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摘要：本文在力求在探讨网络教学平台的特点和存在的问题的基础上，提出一些促进网络教学平台中加强计算机基础教育的应用，希望给从事在一线教学的教师提供一些借鉴。
关键词：计算机基础；网络教学平台；网络教学活动
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02
1前言
“计算机基础”课程是我国多数高校中，入学新生必修的一门公共基础课程。但是由于我国中小学教育的地区差异性，中小学中的电脑课程的开设也存在着很大的差异，偏远地区甚至不曾开设电脑课，学生对电脑知识掌握得程度参差不齐。即使开设了电脑课，老师在教授的过程中，多是重视学生的操作能力的提高，而轻视理论知识的传授，这就造成了大学生多数能够熟练操作一些常用软件，例如Word、Excel表格和PPT文稿演示等常用办公软件的使用[1]；但是对计算机理论知识却一知半解，例如网络IP地址的划分、进程的概念等内容很少有学生懂得。因此，加强计算机基础在高校新生中的教育是非常有必要的。
但是，大学“计算机基础”课程的教学内容非常多，而很多高校由于教学时间的限制，不得不缩减课时。在教学课时较少的情况下，教师如果精心备课，能够保证教学任务的完成，但是却没有足够的时间与学生进行沟通交流，全面掌握学生的学习情况，这也在一定程度影响了教学目标的实现。而网络教学平台为解决这些问题提供了一条不错的途径。
2网络教学平台在教学过程中的应用
2.1网络教学平台的特点
由于计算机和网络技术的快速发展，网络教学平台已经逐步发展为高校开展教学的重要技术手段。在教学过程中，与传统教学手段相比，网络教学平台具有相当的优点，这主要表现在以下几个方面：
（1）存储空间大、交流手段多。网络教学平台所具有的强大的存储能力，使教师有机会为学生提供大量的与教学内容相关的资料，而学生只需要从网上下载即可，既方便又快捷，既减轻了教师的教学负担，又开阔了学生的视野。另外，网络教学平台还提供微博、BBS论坛交流以及电子邮箱通信等多种交流手段，方便了師生之间交流，促进了教学的顺利进行，有利于教学目标的实现。
（2）相对自由的学习活动。由于网络教学平台的使用，老师的教学和学生的学习，不再受到学习内容、上课时间和上课地点等的束缚，学生可自由选择学习的内容，学习时间的安排更自由。同时教师还可以提供练习、自我检测等学习内容，利于学生进行自我检验。
（3）便于教师全面掌握情况。教师可以通过添加学生进入课程、为学生布置个人作业、查看学生登陆情况以及批改学生作业等手段更好地掌握学生的学习情况。根据这些信息，教师也能够分析出学习内容的重难点以及学生学习的兴趣点，便于以后更好地组织教学，促进学生学习，优化教学资源，提高教学质量。
（4）便于组织教学活动。在网络教学平台上，教师能够根据学生的学习水平、专业要求、学科性质等等内容进行有针对性的分层次教学[2]；还可以运用多种教学手段，如自主性学习、探究式教学等，提高学生的自主学习能力和学术研究能力；另外，教师也可以根据课程设置的需要进行研究性教学，提高教学水平。总之，利用网络教学平台，学校能够实现学生自主学习和教师主动教学的互动结合，有利于全面培养学生，提高教育教学质量。
2.2网络教学活动的组织实施
根据“计算机基础”课程设置的要求，教师在网络教学平台上可以提供以下教学内容和教学活动，促进学生的自主学习：
（1）提供专题材料的学习。教师除了要完成教学大纲要求的教学内容、进度安排、作业要求等内容以外，还应该根据学生的所学专业提供更具有针对性的学习材料，可以把计算机教学划分为几个专题，如计算机学科的发展前沿、视频处理、计算机的组装实践、网页制作与网络安全以及网络数据处理等，让学生自由选择学习内容。这样既有利于学生对计算机整体知识的掌握，又可以帮助学生找到自己的兴趣点，并进一步深化学习，为以后的专业学习打下坚实的基础。
（2）认真设计学习任务。由于学生的学习能力和学习水平存在着一定的差异，因此，教师在设计学习任务时就要体现出一定的层次性，把学习任务划分成基础性学习任务和提高性学习任务两个层次，并提出不同的要求。在基础性学习任务中，要注意基础知识点的全面把握，重在加强学生基本理论知识的学习，在作业任务的布置上要注意突出重点知识与基础知识的相结合。而在提高性学习任务中，要结合学生所学专业的不同，提出针对性不同的要求，作业任务要求具有开放性，例如，视频的制作、电脑图片的处理和电脑绘图、数据的统计与分析等等，便于学生发挥自己的才能，提高专业化水平，在作业过程中也有利于提高学生的合作意识，培养团队精神。
（3）组织专题讨论。不同于中小学教育，高等教育更注重培养学生的问题提出和解决能力的培养；教学模式更加灵活。有了网络教学平台，教师可以充分利用其交互性强的优点，组织学生就自己感兴趣的与课程相关的问题展开讨论，加深学生对学习内容的理解，同时也有利于培养活跃的学术交流氛围，有利于解决课堂教学中存在的大班授课、课时紧张等问题[3]。
（4）展示和评价学生学习成果。教师可以利用网络教学平台的统计功能，随时对学生的学习进行合理到位的评价，看到学生在学习过程中出现的问题并及时帮助其解决。还可以利用平台的互动性，把学生的优秀学习作品进行展示，为其他同学的学习提供动力，促进学生创新精神的培养。
2.3网络教学中存在的问题
在目前条件下，虽然利用网络教学平台进行“计算机基础”教学有诸多好处，但是仍然存在着一些问题，需要我们去解决。这些问题主要表现在以下几个方面：
首先，在教学过程中对计算机使用的限制。在一些高校中，不允许学生携带自己的笔记本电脑上课，这一方面有利于学生集中注意力，不沉迷于网络和游戏之中；另一方面，也给学生带来了很多不利影响，对于老师布置的开放性题目学生无法具体实施，仅凭脑袋想是起不到多大的作用的。
其次，网络教学平台中的用户权限和身份认证限制是难题。目前的网络教学平台只提供用户名、密码身份认证，通过提交作业、查看登陆情况来判定学生的学习情况，对于学生是否是自己写作业、是否学习过相关内容以及学习程度如何等都无法判定，因此，在这一方面亟需增加设备、加大投入进一步改进。
再次，缺乏合理的课程评价体制。大多数高校的“计算机基础”课程的考核评价方式就是：理论笔试成绩+上机操作成绩。但是学校对上机操作实践的要求和考核标准不一样，部分高校以学生过级考试为准，于是学生就把学习目标定位考证，并不在乎真正学到了什么内容，实际应用水平如何也没人过问。因此，应该进一步调整课程评价标准，使其更加注重对学生的学习过程进行评价等。
最后，在设计类题目的选择上存在局限性。大学“计算机基础”的教学目标就是引导学生建立起计算思维，并结合所学专业进行创造性活动，为以后的工作打下牢固的基础，但是在开放性、设计型题目的选择过程中，学生不愿意选择此类题目，一方面由于这类题目需要耗费大量的脑力劳动和大量时间，学生不愿意去做；另一方面是由于学生缺乏这方面的意识，没有引起他们的重视。因此，教师应该在课堂教学的过程中，利用网络教学平台加强学生这些方面的思维训练，引起学生的注意，培养其有意识的开放性思维。做好课堂教学与网络教学的相互发展。
3高效利用网络教学平台提高计算机基础教育质量
虽然网络教学平台在教学过程中存在着一些问题，但是作为课堂教学的一种必要补充，在教学过程中，我们应该对其加以充分利用从而促进教育质量的进一步提高。具体说来，我们应从以下几个方面来提高其利用效率，使其更好的为教学服务。
3.1丰富网络教学资源，提高学生学习兴趣
提供丰富的网络教学资源，使学生能够从中获得与学习内容相关且有用的资源，激发学生利用网络平台进行学习的兴趣，对于提高和完善网络教学具有重要作用[4]。教师可以把教学大纲、教学目标、教学课件、课堂练习以及课后作业等等内容都放在网上，让学生选择自己感兴趣的内容进行深入学习，这样不但可以减轻授课压力，还能把学习自主权还给学生，提高其学习的主动性和积极性，从而提高网络教学平台的利用率，促进网络教学的完善。
3.2高效利用网络平台的互动功能
如果想要使网络教学平台成为计算机教学的辅助教学手段，成为学生自主学习的最佳工具，我们就应该进一步改进网络教学平台的功能，增加新的互动和在线学习功能，为学生提供更加多样化的学习方式，方便学生交流，以及师生之间的互动，突显出网络教学平台的优势，例如可以在固定时间通过文字或视频等方式设置教师在线指导学习，或者处理在课堂上没有处理的学生问题等等。
3.3增添与网络教学平台相关的使用功能
在网络教学平台的使用过程中，老师要给予积极的指导，努力向学生展现网络教学平台的所有功能。老师可以通过网络教学平台及时向学生发布教学通知，让学生及时了解学习任务、学习要求以及学习进度，以便提前做好准备工作[5]。及时批改学生上传的作业，并给出恰当的评价，然后将优秀作业进行展示，供其他同学学习。充分利用在线讨论功能。根据教学重、难点以及学生感兴趣的话题进行在线讨论，不仅有利于加深学生对学习内容的理解，也有利于增强学生学习的熱情，活跃学习氛围。充分利用信息反馈区，老师可以利用这一优势，开展一些调查，来了解学生的学习情况和感兴趣的话题以及对提高教学的意见和建议，从而及时改进自己的教学方法，调整教学进度等，提高教学质量。
4结语
总之，要想使网络教学平台在以后的教学活动中发挥更大的作用，我们不仅要充实网络教学资源，还要进一步开发网络教学平台的各种功能，充分调动学生学习的自主性和主动性。老师也要发挥好监督和引导作用，使网络教学平台在以后的教学活动中健康发展。
参考文献：
[1]郭玉彬,李锡铭.“计算机基础”教学中网络教学平台应用研究[J].中国电化教育,2013,1:12-13.
[2]范大付.《计算机应用基础》教学现状及教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报,2012,9:45-47.
[3]赵嘉.大学计算机基础教学模式研究及应用[J].南昌工程学院学报,2013,12:97-99.
[4]陈兵.大学计算机基础教学中网络辅助教学的研究与实践[J].广西教育学院学报,2011,11:77-79.
[5]谢小林.网络教学平台的新发展[J].山东大学学报,2010,9:65-66.
[作者简介]杨妮（1984-），女，贵州凯里人，凯里学院信息工程学院助教，研究方向为信息化技术。
关键词：计算机基础；网络教学平台；网络教学活动
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02
1前言
“计算机基础”课程是我国多数高校中，入学新生必修的一门公共基础课程。但是由于我国中小学教育的地区差异性，中小学中的电脑课程的开设也存在着很大的差异，偏远地区甚至不曾开设电脑课，学生对电脑知识掌握得程度参差不齐。即使开设了电脑课，老师在教授的过程中，多是重视学生的操作能力的提高，而轻视理论知识的传授，这就造成了大学生多数能够熟练操作一些常用软件，例如Word、Excel表格和PPT文稿演示等常用办公软件的使用[1]；但是对计算机理论知识却一知半解，例如网络IP地址的划分、进程的概念等内容很少有学生懂得。因此，加强计算机基础在高校新生中的教育是非常有必要的。
但是，大学“计算机基础”课程的教学内容非常多，而很多高校由于教学时间的限制，不得不缩减课时。在教学课时较少的情况下，教师如果精心备课，能够保证教学任务的完成，但是却没有足够的时间与学生进行沟通交流，全面掌握学生的学习情况，这也在一定程度影响了教学目标的实现。而网络教学平台为解决这些问题提供了一条不错的途径。
2网络教学平台在教学过程中的应用
2.1网络教学平台的特点
由于计算机和网络技术的快速发展，网络教学平台已经逐步发展为高校开展教学的重要技术手段。在教学过程中，与传统教学手段相比，网络教学平台具有相当的优点，这主要表现在以下几个方面：
（1）存储空间大、交流手段多。网络教学平台所具有的强大的存储能力，使教师有机会为学生提供大量的与教学内容相关的资料，而学生只需要从网上下载即可，既方便又快捷，既减轻了教师的教学负担，又开阔了学生的视野。另外，网络教学平台还提供微博、BBS论坛交流以及电子邮箱通信等多种交流手段，方便了師生之间交流，促进了教学的顺利进行，有利于教学目标的实现。
（2）相对自由的学习活动。由于网络教学平台的使用，老师的教学和学生的学习，不再受到学习内容、上课时间和上课地点等的束缚，学生可自由选择学习的内容，学习时间的安排更自由。同时教师还可以提供练习、自我检测等学习内容，利于学生进行自我检验。
（3）便于教师全面掌握情况。教师可以通过添加学生进入课程、为学生布置个人作业、查看学生登陆情况以及批改学生作业等手段更好地掌握学生的学习情况。根据这些信息，教师也能够分析出学习内容的重难点以及学生学习的兴趣点，便于以后更好地组织教学，促进学生学习，优化教学资源，提高教学质量。
（4）便于组织教学活动。在网络教学平台上，教师能够根据学生的学习水平、专业要求、学科性质等等内容进行有针对性的分层次教学[2]；还可以运用多种教学手段，如自主性学习、探究式教学等，提高学生的自主学习能力和学术研究能力；另外，教师也可以根据课程设置的需要进行研究性教学，提高教学水平。总之，利用网络教学平台，学校能够实现学生自主学习和教师主动教学的互动结合，有利于全面培养学生，提高教育教学质量。
2.2网络教学活动的组织实施
根据“计算机基础”课程设置的要求，教师在网络教学平台上可以提供以下教学内容和教学活动，促进学生的自主学习：
（1）提供专题材料的学习。教师除了要完成教学大纲要求的教学内容、进度安排、作业要求等内容以外，还应该根据学生的所学专业提供更具有针对性的学习材料，可以把计算机教学划分为几个专题，如计算机学科的发展前沿、视频处理、计算机的组装实践、网页制作与网络安全以及网络数据处理等，让学生自由选择学习内容。这样既有利于学生对计算机整体知识的掌握，又可以帮助学生找到自己的兴趣点，并进一步深化学习，为以后的专业学习打下坚实的基础。
（2）认真设计学习任务。由于学生的学习能力和学习水平存在着一定的差异，因此，教师在设计学习任务时就要体现出一定的层次性，把学习任务划分成基础性学习任务和提高性学习任务两个层次，并提出不同的要求。在基础性学习任务中，要注意基础知识点的全面把握，重在加强学生基本理论知识的学习，在作业任务的布置上要注意突出重点知识与基础知识的相结合。而在提高性学习任务中，要结合学生所学专业的不同，提出针对性不同的要求，作业任务要求具有开放性，例如，视频的制作、电脑图片的处理和电脑绘图、数据的统计与分析等等，便于学生发挥自己的才能，提高专业化水平，在作业过程中也有利于提高学生的合作意识，培养团队精神。
（3）组织专题讨论。不同于中小学教育，高等教育更注重培养学生的问题提出和解决能力的培养；教学模式更加灵活。有了网络教学平台，教师可以充分利用其交互性强的优点，组织学生就自己感兴趣的与课程相关的问题展开讨论，加深学生对学习内容的理解，同时也有利于培养活跃的学术交流氛围，有利于解决课堂教学中存在的大班授课、课时紧张等问题[3]。
（4）展示和评价学生学习成果。教师可以利用网络教学平台的统计功能，随时对学生的学习进行合理到位的评价，看到学生在学习过程中出现的问题并及时帮助其解决。还可以利用平台的互动性，把学生的优秀学习作品进行展示，为其他同学的学习提供动力，促进学生创新精神的培养。
2.3网络教学中存在的问题
在目前条件下，虽然利用网络教学平台进行“计算机基础”教学有诸多好处，但是仍然存在着一些问题，需要我们去解决。这些问题主要表现在以下几个方面：
首先，在教学过程中对计算机使用的限制。在一些高校中，不允许学生携带自己的笔记本电脑上课，这一方面有利于学生集中注意力，不沉迷于网络和游戏之中；另一方面，也给学生带来了很多不利影响，对于老师布置的开放性题目学生无法具体实施，仅凭脑袋想是起不到多大的作用的。
其次，网络教学平台中的用户权限和身份认证限制是难题。目前的网络教学平台只提供用户名、密码身份认证，通过提交作业、查看登陆情况来判定学生的学习情况，对于学生是否是自己写作业、是否学习过相关内容以及学习程度如何等都无法判定，因此，在这一方面亟需增加设备、加大投入进一步改进。
再次，缺乏合理的课程评价体制。大多数高校的“计算机基础”课程的考核评价方式就是：理论笔试成绩+上机操作成绩。但是学校对上机操作实践的要求和考核标准不一样，部分高校以学生过级考试为准，于是学生就把学习目标定位考证，并不在乎真正学到了什么内容，实际应用水平如何也没人过问。因此，应该进一步调整课程评价标准，使其更加注重对学生的学习过程进行评价等。
最后，在设计类题目的选择上存在局限性。大学“计算机基础”的教学目标就是引导学生建立起计算思维，并结合所学专业进行创造性活动，为以后的工作打下牢固的基础，但是在开放性、设计型题目的选择过程中，学生不愿意选择此类题目，一方面由于这类题目需要耗费大量的脑力劳动和大量时间，学生不愿意去做；另一方面是由于学生缺乏这方面的意识，没有引起他们的重视。因此，教师应该在课堂教学的过程中，利用网络教学平台加强学生这些方面的思维训练，引起学生的注意，培养其有意识的开放性思维。做好课堂教学与网络教学的相互发展。
3高效利用网络教学平台提高计算机基础教育质量
虽然网络教学平台在教学过程中存在着一些问题，但是作为课堂教学的一种必要补充，在教学过程中，我们应该对其加以充分利用从而促进教育质量的进一步提高。具体说来，我们应从以下几个方面来提高其利用效率，使其更好的为教学服务。
3.1丰富网络教学资源，提高学生学习兴趣
提供丰富的网络教学资源，使学生能够从中获得与学习内容相关且有用的资源，激发学生利用网络平台进行学习的兴趣，对于提高和完善网络教学具有重要作用[4]。教师可以把教学大纲、教学目标、教学课件、课堂练习以及课后作业等等内容都放在网上，让学生选择自己感兴趣的内容进行深入学习，这样不但可以减轻授课压力，还能把学习自主权还给学生，提高其学习的主动性和积极性，从而提高网络教学平台的利用率，促进网络教学的完善。
3.2高效利用网络平台的互动功能
如果想要使网络教学平台成为计算机教学的辅助教学手段，成为学生自主学习的最佳工具，我们就应该进一步改进网络教学平台的功能，增加新的互动和在线学习功能，为学生提供更加多样化的学习方式，方便学生交流，以及师生之间的互动，突显出网络教学平台的优势，例如可以在固定时间通过文字或视频等方式设置教师在线指导学习，或者处理在课堂上没有处理的学生问题等等。
3.3增添与网络教学平台相关的使用功能
在网络教学平台的使用过程中，老师要给予积极的指导，努力向学生展现网络教学平台的所有功能。老师可以通过网络教学平台及时向学生发布教学通知，让学生及时了解学习任务、学习要求以及学习进度，以便提前做好准备工作[5]。及时批改学生上传的作业，并给出恰当的评价，然后将优秀作业进行展示，供其他同学学习。充分利用在线讨论功能。根据教学重、难点以及学生感兴趣的话题进行在线讨论，不仅有利于加深学生对学习内容的理解，也有利于增强学生学习的熱情，活跃学习氛围。充分利用信息反馈区，老师可以利用这一优势，开展一些调查，来了解学生的学习情况和感兴趣的话题以及对提高教学的意见和建议，从而及时改进自己的教学方法，调整教学进度等，提高教学质量。
4结语
总之，要想使网络教学平台在以后的教学活动中发挥更大的作用，我们不仅要充实网络教学资源，还要进一步开发网络教学平台的各种功能，充分调动学生学习的自主性和主动性。老师也要发挥好监督和引导作用，使网络教学平台在以后的教学活动中健康发展。
参考文献：
[1]郭玉彬,李锡铭.“计算机基础”教学中网络教学平台应用研究[J].中国电化教育,2013,1:12-13.
[2]范大付.《计算机应用基础》教学现状及教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报,2012,9:45-47.
[3]赵嘉.大学计算机基础教学模式研究及应用[J].南昌工程学院学报,2013,12:97-99.
[4]陈兵.大学计算机基础教学中网络辅助教学的研究与实践[J].广西教育学院学报,2011,11:77-79.
[5]谢小林.网络教学平台的新发展[J].山东大学学报,2010,9:65-66.
[作者简介]杨妮（1984-），女，贵州凯里人，凯里学院信息工程学院助教，研究方向为信息化技术。