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构建以儿童生长为基点的识字内在秩序，就是遵循儿童识字的原则，促进儿童识字能力的自我生长。
一、 组块，辨字之体
儿童是以组块的方式进行识记的，也是凭借记忆组块进行思维的。运用组块策略，把汉字的笔画和构件以形象化、类别化、结构化的排列组合形成紧密的逻辑联系，达到对汉字字形的准确辨认和深度识记。组块的方式有两种：
1. 结构组块。汉字多是由点横撇捺等笔画组成的象形字。教学时，可借助图画或实物对无意义的笔画进行编码和加工。比如，认识“伞”字，把实物与字对照，启发儿童思考：“仔细观察这个‘伞’字，看看哪些笔画是伞面？哪儿又是伞骨？哪个笔画是伞柄呢？”儿童就能发现这些笔画间的形象关系，“伞”字也就在儿童的认知中形成了。
2. 类别组块。如学习“乌鸦，海鸥，杜鹃，麻雀，老雕”这些词时，让儿童数数这儿有几只鸟？让儿童观察图，看鸟的尾巴有什么不同？进而认识“鸟”和“隹”都表示鸟，“鸟”表示的是长尾巴的鸟，“隹”表示的是短尾巴的鸟。再找找还有哪些带有鸟字旁和隹字旁的字？让儿童自能类推，再认识一批字。
二、 连接，晓字之理
在汉字发展中，很多汉字由本义延伸出引申义，晓字之理，就是要让儿童知其然，也知其所以然。
1. 与文化连接。“字小乾坤大”，学习“孝”字时，可以让学生说说这个字是由哪两个字构成？表示什么意思呢？学生会说上面是老，下面是子，就是儿孙搀扶老人，服从和奉养父母、长辈。此时，教师补充道：“你们看，孝字老在上，子在下，古人这样造字，就是要告诉我们每个中华子孙，父母长辈养育我们成长，不管我们多大，时刻都要尊敬他们、爱他们，这就是孝。”追根溯源探寻字理，识字所传递给儿童的是可视的图像，是可感的温情，更是可敬畏的传统思想。
2. 与语境连接。在分析字理的基础上联系文本语境认识汉字，有助于儿童对字的音形义感知更为紧密。如教学《这儿真好》一文的“荒”字，可以这样设计：
出示“荒”字，“你们瞧，这个‘荒’字，上面是个——草字头，中间是亡，表示没有生命，下面是河水。读一读第1自然段，再看看图，想想这座荒岛是什么样的？
学生回答：“这座岛光秃秃的，只有一些杂草。”
“这座岛没有树、没有花，也没有小动物。”
“只有小熊一个小动物。”
“是呀，这座荒岛上只有杂草和小熊，这真是——一座荒岛！”
“谁能读好这个词？”（生读）
将字理和文本相结合，儿童对“荒”字的理解不仅仅停留在思维表层，而是深入到文字表达的情感内核，感悟就更为透彻了。
3. 与体验连接。汉字与儿童生活体验间建立联系，可以有效促进儿童思维活动质量的提升。如《乌鸦喝水》一课中有“渴”和“喝”两个生字，学生很容易混淆，教学时先让学生说说如何分辨？学生联系生活体验说：“口渴需要水，喝水要用口”，此时教师相机出示“渴”字的古文字图，左边是水，右上边是张大的嘴巴，右下是一个人拿着饮水袋。儿童通过体验思考“渴”字的构字原理，再借助字源辅助体会，渴的意象清晰印刻在头脑中，“渴”与“喝”字便不会再混淆了。
三、 转化，通字之用
1. 从模仿向迁移构词的转化。儿童的语言学习是从模仿开始的，在大量的言语范式中体会表达规律，实现儿童从识字到用字的转化。比如学习“柄”字，在儿童对照伞的实物，认识了伞柄就是伞的把儿，然后启发学生刀的把儿怎么说？勺的把儿叫什么？儿童一下子就说出了“刀柄、勺柄”。儿童在丰富的言语素材中直接感受着汉字组合的鲜活灵动，潜移默化中习得了构词方法。
2. 从语境向实境练句的转化。语用背景下的低年级教学核心是构词成句。如《乌鸦喝水》一课中学习“终于”这两个生字的片段设计：
师：乌鸦想出这个喝水的办法容易吗？
生：不容易。
生：它想了很久。
师：你们从哪个词发现的？
（出示“终于”一词，指名读）
师：同学们把这个词读慢了，拖长了，让我感觉到乌鸦想出这个办法真是不容易。像这样一件事用了很久的时间，下了很大的功夫才做好，我们就可以用上“终于”这个词。你们有这样的经历吗？
生：我刚开始学轮滑的时候总是摔跤，后来我努力练习，终于把轮滑学会了。
生：有一次，我遇到了一道很难的数学题，我想了很久，终于想出了答案。
儿童在语境中理解内化词语，在生活情境中输出运用词语，识用结合，促进了从知到能的转化。
四、 定向，立字之美
汉字笔画的长短、疏密、曲直，构成了汉字组合的万千变化。引导儿童感受汉字间架结构的形体美，应是识字教学的基本取向。
1. 观察定向。汉字讲究避让与穿插，讲究平衡与对称，讲究收放与变化，这些书写规则可以通过让儿童观察田字格中字的位置、结构来获得。观察让儿童发现汉字书写有规律可循，教师边讲述要领，边示范，儿童对这一类字的书写要求有了清晰的认识，就会产生写字兴趣。
2. 比较定向。教学时，可以把这一课同一结构的字放在一起比较，有利于儿童发现书写上的异同。比如同是左右结构的字，应该让儿童比较左右部件的宽窄和高低。同一个字还可以比较笔画的长短，确定“主笔”等。通过比较，可以把汉字写得更规范、更美观。
（作者单位：南京市浦口实验小学）
一、 组块，辨字之体
儿童是以组块的方式进行识记的，也是凭借记忆组块进行思维的。运用组块策略，把汉字的笔画和构件以形象化、类别化、结构化的排列组合形成紧密的逻辑联系，达到对汉字字形的准确辨认和深度识记。组块的方式有两种：
1. 结构组块。汉字多是由点横撇捺等笔画组成的象形字。教学时，可借助图画或实物对无意义的笔画进行编码和加工。比如，认识“伞”字，把实物与字对照，启发儿童思考：“仔细观察这个‘伞’字，看看哪些笔画是伞面？哪儿又是伞骨？哪个笔画是伞柄呢？”儿童就能发现这些笔画间的形象关系，“伞”字也就在儿童的认知中形成了。
2. 类别组块。如学习“乌鸦，海鸥，杜鹃，麻雀，老雕”这些词时，让儿童数数这儿有几只鸟？让儿童观察图，看鸟的尾巴有什么不同？进而认识“鸟”和“隹”都表示鸟，“鸟”表示的是长尾巴的鸟，“隹”表示的是短尾巴的鸟。再找找还有哪些带有鸟字旁和隹字旁的字？让儿童自能类推，再认识一批字。
二、 连接，晓字之理
在汉字发展中，很多汉字由本义延伸出引申义，晓字之理，就是要让儿童知其然，也知其所以然。
1. 与文化连接。“字小乾坤大”，学习“孝”字时，可以让学生说说这个字是由哪两个字构成？表示什么意思呢？学生会说上面是老，下面是子，就是儿孙搀扶老人，服从和奉养父母、长辈。此时，教师补充道：“你们看，孝字老在上，子在下，古人这样造字，就是要告诉我们每个中华子孙，父母长辈养育我们成长，不管我们多大，时刻都要尊敬他们、爱他们，这就是孝。”追根溯源探寻字理，识字所传递给儿童的是可视的图像，是可感的温情，更是可敬畏的传统思想。
2. 与语境连接。在分析字理的基础上联系文本语境认识汉字，有助于儿童对字的音形义感知更为紧密。如教学《这儿真好》一文的“荒”字，可以这样设计：
出示“荒”字，“你们瞧，这个‘荒’字，上面是个——草字头，中间是亡，表示没有生命，下面是河水。读一读第1自然段，再看看图，想想这座荒岛是什么样的？
学生回答：“这座岛光秃秃的，只有一些杂草。”
“这座岛没有树、没有花，也没有小动物。”
“只有小熊一个小动物。”
“是呀，这座荒岛上只有杂草和小熊，这真是——一座荒岛！”
“谁能读好这个词？”（生读）
将字理和文本相结合，儿童对“荒”字的理解不仅仅停留在思维表层，而是深入到文字表达的情感内核，感悟就更为透彻了。
3. 与体验连接。汉字与儿童生活体验间建立联系，可以有效促进儿童思维活动质量的提升。如《乌鸦喝水》一课中有“渴”和“喝”两个生字，学生很容易混淆，教学时先让学生说说如何分辨？学生联系生活体验说：“口渴需要水，喝水要用口”，此时教师相机出示“渴”字的古文字图，左边是水，右上边是张大的嘴巴，右下是一个人拿着饮水袋。儿童通过体验思考“渴”字的构字原理，再借助字源辅助体会，渴的意象清晰印刻在头脑中，“渴”与“喝”字便不会再混淆了。
三、 转化，通字之用
1. 从模仿向迁移构词的转化。儿童的语言学习是从模仿开始的，在大量的言语范式中体会表达规律，实现儿童从识字到用字的转化。比如学习“柄”字，在儿童对照伞的实物，认识了伞柄就是伞的把儿，然后启发学生刀的把儿怎么说？勺的把儿叫什么？儿童一下子就说出了“刀柄、勺柄”。儿童在丰富的言语素材中直接感受着汉字组合的鲜活灵动，潜移默化中习得了构词方法。
2. 从语境向实境练句的转化。语用背景下的低年级教学核心是构词成句。如《乌鸦喝水》一课中学习“终于”这两个生字的片段设计：
师：乌鸦想出这个喝水的办法容易吗？
生：不容易。
生：它想了很久。
师：你们从哪个词发现的？
（出示“终于”一词，指名读）
师：同学们把这个词读慢了，拖长了，让我感觉到乌鸦想出这个办法真是不容易。像这样一件事用了很久的时间，下了很大的功夫才做好，我们就可以用上“终于”这个词。你们有这样的经历吗？
生：我刚开始学轮滑的时候总是摔跤，后来我努力练习，终于把轮滑学会了。
生：有一次，我遇到了一道很难的数学题，我想了很久，终于想出了答案。
儿童在语境中理解内化词语，在生活情境中输出运用词语，识用结合，促进了从知到能的转化。
四、 定向，立字之美
汉字笔画的长短、疏密、曲直，构成了汉字组合的万千变化。引导儿童感受汉字间架结构的形体美，应是识字教学的基本取向。
1. 观察定向。汉字讲究避让与穿插，讲究平衡与对称，讲究收放与变化，这些书写规则可以通过让儿童观察田字格中字的位置、结构来获得。观察让儿童发现汉字书写有规律可循，教师边讲述要领，边示范，儿童对这一类字的书写要求有了清晰的认识，就会产生写字兴趣。
2. 比较定向。教学时，可以把这一课同一结构的字放在一起比较，有利于儿童发现书写上的异同。比如同是左右结构的字，应该让儿童比较左右部件的宽窄和高低。同一个字还可以比较笔画的长短，确定“主笔”等。通过比较，可以把汉字写得更规范、更美观。
（作者单位：南京市浦口实验小学）