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《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》也把情感态度作为教学目标之一，“强调在英语教学中要尊重、理解学生，进行品质培养；强调利用影响学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣、学习的原动力以及学习的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中师生共同参与并和谐发展”（教育部2003）。Karashen指出，通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步，使获得的较高一级的语言形式在头脑中留下印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关。本文根据Karashen（克拉申）的“情感过滤假设”（affective filter hypothesis）对中学英语课堂教学进行探讨。