 会学 善学
长期以来，小学课堂教学中教师权威高于一切，讲解过多，对学生要求太死太严，课堂缺乏活力，学生都是被动应付，把“灵”性都磨平了。叶圣陶先生曾说“教是为了用不着教”，这句话道出了教学的真正目的是教给学生学习的方法，还要引导能自主获取知识、寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，有效运用各种学习策略调动学生的学习积极性，通过鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们带着问题在数学王国里自由翱翔，主动获取知识，体验数学的实用价值和“做”数学的乐趣。近年来，笔者就如何培养学生的自主意识，提高学生自主学习能力作了探索与实践。
一、创设情境，增强问题趣味，培养学生乐学
情境的创设关键在于情，用充满趣味的情境创设导入新课，引出问题。这问题既可以由教师在创设情境的过程中提出，又可以直接让学生提出。当然，提出的问题必须击中思维训练的要点，这样才能真正把学生的认知系统唤醒，提高单位时间的学习效率。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提出问题：狐狸分肉。狐狸说：“我分给小熊1/3块肉，分给小狼2/6块肉……”狐狸的话还未说完，小狼就大叫起来：“你这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们评评理：“狐狸分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“小狼分的份数真的少吗？”“两个分数谁大谁少应该怎么比较呢？”这样，学生沉浸在老师创设的情境中，心里想提的问题自然就多了。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现充分体现教师的主导作用和学生主体作用，采用切实有效的手段对学生的思路进行引导，引导他们积极参与自主学习，诱导学生的思维散发，为后面的教学过程做好铺垫。也只有这样，学生的整个认识系统才会被激活，才能够高速运转起来，从最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：我在教学“圆的面积”时，总是先引导学生把新的图形经过分割、拼合等办法，将它们转化成我们熟悉的图形：“今天我们能不能也用这样的方法推导出圆面积的计算公式呢？”然后通过“化曲为直”让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，引导学生通过小组讨论的方式运用多次不同的实验，或转化、或等积变形，把圓面积转化成近似的长方形、等腰三角形和等腰梯形，从而推导出圆面积计算公式。同时，我利用多媒体课件通过计算机演示，化静为动，化虚为实，帮助学生把抽象的内容具体化，加深对圆面积公式推导过程的理解。在整个过程中，始终把握一个度，自己只是引导者，我的学生才是真正的学习者，才处于教育教学的主体地位。
二、引导评价，强化新知巩固，促进学生会学
教学评价作为课堂教学的一个重要环节，不能由教师垄断，应让学生针对学习上的优缺点自我评价，畅所欲言，各抒己见。在此基础上，教师组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，让学生的思维互相激荡，让学生自己唱主角，释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于鼓励、肯定、引导。这样，学生对知识的理解才会更深入，才能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：我在教学加法算式：6 6 6 6 4相加时，要求把它改写乘法算式，大部分学生的回答是：（1）6×4 1；（2）6×4 4；（3）6×5-2，出乎意料的是有一个同学却说7×4。我故意大声地表扬他的大胆创新，引来了其他同学的反对。这样就引起了全班同学的关注，引出了一个问题：他的答案对不对？大家就在不知不觉中参与辩论，并说出自己的看法。此时学生学习热情高涨，课堂气氛十分活跃。我只要适当引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个算式有问题？错在哪里？哪个最简便，最有创新？学生在民主和谐的氛围中，自尊心得到了充分尊重，个性特长也得到了有效发展。这样处理，既能全面开拓学生的创造性思维，又能引导学生积极主动地学习数学知识，从而达到触类旁通、举一反三的效果。
三、分层指导，多元训练措施，指导学生善学
在获取一定感性认识的基础上，我们还应对不同层次的学生进行有效的分层指导：对于中等生，在指导他们巩固所学新知识后，应引导他们尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，要指导他们进一步理解与巩固所学知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决条件更复杂、综合性更强、难度更大的问题，进一步提高他们的自我发展能力。在教师的有效指导下，学生开展形式多样的分层训练，各自获得不同层次上的平衡，体验到成功的愉悦感，培养了自己的创造力，进入良性的心理和认知的循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，我出示以下两个条件：（1）三年级女生有125人，（2）相当于三年级男生人数的3/5；再给学生3个问题：（1）三年级男生有多少人？（2）三年级一共有学生多少人？（3）四年级学生人数是三年级的3/2倍，四年级有学生多少人？这道题有3个问题，我在教学中采用了分层训练：学困生只需要做第1题，体会题目中的基本数量关系，三年级女生相当于男生的3/5；中等生做第2题，要比学困生增加一点难度，要弄清楚女生和男生一共多少人；对于优等生，则要完成第3题，必须弄清之前的数量关系基本上，进入深层次的探索。这样一道综合性题目，根据问题的难易度选择不同层次的学生，根据他们的实际水平与学习要求标准，设计有效的练习，做到精练、巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的探索与概括，增强其学习信心，进而提高其基本素质和数学思维能力。
总之，每个学生都希望自己能够获得成功，希望在学习过程中体验到成功的喜悦。我们的小学数学课堂，只有让学生自己积极地去探索、去尝试，自己主动地去思考、去发现和创新，才能让他们真正体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，促进他们健康茁壮地成长。
参考文献：
[1]武开梅.数学课堂要注重培养学生的自主能力.小学教学研究（理论版），2010.
[2]屈罗维.数学课堂要注重培养学生主动学习的能力.陕西教育（教学），2010.