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【摘 要】根据我国新课改要求，各阶段学校都相应进行了探究式教学。探究式教学的目的旨在积极培养学生创新精神，突破传统教学模式的禁锢，极大提高利用数学知识解决实际问题的能力。本文就高中数学微型探究教学的意义和方法进行分析和探讨，从而实现高中数学有效教学的目标，进一步促进学生全面健康发展。
【关键词】高中数学；微型探究教学；意义；方法
1.前言
随着我国教育改革步伐的不断深入，各学校都先后进行教学模式调整和创新，从而进一步符合新课改要求，实现以人为本，以学生为主体的教学模式。高中阶段的教学任务较为繁重，面对严峻的高考压力，教师和学生都在寻找一条有效教学和学习的道路，从而最终顺利通过高考。高中数学涉及到的理论知识较为抽象和晦涩，学生学起来有一定难度，如何激发学生学习数学的兴趣，实现数学课堂有效教学，是对高中数学老师最为严峻的拷问。
2.微型探究教学模式的实施对高中数学教学具有重要意义
2.1微型探究教学的内涵
近年来，随着我国教育改革的全面深化，新型探究式教学模式已经被很多学校和学科引用，并且取得了理想的教学效果。高中数学课程在初中数学教学的基础上进一步加深难度，学生在接受相关数学知识时存在一定困难，加上其内容很少涉及学生自主探究课题，因此，学生学习数学的积极性不高，有些学生甚至会出现“听天书”的听课现象。针对此问题，教师要进一步提高对教材探究课题的深入认识和挖掘，结合实际设计合理的微型探究教学课题。
所谓微型探究教学其本质是数学探究教学和学习的形式之一，是指教师在常规课堂教学中，深入掌握教材内容，挖掘教材中涉及到的探究因素，围绕教学重难点，结合实际设计和创造合理的探究课题，让学生针对此知识点进行自主探究学习的一种教学模式。只有真正掌握微型探究教学的内涵才能更有效的实现高中数学探究教学。
2.2微型探究教学模式有利于激发学生对数学课的兴趣
“兴趣是我们最好的老师”，只要学生对所学知识充满兴趣，教师教学活动就会事半功倍，如何提高学生学习兴趣成为每科教师教学过程中最为重视的一方面。高中数学其本身晦涩难懂，抽象开放的特点严重影响学生学习兴趣，从而出现很多学生“谈高中数学色变”的现象。教师通过掌握学生学习状况和数学教材特点，在总结和借鉴其他学科教学经验的基础上，决定在数学课堂中实行微型探究教学模式。教师通过深入了解和掌握教材内容，科学合理设计和开展探究活动，学生围绕所学重难点知识进行自主探讨和分析，一方面突破僵化课堂模式，活跃了课堂氛围，更重要的是激发学生学习兴趣，极大提高了学生学习积极性，从而实现高中数学课堂教学的有效性。
2.3微型探究教学模式有利于培养学生的创新精神
数学这门课程有其独特的学科特点，最忌学生在学习过程中出现死记硬背现象，它对学生创新思维有很高要求。学生学习数学知识的最终目的是将其与实际生活联系起来，学会举一反三，有效解决实际问题。教师通过开展微型探究教学，让学生能亲身体会数学相关概念的来源和产生过程，从而能在具体实际问题中具体运用。这种探究模式很大程度上激发学生的创新意识，避免思维定式思考问题，增强学生自主学习能力，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。
3.高中数学微型探究教学的实施方法
3.1根据概念的产生过程设计微型探究课题
数学概念和其他学科概念一样，在整个教学活动过程中具有重要意义。对数学概念的真正理解是学生接受知识点的基础，因此，根据概念的产生过程设计微型探究课题是非常必要的。数学概念是从具体实际活动中抽象出来的本质特征，教师在讲解相关知识点之前设计形象、生动的探究课题，不仅能激发学生学习兴趣，更重要的是能让学生深刻理解相关概念，为下一步学习奠定坚实基础。比如几何教材中的“线面垂直”概念，教师首先让学生回忆先前学习“线面平行”时将其转化为“面面平行”的过程，同理，我们也可以先将“线面垂直”转化成“面面垂直”，让学生观察教室墙面和地面的垂直关系，根据对现实生活中的实际观察从而真正理解“线面垂直”的含义。
3.2根据例题导入设计微型探究课题
教师在教授新知识点时，例题解析是非常重要的，教材中的例题演练具有引导学生、启发学生的作用，教师可以抓住例题演练设计科学合理的微型探究活动，进一步实现引导学生顺利接受新知识点的教学目标。比如在讲解二元一次方程前，教材中出现典型例题解析，即“鸡兔同笼”案例，教师可以根据此典型导入，结合实际生活设计类似的微型探究活动，让学生按4-5人一组进行小组探究讨论，一起探索解决方法。根据例题导入情境设计微型探究课题，一方面活跃课堂氛围，激发学生探究兴趣，另一方面有利于培养学生自主探究和学习能力，通过例题启发，进一步接受知识点。
3.3结合生活实际设计微型探究课题
不管是概念探究还是例题探究都离不开我们的实际生活。数学原理本质上来源于实际生活，从具体生活情境中逐步抽象出解决类似问题的方法，因此，教师在课堂讲解知识点时需要回归实际，利用学生熟悉的生活环境设计微型探究课题，从而帮助学生加深对知识点的理解。例如在讲解“平行四边形不稳定性原理”和“三角形稳定性原理”时，教师让学生思考实际生活中利用到两原理的现象，学生进行小组讨论，相互启发，各抒己见，教师在听取学生探讨结果后，以典型的“伸缩门”和加固课桌时斜钉木板的实例加深学生对相关知识的理解。实际生活中有很多地方用到数学原理解决问题，结合实际设计微型探究课题，有利于培养学生留心观察生活，在生活中发现数学问题的能力。
4.结语
综上所述，微型探究教学模式在高中数学课程中的运用，有利于激发学生对数学课的兴趣，提高学生学习积极性，能够让学生在各种各样的微型探究活动中认识数学，了解数学，进一步将数学理论与实际生活联系起来，同时也能进一步培养学生自主学习和探究能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。
【参考文献】
[1]靳玉乐.探究教学论[M].成都：西南师范大学出版社，2001.
[2]柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考[J].中小学教育，2002（2）.
[3]朱建明.开发和设计数学“课题学习”的实践和思考[J].教学与管理，2009（7）.
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）
【关键词】高中数学；微型探究教学；意义；方法
1.前言
随着我国教育改革步伐的不断深入，各学校都先后进行教学模式调整和创新，从而进一步符合新课改要求，实现以人为本，以学生为主体的教学模式。高中阶段的教学任务较为繁重，面对严峻的高考压力，教师和学生都在寻找一条有效教学和学习的道路，从而最终顺利通过高考。高中数学涉及到的理论知识较为抽象和晦涩，学生学起来有一定难度，如何激发学生学习数学的兴趣，实现数学课堂有效教学，是对高中数学老师最为严峻的拷问。
2.微型探究教学模式的实施对高中数学教学具有重要意义
2.1微型探究教学的内涵
近年来，随着我国教育改革的全面深化，新型探究式教学模式已经被很多学校和学科引用，并且取得了理想的教学效果。高中数学课程在初中数学教学的基础上进一步加深难度，学生在接受相关数学知识时存在一定困难，加上其内容很少涉及学生自主探究课题，因此，学生学习数学的积极性不高，有些学生甚至会出现“听天书”的听课现象。针对此问题，教师要进一步提高对教材探究课题的深入认识和挖掘，结合实际设计合理的微型探究教学课题。
所谓微型探究教学其本质是数学探究教学和学习的形式之一，是指教师在常规课堂教学中，深入掌握教材内容，挖掘教材中涉及到的探究因素，围绕教学重难点，结合实际设计和创造合理的探究课题，让学生针对此知识点进行自主探究学习的一种教学模式。只有真正掌握微型探究教学的内涵才能更有效的实现高中数学探究教学。
2.2微型探究教学模式有利于激发学生对数学课的兴趣
“兴趣是我们最好的老师”，只要学生对所学知识充满兴趣，教师教学活动就会事半功倍，如何提高学生学习兴趣成为每科教师教学过程中最为重视的一方面。高中数学其本身晦涩难懂，抽象开放的特点严重影响学生学习兴趣，从而出现很多学生“谈高中数学色变”的现象。教师通过掌握学生学习状况和数学教材特点，在总结和借鉴其他学科教学经验的基础上，决定在数学课堂中实行微型探究教学模式。教师通过深入了解和掌握教材内容，科学合理设计和开展探究活动，学生围绕所学重难点知识进行自主探讨和分析，一方面突破僵化课堂模式，活跃了课堂氛围，更重要的是激发学生学习兴趣，极大提高了学生学习积极性，从而实现高中数学课堂教学的有效性。
2.3微型探究教学模式有利于培养学生的创新精神
数学这门课程有其独特的学科特点，最忌学生在学习过程中出现死记硬背现象，它对学生创新思维有很高要求。学生学习数学知识的最终目的是将其与实际生活联系起来，学会举一反三，有效解决实际问题。教师通过开展微型探究教学，让学生能亲身体会数学相关概念的来源和产生过程，从而能在具体实际问题中具体运用。这种探究模式很大程度上激发学生的创新意识，避免思维定式思考问题，增强学生自主学习能力，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。
3.高中数学微型探究教学的实施方法
3.1根据概念的产生过程设计微型探究课题
数学概念和其他学科概念一样，在整个教学活动过程中具有重要意义。对数学概念的真正理解是学生接受知识点的基础，因此，根据概念的产生过程设计微型探究课题是非常必要的。数学概念是从具体实际活动中抽象出来的本质特征，教师在讲解相关知识点之前设计形象、生动的探究课题，不仅能激发学生学习兴趣，更重要的是能让学生深刻理解相关概念，为下一步学习奠定坚实基础。比如几何教材中的“线面垂直”概念，教师首先让学生回忆先前学习“线面平行”时将其转化为“面面平行”的过程，同理，我们也可以先将“线面垂直”转化成“面面垂直”，让学生观察教室墙面和地面的垂直关系，根据对现实生活中的实际观察从而真正理解“线面垂直”的含义。
3.2根据例题导入设计微型探究课题
教师在教授新知识点时，例题解析是非常重要的，教材中的例题演练具有引导学生、启发学生的作用，教师可以抓住例题演练设计科学合理的微型探究活动，进一步实现引导学生顺利接受新知识点的教学目标。比如在讲解二元一次方程前，教材中出现典型例题解析，即“鸡兔同笼”案例，教师可以根据此典型导入，结合实际生活设计类似的微型探究活动，让学生按4-5人一组进行小组探究讨论，一起探索解决方法。根据例题导入情境设计微型探究课题，一方面活跃课堂氛围，激发学生探究兴趣，另一方面有利于培养学生自主探究和学习能力，通过例题启发，进一步接受知识点。
3.3结合生活实际设计微型探究课题
不管是概念探究还是例题探究都离不开我们的实际生活。数学原理本质上来源于实际生活，从具体生活情境中逐步抽象出解决类似问题的方法，因此，教师在课堂讲解知识点时需要回归实际，利用学生熟悉的生活环境设计微型探究课题，从而帮助学生加深对知识点的理解。例如在讲解“平行四边形不稳定性原理”和“三角形稳定性原理”时，教师让学生思考实际生活中利用到两原理的现象，学生进行小组讨论，相互启发，各抒己见，教师在听取学生探讨结果后，以典型的“伸缩门”和加固课桌时斜钉木板的实例加深学生对相关知识的理解。实际生活中有很多地方用到数学原理解决问题，结合实际设计微型探究课题，有利于培养学生留心观察生活，在生活中发现数学问题的能力。
4.结语
综上所述，微型探究教学模式在高中数学课程中的运用，有利于激发学生对数学课的兴趣，提高学生学习积极性，能够让学生在各种各样的微型探究活动中认识数学，了解数学，进一步将数学理论与实际生活联系起来，同时也能进一步培养学生自主学习和探究能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。
【参考文献】
[1]靳玉乐.探究教学论[M].成都：西南师范大学出版社，2001.
[2]柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考[J].中小学教育，2002（2）.
[3]朱建明.开发和设计数学“课题学习”的实践和思考[J].教学与管理，2009（7）.
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）