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构建以儿童生长为基点的识字内在秩序,就是遵循儿童识字的原则,促进儿童识字能力的自我生长。
一、 组块,辨字之体
儿童是以组块的方式进行识记的,也是凭借记忆组块进行思维的。运用组块策略,把汉字的笔画和构件以形象化、类别化、结构化的排列组合形成紧密的逻辑联系,达到对汉字字形的准确辨认和深度识记。组块的方式有两种:
1. 结构组块。汉字多是由点横撇捺等笔画组成的象形字。教学时,可借助图画或实物对无意义的笔画进行编码和加工。比如,认识“伞”字,把实物与字对照,启发儿童思考:“仔细观察这个‘伞’字,看看哪些笔画是伞面?哪儿又是伞骨?哪个笔画是伞柄呢?”儿童就能发现这些笔画间的形象关系,“伞”字也就在儿童的认知中形成了。
2. 类别组块。如学习“乌鸦,海鸥,杜鹃,麻雀,老雕”这些词时,让儿童数数这儿有几只鸟?让儿童观察图,看鸟的尾巴有什么不同?进而认识“鸟”和“隹”都表示鸟,“鸟”表示的是长尾巴的鸟,“隹”表示的是短尾巴的鸟。再找找还有哪些带有鸟字旁和隹字旁的字?让儿童自能类推,再认识一批字。
二、 连接,晓字之理
在汉字发展中,很多汉字由本义延伸出引申义,晓字之理,就是要让儿童知其然,也知其所以然。
1. 与文化连接。“字小乾坤大”,学习“孝”字时,可以让学生说说这个字是由哪两个字构成?表示什么意思呢?学生会说上面是老,下面是子,就是儿孙搀扶老人,服从和奉养父母、长辈。此时,教师补充道:“你们看,孝字老在上,子在下,古人这样造字,就是要告诉我们每个中华子孙,父母长辈养育我们成长,不管我们多大,时刻都要尊敬他们、爱他们,这就是孝。”追根溯源探寻字理,识字所传递给儿童的是可视的图像,是可感的温情,更是可敬畏的传统思想。
2. 与语境连接。在分析字理的基础上联系文本语境认识汉字,有助于儿童对字的音形义感知更为紧密。如教学《这儿真好》一文的“荒”字,可以这样设计:
出示“荒”字,“你们瞧,这个‘荒’字,上面是个——草字头,中间是亡,表示没有生命,下面是河水。读一读第1自然段,再看看图,想想这座荒岛是什么样的?
学生回答:“这座岛光秃秃的,只有一些杂草。”
“这座岛没有树、没有花,也没有小动物。”
“只有小熊一个小动物。”
“是呀,这座荒岛上只有杂草和小熊,这真是——一座荒岛!”
“谁能读好这个词?”(生读)
将字理和文本相结合,儿童对“荒”字的理解不仅仅停留在思维表层,而是深入到文字表达的情感内核,感悟就更为透彻了。
3. 与体验连接。汉字与儿童生活体验间建立联系,可以有效促进儿童思维活动质量的提升。如《乌鸦喝水》一课中有“渴”和“喝”两个生字,学生很容易混淆,教学时先让学生说说如何分辨?学生联系生活体验说:“口渴需要水,喝水要用口”,此时教师相机出示“渴”字的古文字图,左边是水,右上边是张大的嘴巴,右下是一个人拿着饮水袋。儿童通过体验思考“渴”字的构字原理,再借助字源辅助体会,渴的意象清晰印刻在头脑中,“渴”与“喝”字便不会再混淆了。
三、 转化,通字之用
1. 从模仿向迁移构词的转化。儿童的语言学习是从模仿开始的,在大量的言语范式中体会表达规律,实现儿童从识字到用字的转化。比如学习“柄”字,在儿童对照伞的实物,认识了伞柄就是伞的把儿,然后启发学生刀的把儿怎么说?勺的把儿叫什么?儿童一下子就说出了“刀柄、勺柄”。儿童在丰富的言语素材中直接感受着汉字组合的鲜活灵动,潜移默化中习得了构词方法。
2. 从语境向实境练句的转化。语用背景下的低年级教学核心是构词成句。如《乌鸦喝水》一课中学习“终于”这两个生字的片段设计:
师:乌鸦想出这个喝水的办法容易吗?
生:不容易。
生:它想了很久。
师:你们从哪个词发现的?
(出示“终于”一词,指名读)
师:同学们把这个词读慢了,拖长了,让我感觉到乌鸦想出这个办法真是不容易。像这样一件事用了很久的时间,下了很大的功夫才做好,我们就可以用上“终于”这个词。你们有这样的经历吗?
生:我刚开始学轮滑的时候总是摔跤,后来我努力练习,终于把轮滑学会了。
生:有一次,我遇到了一道很难的数学题,我想了很久,终于想出了答案。
儿童在语境中理解内化词语,在生活情境中输出运用词语,识用结合,促进了从知到能的转化。
四、 定向,立字之美
汉字笔画的长短、疏密、曲直,构成了汉字组合的万千变化。引导儿童感受汉字间架结构的形体美,应是识字教学的基本取向。
1. 观察定向。汉字讲究避让与穿插,讲究平衡与对称,讲究收放与变化,这些书写规则可以通过让儿童观察田字格中字的位置、结构来获得。观察让儿童发现汉字书写有规律可循,教师边讲述要领,边示范,儿童对这一类字的书写要求有了清晰的认识,就会产生写字兴趣。
2. 比较定向。教学时,可以把这一课同一结构的字放在一起比较,有利于儿童发现书写上的异同。比如同是左右结构的字,应该让儿童比较左右部件的宽窄和高低。同一个字还可以比较笔画的长短,确定“主笔”等。通过比较,可以把汉字写得更规范、更美观。
(作者单位:南京市浦口实验小学)
一、 组块,辨字之体
儿童是以组块的方式进行识记的,也是凭借记忆组块进行思维的。运用组块策略,把汉字的笔画和构件以形象化、类别化、结构化的排列组合形成紧密的逻辑联系,达到对汉字字形的准确辨认和深度识记。组块的方式有两种:
1. 结构组块。汉字多是由点横撇捺等笔画组成的象形字。教学时,可借助图画或实物对无意义的笔画进行编码和加工。比如,认识“伞”字,把实物与字对照,启发儿童思考:“仔细观察这个‘伞’字,看看哪些笔画是伞面?哪儿又是伞骨?哪个笔画是伞柄呢?”儿童就能发现这些笔画间的形象关系,“伞”字也就在儿童的认知中形成了。
2. 类别组块。如学习“乌鸦,海鸥,杜鹃,麻雀,老雕”这些词时,让儿童数数这儿有几只鸟?让儿童观察图,看鸟的尾巴有什么不同?进而认识“鸟”和“隹”都表示鸟,“鸟”表示的是长尾巴的鸟,“隹”表示的是短尾巴的鸟。再找找还有哪些带有鸟字旁和隹字旁的字?让儿童自能类推,再认识一批字。
二、 连接,晓字之理
在汉字发展中,很多汉字由本义延伸出引申义,晓字之理,就是要让儿童知其然,也知其所以然。
1. 与文化连接。“字小乾坤大”,学习“孝”字时,可以让学生说说这个字是由哪两个字构成?表示什么意思呢?学生会说上面是老,下面是子,就是儿孙搀扶老人,服从和奉养父母、长辈。此时,教师补充道:“你们看,孝字老在上,子在下,古人这样造字,就是要告诉我们每个中华子孙,父母长辈养育我们成长,不管我们多大,时刻都要尊敬他们、爱他们,这就是孝。”追根溯源探寻字理,识字所传递给儿童的是可视的图像,是可感的温情,更是可敬畏的传统思想。
2. 与语境连接。在分析字理的基础上联系文本语境认识汉字,有助于儿童对字的音形义感知更为紧密。如教学《这儿真好》一文的“荒”字,可以这样设计:
出示“荒”字,“你们瞧,这个‘荒’字,上面是个——草字头,中间是亡,表示没有生命,下面是河水。读一读第1自然段,再看看图,想想这座荒岛是什么样的?
学生回答:“这座岛光秃秃的,只有一些杂草。”
“这座岛没有树、没有花,也没有小动物。”
“只有小熊一个小动物。”
“是呀,这座荒岛上只有杂草和小熊,这真是——一座荒岛!”
“谁能读好这个词?”(生读)
将字理和文本相结合,儿童对“荒”字的理解不仅仅停留在思维表层,而是深入到文字表达的情感内核,感悟就更为透彻了。
3. 与体验连接。汉字与儿童生活体验间建立联系,可以有效促进儿童思维活动质量的提升。如《乌鸦喝水》一课中有“渴”和“喝”两个生字,学生很容易混淆,教学时先让学生说说如何分辨?学生联系生活体验说:“口渴需要水,喝水要用口”,此时教师相机出示“渴”字的古文字图,左边是水,右上边是张大的嘴巴,右下是一个人拿着饮水袋。儿童通过体验思考“渴”字的构字原理,再借助字源辅助体会,渴的意象清晰印刻在头脑中,“渴”与“喝”字便不会再混淆了。
三、 转化,通字之用
1. 从模仿向迁移构词的转化。儿童的语言学习是从模仿开始的,在大量的言语范式中体会表达规律,实现儿童从识字到用字的转化。比如学习“柄”字,在儿童对照伞的实物,认识了伞柄就是伞的把儿,然后启发学生刀的把儿怎么说?勺的把儿叫什么?儿童一下子就说出了“刀柄、勺柄”。儿童在丰富的言语素材中直接感受着汉字组合的鲜活灵动,潜移默化中习得了构词方法。
2. 从语境向实境练句的转化。语用背景下的低年级教学核心是构词成句。如《乌鸦喝水》一课中学习“终于”这两个生字的片段设计:
师:乌鸦想出这个喝水的办法容易吗?
生:不容易。
生:它想了很久。
师:你们从哪个词发现的?
(出示“终于”一词,指名读)
师:同学们把这个词读慢了,拖长了,让我感觉到乌鸦想出这个办法真是不容易。像这样一件事用了很久的时间,下了很大的功夫才做好,我们就可以用上“终于”这个词。你们有这样的经历吗?
生:我刚开始学轮滑的时候总是摔跤,后来我努力练习,终于把轮滑学会了。
生:有一次,我遇到了一道很难的数学题,我想了很久,终于想出了答案。
儿童在语境中理解内化词语,在生活情境中输出运用词语,识用结合,促进了从知到能的转化。
四、 定向,立字之美
汉字笔画的长短、疏密、曲直,构成了汉字组合的万千变化。引导儿童感受汉字间架结构的形体美,应是识字教学的基本取向。
1. 观察定向。汉字讲究避让与穿插,讲究平衡与对称,讲究收放与变化,这些书写规则可以通过让儿童观察田字格中字的位置、结构来获得。观察让儿童发现汉字书写有规律可循,教师边讲述要领,边示范,儿童对这一类字的书写要求有了清晰的认识,就会产生写字兴趣。
2. 比较定向。教学时,可以把这一课同一结构的字放在一起比较,有利于儿童发现书写上的异同。比如同是左右结构的字,应该让儿童比较左右部件的宽窄和高低。同一个字还可以比较笔画的长短,确定“主笔”等。通过比较,可以把汉字写得更规范、更美观。
(作者单位:南京市浦口实验小学)