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【摘 要】中学化学内容丰富，包括基本概念和基本理论，元素及其化合物知识，有机化学，化学实验和化学计算等基本知识单元。化学学科内综合的途径很多，总的来说，是由这些基本知识单元的相互融合而形成了化学学科内的综合。例如，在化学实验中，融入化学计算、基本概念和基本理论、元素及其化合物的知识；有机化学与基本概念、化学实验的综合等。化学学科内综合知识的特点是基础性、交叉性、渗透性和阶段性。
【关键词】中学化学；内综合；教学；特点
前言：化学学科内综合是指以化学的“双基”为出发点，以化学在自然、社会和科学技术中的应用为背景，通过化学学科内各部分知识的交叉、渗透和整合，构建成完整的化学学科知识体系。如何促进化学学科内知识的迁移和应用，形成学科内的综合能力是化学综合教学的重点内容之一。
一、化学学科内综合教学的作用
化学学科内综合教学强调化学学科内知识之间的交叉、渗透和综合，并进行各种类型的综合训练。强调化学理论知识在自然、社会、生产、生活和科学技术中的应用；注重化学的学习方法和学习能力，以及学生科学素养和人文素养的培养；尊重学生的个性和发展的差异性，给学生更多学习选择的机会，使每个学生都得到全面发展。化学学科内综合在中学化学教学中占有十分重要的地位和作用。
1.基础性
化学的“双基”是人类几千年文明成果的结晶，它们是化学研究中最基础、最重要的内容。理解和掌握化学的“双基”，是学习和研究化学的最基本要求，是人类探索自然界、改造自然界的必备条件，也是中学化学教学的基本出发点。教师只有掌握了化学学科内综合所需的“双基”和基本教学方法，才能将化学的知识向其他学科的知识进行发散和迁移，建立起更加广泛的化学知识体系。
2.交叉性
化学学科自身缺乏完全独立的子学科，学科内部知识的联系十分紧密，是一门具有很强的综合性特征的自然学科。所以，化学学科中各基本知识单元和基本技能之间是不能独立割裂的。这些基本知识单元中存在着基础知识之间的交叉和互动。例如，在HCL的性质和制备中，既含有HCL溶解的电离过程和原子、分子的结构等基础理论的知识；又含有物质的量、化学计算等基本概念的知识；还含有实验装置等基本实验技能的知识。所以，强调和加强化学学科内的知识交叉是化学教学的重要课题。
3.渗透性
化学学科还是一门实践性很强的学科，它与人们的生活、生产，与人类所处的自然环境、社会发展有着千丝万缕的联系。例如，SO 的性质与煤的燃烧、与酸雨的形成、与环境污染、与硫酸的工业制取和与竹藤制品的漂白等人类活动都有广泛的关联，这体现了化学基础知识对人类活动的渗透性。
4.阶段性
化学学科知识在中学生不同的学习阶段中具有不同的综合性，在初中、高中前期和高中后期不同的阶段，学科的综合性都不一样，知识的综合性也是完全不一样的。例如，高一阶段在讲卤素时，综合性只能在初中化学和高一化学已学知识的前提下进行，只能与原子结构简图、化学实验、物质的量等内容综合；而高三复习卤素时，应增加原子结构、分子结构、化学平衡、元素周期律以及有机化学的卤素反应等内容的综合。所以，把握好学科综合知识的阶段性是理解和掌握化学学科内知识的综合规律，是学好、教好化学的关键。
二、化学学科内综合教学的特点
化学学科内综合教学不同于化学的“双基”教学。“双基”教学强调纵向性、专业性和专业研究性，而“综合教学”强调的是横向性、渗透性和融合性。综合教学强调学科内知识的内在联系，强调理论联系实际，强调化学知识与科学技术相结合；强调学科知识与学生的生活实际、情感问题相联系。化学学科内综合教学具有以下几个特点。
1.知识的基础性和经典性
化学学科内综合是以化学学科基础知识为前提条件的综合。化学学科知识是人类几千年文明的结晶，属于基础和经典的知识，在其基础上建立的综合性知识也具有基础性和经典性。只有加强化学学科“双基”知识的巩固和掌握，才有可能搞好化学学科内的教学，才能培养和提高学生解决各种复杂化学问题的能力。
2.内容的综合性和广泛性
化学学科内综合教学的内容相当丰富，它不仅涵盖了整个化学学科领域，还充分体现了化学教学的学科优势，即化学学科在科学观上的优势（物质的结构决定物质的性质、物质的性质决定物质的作用、物质的作用决定物质对人类社会的影响）。化学教学中切忌将基础知识孤立地教学，必须考虑到整个学科内各个知识单元之间的交叉和渗透。同时，要联系学生的实际生活和情感进行教学，使学生能主动地将所获得的化学知识与现实生活和社会热点相联系，学以致用。并且，還要将化学学科知识与新技术相结合，体现化学的综合性和广泛性的结合。这也是化学教学改革的关键所在。
3.教学形式的多样性和灵活性
化学学科的综合性、交叉性、渗透性特点使化学学科的知识覆盖面广，知识的纵横跨度变化大，再加之理科知识所固有的思辨性、逻辑性和演绎性，决定了化学学科内综合教学的目标可以通过各种不同的途径来实现。教师的授课既可以采取多样的、联想的方式，又可以通过创设问题情景，激活学生的积极思维和探求知识的欲望等方式进行。各种教学方式的综合运用，实现了教学方法的优化组合，能使化学综合教学的形式变得多样、多变和灵活。
【关键词】中学化学；内综合；教学；特点
前言：化学学科内综合是指以化学的“双基”为出发点，以化学在自然、社会和科学技术中的应用为背景，通过化学学科内各部分知识的交叉、渗透和整合，构建成完整的化学学科知识体系。如何促进化学学科内知识的迁移和应用，形成学科内的综合能力是化学综合教学的重点内容之一。
一、化学学科内综合教学的作用
化学学科内综合教学强调化学学科内知识之间的交叉、渗透和综合，并进行各种类型的综合训练。强调化学理论知识在自然、社会、生产、生活和科学技术中的应用；注重化学的学习方法和学习能力，以及学生科学素养和人文素养的培养；尊重学生的个性和发展的差异性，给学生更多学习选择的机会，使每个学生都得到全面发展。化学学科内综合在中学化学教学中占有十分重要的地位和作用。
1.基础性
化学的“双基”是人类几千年文明成果的结晶，它们是化学研究中最基础、最重要的内容。理解和掌握化学的“双基”，是学习和研究化学的最基本要求，是人类探索自然界、改造自然界的必备条件，也是中学化学教学的基本出发点。教师只有掌握了化学学科内综合所需的“双基”和基本教学方法，才能将化学的知识向其他学科的知识进行发散和迁移，建立起更加广泛的化学知识体系。
2.交叉性
化学学科自身缺乏完全独立的子学科，学科内部知识的联系十分紧密，是一门具有很强的综合性特征的自然学科。所以，化学学科中各基本知识单元和基本技能之间是不能独立割裂的。这些基本知识单元中存在着基础知识之间的交叉和互动。例如，在HCL的性质和制备中，既含有HCL溶解的电离过程和原子、分子的结构等基础理论的知识；又含有物质的量、化学计算等基本概念的知识；还含有实验装置等基本实验技能的知识。所以，强调和加强化学学科内的知识交叉是化学教学的重要课题。
3.渗透性
化学学科还是一门实践性很强的学科，它与人们的生活、生产，与人类所处的自然环境、社会发展有着千丝万缕的联系。例如，SO 的性质与煤的燃烧、与酸雨的形成、与环境污染、与硫酸的工业制取和与竹藤制品的漂白等人类活动都有广泛的关联，这体现了化学基础知识对人类活动的渗透性。
4.阶段性
化学学科知识在中学生不同的学习阶段中具有不同的综合性，在初中、高中前期和高中后期不同的阶段，学科的综合性都不一样，知识的综合性也是完全不一样的。例如，高一阶段在讲卤素时，综合性只能在初中化学和高一化学已学知识的前提下进行，只能与原子结构简图、化学实验、物质的量等内容综合；而高三复习卤素时，应增加原子结构、分子结构、化学平衡、元素周期律以及有机化学的卤素反应等内容的综合。所以，把握好学科综合知识的阶段性是理解和掌握化学学科内知识的综合规律，是学好、教好化学的关键。
二、化学学科内综合教学的特点
化学学科内综合教学不同于化学的“双基”教学。“双基”教学强调纵向性、专业性和专业研究性，而“综合教学”强调的是横向性、渗透性和融合性。综合教学强调学科内知识的内在联系，强调理论联系实际，强调化学知识与科学技术相结合；强调学科知识与学生的生活实际、情感问题相联系。化学学科内综合教学具有以下几个特点。
1.知识的基础性和经典性
化学学科内综合是以化学学科基础知识为前提条件的综合。化学学科知识是人类几千年文明的结晶，属于基础和经典的知识，在其基础上建立的综合性知识也具有基础性和经典性。只有加强化学学科“双基”知识的巩固和掌握，才有可能搞好化学学科内的教学，才能培养和提高学生解决各种复杂化学问题的能力。
2.内容的综合性和广泛性
化学学科内综合教学的内容相当丰富，它不仅涵盖了整个化学学科领域，还充分体现了化学教学的学科优势，即化学学科在科学观上的优势（物质的结构决定物质的性质、物质的性质决定物质的作用、物质的作用决定物质对人类社会的影响）。化学教学中切忌将基础知识孤立地教学，必须考虑到整个学科内各个知识单元之间的交叉和渗透。同时，要联系学生的实际生活和情感进行教学，使学生能主动地将所获得的化学知识与现实生活和社会热点相联系，学以致用。并且，還要将化学学科知识与新技术相结合，体现化学的综合性和广泛性的结合。这也是化学教学改革的关键所在。
3.教学形式的多样性和灵活性
化学学科的综合性、交叉性、渗透性特点使化学学科的知识覆盖面广，知识的纵横跨度变化大，再加之理科知识所固有的思辨性、逻辑性和演绎性，决定了化学学科内综合教学的目标可以通过各种不同的途径来实现。教师的授课既可以采取多样的、联想的方式，又可以通过创设问题情景，激活学生的积极思维和探求知识的欲望等方式进行。各种教学方式的综合运用，实现了教学方法的优化组合，能使化学综合教学的形式变得多样、多变和灵活。