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一、问题的提出
近年来，随着“淡化语法”这一理论的出现，不少教师和学生都误认为语法学习不重要了。教师重在倡导任务型教学，重在提高语言运用的能力。其实，“淡化”不是“弱化”，而是要“优化”，尤其需要凸显学生的主体地位，改变过去那种只是让学生机械记忆语法条文的现象。在高中语法教学中，发现在学生身上存在如下问题：语法概念模糊、不清晰，理解不到位；对语法规则只限于当时了解的范畴而没有深刻的理解，更不会运用；不会分析句子结构，缺乏句子成分意识，从而导致对句子的理解不准确。
二、优化语法教学的几点建议
（一）真正辨清语法的概念
在学习一项新语法时，不仅要弄清楚它的基本概念，还要在与其它语法概念比较中真正理解其区别与联系，以免混淆。
比如，在学习“三大从句”时要弄清：定语从句是指充当定语使用的从句，相当于形容词来使用，修饰某一名词或代词，其引导词称之为关系词，而且关系词在从句中是要充当成分的；名词性从句是指在句中起名词作用的句子，相当于名词或名词词组，其引导词称为连接词；状语从句是指句子用作状语时，起副词作用的句子，它可以修饰谓语、非谓语动词、定语、状语或整个句子，其引导词称为从属连词。学生在应用英语时，要注意从句与主句之间的关系，使用恰当的引导词，正确地表达。
（二）深刻地理解语法规则
要想学会熟练运用英语，首先要掌握它的语法规则。对语法的教学，要因材施教，因時而异。“老师讲，学生记”的单一模式，只是一种被动的方法，非但收不到预期效果，还会极大地挫伤学生学习的积极性。教师可以根据具体情境，灵活多变，综合采用多种方法，帮助学生深刻理解语法规则。
1.归纳为主，演绎为辅
相对于较简单的语法，可以采用学生自主归纳，教师适当演绎的方法。此法可以凸显学生的主体地位，充分调动学生的积极性，提高学生课堂的参与度，有助于课堂效果的提升。这种变单纯的以教师为中心的语法知识讲授为以学生自主学习为中心的教学模式，不仅体现了学生为主体，教师为主导的教学理念，而且学生通过自主归纳、合作讨论，对语法的理解就会更深刻、更透彻。既培养了学生观察、探索、思考、创新的能力，又使学生在潜移默化中形成了对语法知识自觉运用的习惯。
2.创设语境，激发兴趣，促成内化
新语法往往存在于课文当中，教师在帮助学生理解课文重、难点时，要结合具体语境讲解。任何脱离语境的纯语法讲授，都会使语法变得更加抽象而晦涩难懂。通过对课文中重、难点的梳理，学生就能在宏观上了解此种语法的形式和意义(form and use)。紧接着，教师要引导学生清楚辨识语法的概念，同时创设恰当的情境，通过幽默、有趣的活动等形式来强化语法点的训练(use)。
此外，还要让学生借助针对性的训练不断反复强化，在练习和运用中去学习语法。可以先是英译汉（有句子，有文章），让学生感知语法的形式、意义及作用，增强学生的语法意识。然后让学生做补全句子，改写，仿写（汉译英）等练习，让学生在反复接触和应用语言的过程中，从感性认识上升为理性认识，逐步体会和感知语言的规律性，逐步内化语法知识，真正变成自己的东西。这样，学生就从知识的掌握层面过渡到能力的提升层面。
（三）辨析句子结构，培养句子成分意识
对于复杂的、易混的、较长的句子，理解起来有难度。不妨引导学生通过划分句子成分、分析句子结构的方式，来达到准确理解句子意思的目的。
在分析句子时，首先要辨清句子的主干，即找出主句主语和谓语动词，以便掌握句子的整体结构。
再者，分析句子时，要有全局观，即全面整体地看待句子，切不可受定势思维的影响，将既定的知识点生搬硬套上去。
第三，要能辨析相似句型之间的差别。It was five o’clock
______ we arrived at the top of the mountain./ It was at five o’clock _____ we arrived at the top of the mountain。前句的意思是“当我们到达山顶的时候，时间是五点。”这里的“it”指“时间”，故此处填when；后句的it是强调句型里的it，因为去掉强调句型的框架“It be…that…”之后，句子仍旧成立,强调时间状语，意思是“是在五点，我们到达了山顶。”所以第二空填that。
第四，要注意观察一些特殊的情况，体会不同的语境。如：Where did you get to know her？——It was on the farm ___ we worked.许多学生认为这是强调句型而用that，其实严格意义上来讲，它不是强调句型，该句问的是where，回答应是地点状语，所以应用where来引导定语从句修饰the farm, 意为“在我们所工作的农场”。若使用that，句意就变成了“我们是在农场工作。”这样就答非所问了。
辨析句子结构，培养句子成分意识，不仅可以提高学生理解语言的层次和深度，还可以使学生认识到母语与英语在语法规则方面的区别，从而减少母语对英语学习的负迁移，以避免产生歧义，逐步提高运用英语的能力。
三、结语
语法学习是手段或工具而不是目的，通过掌握必要的语法知识，来提高英语的实际运用能力。语法教学是一个循序渐进的语言实践过程，教师应该引导学生逐步养成在理解的基础上学习语法知识、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律的良好习惯，让学生在实际的语言材料中内化语法规则，使语言知识与技能融为一体，以期真正提高学生的综合语言运用能力。立足于学生的学习视角，凸显学生的主体地位，落脚于学生的真正理解和运用，语法教学才不至于淡化，甚至弱化，反而会在逐步优化的过程中，提升学生的英语素养和运用能力。
（作者单位：江苏省徐州运河中学）
近年来，随着“淡化语法”这一理论的出现，不少教师和学生都误认为语法学习不重要了。教师重在倡导任务型教学，重在提高语言运用的能力。其实，“淡化”不是“弱化”，而是要“优化”，尤其需要凸显学生的主体地位，改变过去那种只是让学生机械记忆语法条文的现象。在高中语法教学中，发现在学生身上存在如下问题：语法概念模糊、不清晰，理解不到位；对语法规则只限于当时了解的范畴而没有深刻的理解，更不会运用；不会分析句子结构，缺乏句子成分意识，从而导致对句子的理解不准确。
二、优化语法教学的几点建议
（一）真正辨清语法的概念
在学习一项新语法时，不仅要弄清楚它的基本概念，还要在与其它语法概念比较中真正理解其区别与联系，以免混淆。
比如，在学习“三大从句”时要弄清：定语从句是指充当定语使用的从句，相当于形容词来使用，修饰某一名词或代词，其引导词称之为关系词，而且关系词在从句中是要充当成分的；名词性从句是指在句中起名词作用的句子，相当于名词或名词词组，其引导词称为连接词；状语从句是指句子用作状语时，起副词作用的句子，它可以修饰谓语、非谓语动词、定语、状语或整个句子，其引导词称为从属连词。学生在应用英语时，要注意从句与主句之间的关系，使用恰当的引导词，正确地表达。
（二）深刻地理解语法规则
要想学会熟练运用英语，首先要掌握它的语法规则。对语法的教学，要因材施教，因時而异。“老师讲，学生记”的单一模式，只是一种被动的方法，非但收不到预期效果，还会极大地挫伤学生学习的积极性。教师可以根据具体情境，灵活多变，综合采用多种方法，帮助学生深刻理解语法规则。
1.归纳为主，演绎为辅
相对于较简单的语法，可以采用学生自主归纳，教师适当演绎的方法。此法可以凸显学生的主体地位，充分调动学生的积极性，提高学生课堂的参与度，有助于课堂效果的提升。这种变单纯的以教师为中心的语法知识讲授为以学生自主学习为中心的教学模式，不仅体现了学生为主体，教师为主导的教学理念，而且学生通过自主归纳、合作讨论，对语法的理解就会更深刻、更透彻。既培养了学生观察、探索、思考、创新的能力，又使学生在潜移默化中形成了对语法知识自觉运用的习惯。
2.创设语境，激发兴趣，促成内化
新语法往往存在于课文当中，教师在帮助学生理解课文重、难点时，要结合具体语境讲解。任何脱离语境的纯语法讲授，都会使语法变得更加抽象而晦涩难懂。通过对课文中重、难点的梳理，学生就能在宏观上了解此种语法的形式和意义(form and use)。紧接着，教师要引导学生清楚辨识语法的概念，同时创设恰当的情境，通过幽默、有趣的活动等形式来强化语法点的训练(use)。
此外，还要让学生借助针对性的训练不断反复强化，在练习和运用中去学习语法。可以先是英译汉（有句子，有文章），让学生感知语法的形式、意义及作用，增强学生的语法意识。然后让学生做补全句子，改写，仿写（汉译英）等练习，让学生在反复接触和应用语言的过程中，从感性认识上升为理性认识，逐步体会和感知语言的规律性，逐步内化语法知识，真正变成自己的东西。这样，学生就从知识的掌握层面过渡到能力的提升层面。
（三）辨析句子结构，培养句子成分意识
对于复杂的、易混的、较长的句子，理解起来有难度。不妨引导学生通过划分句子成分、分析句子结构的方式，来达到准确理解句子意思的目的。
在分析句子时，首先要辨清句子的主干，即找出主句主语和谓语动词，以便掌握句子的整体结构。
再者，分析句子时，要有全局观，即全面整体地看待句子，切不可受定势思维的影响，将既定的知识点生搬硬套上去。
第三，要能辨析相似句型之间的差别。It was five o’clock
______ we arrived at the top of the mountain./ It was at five o’clock _____ we arrived at the top of the mountain。前句的意思是“当我们到达山顶的时候，时间是五点。”这里的“it”指“时间”，故此处填when；后句的it是强调句型里的it，因为去掉强调句型的框架“It be…that…”之后，句子仍旧成立,强调时间状语，意思是“是在五点，我们到达了山顶。”所以第二空填that。
第四，要注意观察一些特殊的情况，体会不同的语境。如：Where did you get to know her？——It was on the farm ___ we worked.许多学生认为这是强调句型而用that，其实严格意义上来讲，它不是强调句型，该句问的是where，回答应是地点状语，所以应用where来引导定语从句修饰the farm, 意为“在我们所工作的农场”。若使用that，句意就变成了“我们是在农场工作。”这样就答非所问了。
辨析句子结构，培养句子成分意识，不仅可以提高学生理解语言的层次和深度，还可以使学生认识到母语与英语在语法规则方面的区别，从而减少母语对英语学习的负迁移，以避免产生歧义，逐步提高运用英语的能力。
三、结语
语法学习是手段或工具而不是目的，通过掌握必要的语法知识，来提高英语的实际运用能力。语法教学是一个循序渐进的语言实践过程，教师应该引导学生逐步养成在理解的基础上学习语法知识、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律的良好习惯，让学生在实际的语言材料中内化语法规则，使语言知识与技能融为一体，以期真正提高学生的综合语言运用能力。立足于学生的学习视角，凸显学生的主体地位，落脚于学生的真正理解和运用，语法教学才不至于淡化，甚至弱化，反而会在逐步优化的过程中，提升学生的英语素养和运用能力。
（作者单位：江苏省徐州运河中学）