论文部分内容阅读
教学方法，门类繁多；教学有法，而无定法。试用过几种教学方法，还没有发现一种十分完善的教学法。每一种教法，都有其特点，因此，生搬硬套地使用某一种教法，必然影响教学成绩的全面提高。根据各种教法的特点，我的做法是：兼收并蓄，多方借鉴，稳扎稳打，全面提高。
一、兼收并蓄多方借鉴
在教学工作中，我是不断研究教学方法的。我深知，一种教学法，总是不全面的。就说语法翻译法，侧重语句的分析及翻译理解的技巧。全面拿来使用，对初学英语的人来说，是不适用的。听说法是目前流行的一种很受欢迎的教法，它打破了语言学习以讲授为主的传统观念，实行以听说为内容的直观教学。使用此法，能充分发挥电化教学手段，加强直观演示，把教学内容当作实践与技能的材料，使教材——文字课本，变成了有声有像，有实物的语言材料。而传统的语法翻译法，则强调教学过程中的理性化和逻辑化。用此法培养出来的是知识型人才，能适应书本知识的考试，而实际运用语言能力低。
听说法是把学习语言同学开车、学游泳一样看待，认为语言是一种技能，学习它就是为了使用这种技能，而不是单纯学习它的有关知识。语言是人们进行思想交流的工具。学习语言，而不能使用语言进行思想交流，就达不到学习语言的目的。但是，听说法再好，它也不可能完全适应教材的各个环节。我们的任务是让学生学好教材，打好语言基础，以利于更进一步学习。美国语言学家H·Donglass“Brow考察了听说法和认知法的实际效果后指出：语言学习是一个复杂的过程，既需要模仿、记忆，又需要思维理解。他的结论是，在初级阶段，听说法有效；在高级阶段，认知法易于成功。
使用听说法，易产生两级分化。能力较强的学生在学习运用语言的同时，也掌握了教材内容；能力较差的及用功不够的那部分学生，在加强语言技能训练的时候，往往忽略教材的学习与记忆，导致学习失败。
针对这一难题，我又借鉴了另一种教学法——哈伯德教法。比起前两种教法，它无疑是一种新的教法体系；就其理论来说，具有普遍性，也具有普遍的指导意义。然而，就中学生实际而言，必须把哈教法与中学生的学习实际结合起来，有的放矢的灵活运用，决不能机械地照搬照抄，否则就走弯路。
谈到学生的学习障碍，哈伯德列举了“来自三方面的不同生理及心理上的反映”即学习上的三种障碍：（1）“在涉及技术的教育中。没有实物对学生来说是很困难的。这将使学生感到压抑，挺不起腰来，困惑、厌烦、愤怒、活受罪。”（2）“由于学习坡度过陡所造成的另外一系列生理现象，也就是伴随着坡度过陡所产生的一种混乱和晕眩。”（3）“完全不同的一系列生理反应都是由逃避定义引起的。逃避定义会使人有一种感觉上的空白，或精疲力竭。随后会产生心不在焉和一种神经质歇斯底里。”我曾对学习英语不好的学生运用哈伯德对上述三种障碍提出解决办法：“提供实物，回到感觉困惑或无能为力的那部分之前，找到出现感觉空白之前的词。”结果是有的学生英语成绩上去了，有的却仍然止步不前。
实践告诉我们，任何一种理论，不论它是多么完美，都不是僵
死的教条。我们在教学中不能照搬照抄，而应具体问题具体分析。这就要求我们大胆探索，锐意改革，不断充实和完善适合自己所教学生的教学方法。根据我解除学生学习障碍，提高学生学习成绩的实践，我认为，对各种流派的教学方法要兼收并蓄，取其适合自己的那一部分，形成一种具有自己风格的、效率高的教学方法。
二、因材施教因人施教
要想教学成功，还必须让学生成为学习的主人。一开始，我就培养学生的自学习惯，让他们自己去拼读，记忆应掌握的内容；还要根据学生的实际情况，提出不同的要求，这就是因人施教问题。差生问题一直是个难解决的问题，特别在外语教学方面，问题更大。搞不好，他们会破罐子破摔，不跟你学了。为此，我特为他们提出较低的要求，也让他们得到甜头。三年来，在我教的两个班中，没有人逃避上外语课。
三、稳扎稳打培养能力
外语教学是一项系统工程，具有很强的科学性和较大的难度。必须以严谨的科学态度，恰当的教学方法及踏实的劳动精神，方能成功。“东一榔头西一棒子”，搞花架子，是注定要失败的。在教学中，我始终坚持稳扎稳打，步步为营。不搞花架子，讲究实效的原则。对语言中的重点知识，精讲多练，层层把关。每课要求双过关，即词汇过关，课文对话过关，有百分之八十五以上的同学能做到双过关。语言运用能力主要通过课堂练习，在课堂上。狠抓四十五分钟的教学，加强课堂练习的密度。一环紧扣一环，课堂上紧张有序，课下没有负担。学生的语言实践能力得到了提高和锤炼，听写默写课课有，坚持单元小测验。成绩的取得来自科学的教与学，总结一下，我的做法可分为三条：（1）让学生成为学习的主人，主动做学生的朋友，加强师生之间的亲情度。在教学过程中，从不把任何一个同学赶出教室。课上，也从不讽刺挖苦一个同学，尽量为他们创造轻松愉快的学习气氛，鼓励他们大胆发言，课堂很活跃，课外作业每次不超过二十分钟。这样，就把学生从紧张的精神压力下与繁重的作业负担中解放出来，有利于学生放开手脚，腾出精力，自由发展。（2）让学生成为练习的主体，英国著名教学法家M，West说过：“外语是学会的，不是教会的。”此语切中要害。这就要求教师引导学生在大量练习中形成能力。课堂上，我特别注意了学生的语言实践活动，活动占上课时间的百分之八十以上，而把老师的活动控制在百分之二十以下，多用于新旧知识的联系，练习的引导、提示、答疑及促使学生思索上。（3）努力研究学法。教学，就是要教学生会学，并且学会。因而，研究学法是十分必要的。举个例子说，听说领先，照顾了学生年龄、特征及学习语言的规律，方法是好的，但为什么还有一部分学生不适应呢？经过观察、研究，我发现学生的思维类型不大一样：不适应的这部分学生，多数平时沉默寡言，他们属于思维型，长于逻辑分析，直接感受能力差，针对他们这一特点，授课时适当注意多分析多比较，让他们透彻理解，同时配上大量的句型材料，把应掌握的知识巩固在他们脑子里。此外，学生的记忆、阅读等等，各有其特点，学习中方法各异，我平时用心观察，研究，从而加强了教学的针对性。
一、兼收并蓄多方借鉴
在教学工作中，我是不断研究教学方法的。我深知，一种教学法，总是不全面的。就说语法翻译法，侧重语句的分析及翻译理解的技巧。全面拿来使用，对初学英语的人来说，是不适用的。听说法是目前流行的一种很受欢迎的教法，它打破了语言学习以讲授为主的传统观念，实行以听说为内容的直观教学。使用此法，能充分发挥电化教学手段，加强直观演示，把教学内容当作实践与技能的材料，使教材——文字课本，变成了有声有像，有实物的语言材料。而传统的语法翻译法，则强调教学过程中的理性化和逻辑化。用此法培养出来的是知识型人才，能适应书本知识的考试，而实际运用语言能力低。
听说法是把学习语言同学开车、学游泳一样看待，认为语言是一种技能，学习它就是为了使用这种技能，而不是单纯学习它的有关知识。语言是人们进行思想交流的工具。学习语言，而不能使用语言进行思想交流，就达不到学习语言的目的。但是，听说法再好，它也不可能完全适应教材的各个环节。我们的任务是让学生学好教材，打好语言基础，以利于更进一步学习。美国语言学家H·Donglass“Brow考察了听说法和认知法的实际效果后指出：语言学习是一个复杂的过程，既需要模仿、记忆，又需要思维理解。他的结论是，在初级阶段，听说法有效；在高级阶段，认知法易于成功。
使用听说法，易产生两级分化。能力较强的学生在学习运用语言的同时，也掌握了教材内容；能力较差的及用功不够的那部分学生，在加强语言技能训练的时候，往往忽略教材的学习与记忆，导致学习失败。
针对这一难题，我又借鉴了另一种教学法——哈伯德教法。比起前两种教法，它无疑是一种新的教法体系；就其理论来说，具有普遍性，也具有普遍的指导意义。然而，就中学生实际而言，必须把哈教法与中学生的学习实际结合起来，有的放矢的灵活运用，决不能机械地照搬照抄，否则就走弯路。
谈到学生的学习障碍，哈伯德列举了“来自三方面的不同生理及心理上的反映”即学习上的三种障碍：（1）“在涉及技术的教育中。没有实物对学生来说是很困难的。这将使学生感到压抑，挺不起腰来，困惑、厌烦、愤怒、活受罪。”（2）“由于学习坡度过陡所造成的另外一系列生理现象，也就是伴随着坡度过陡所产生的一种混乱和晕眩。”（3）“完全不同的一系列生理反应都是由逃避定义引起的。逃避定义会使人有一种感觉上的空白，或精疲力竭。随后会产生心不在焉和一种神经质歇斯底里。”我曾对学习英语不好的学生运用哈伯德对上述三种障碍提出解决办法：“提供实物，回到感觉困惑或无能为力的那部分之前，找到出现感觉空白之前的词。”结果是有的学生英语成绩上去了，有的却仍然止步不前。
实践告诉我们，任何一种理论，不论它是多么完美，都不是僵
死的教条。我们在教学中不能照搬照抄，而应具体问题具体分析。这就要求我们大胆探索，锐意改革，不断充实和完善适合自己所教学生的教学方法。根据我解除学生学习障碍，提高学生学习成绩的实践，我认为，对各种流派的教学方法要兼收并蓄，取其适合自己的那一部分，形成一种具有自己风格的、效率高的教学方法。
二、因材施教因人施教
要想教学成功，还必须让学生成为学习的主人。一开始，我就培养学生的自学习惯，让他们自己去拼读，记忆应掌握的内容；还要根据学生的实际情况，提出不同的要求，这就是因人施教问题。差生问题一直是个难解决的问题，特别在外语教学方面，问题更大。搞不好，他们会破罐子破摔，不跟你学了。为此，我特为他们提出较低的要求，也让他们得到甜头。三年来，在我教的两个班中，没有人逃避上外语课。
三、稳扎稳打培养能力
外语教学是一项系统工程，具有很强的科学性和较大的难度。必须以严谨的科学态度，恰当的教学方法及踏实的劳动精神，方能成功。“东一榔头西一棒子”，搞花架子，是注定要失败的。在教学中，我始终坚持稳扎稳打，步步为营。不搞花架子，讲究实效的原则。对语言中的重点知识，精讲多练，层层把关。每课要求双过关，即词汇过关，课文对话过关，有百分之八十五以上的同学能做到双过关。语言运用能力主要通过课堂练习，在课堂上。狠抓四十五分钟的教学，加强课堂练习的密度。一环紧扣一环，课堂上紧张有序，课下没有负担。学生的语言实践能力得到了提高和锤炼，听写默写课课有，坚持单元小测验。成绩的取得来自科学的教与学，总结一下，我的做法可分为三条：（1）让学生成为学习的主人，主动做学生的朋友，加强师生之间的亲情度。在教学过程中，从不把任何一个同学赶出教室。课上，也从不讽刺挖苦一个同学，尽量为他们创造轻松愉快的学习气氛，鼓励他们大胆发言，课堂很活跃，课外作业每次不超过二十分钟。这样，就把学生从紧张的精神压力下与繁重的作业负担中解放出来，有利于学生放开手脚，腾出精力，自由发展。（2）让学生成为练习的主体，英国著名教学法家M，West说过：“外语是学会的，不是教会的。”此语切中要害。这就要求教师引导学生在大量练习中形成能力。课堂上，我特别注意了学生的语言实践活动，活动占上课时间的百分之八十以上，而把老师的活动控制在百分之二十以下，多用于新旧知识的联系，练习的引导、提示、答疑及促使学生思索上。（3）努力研究学法。教学，就是要教学生会学，并且学会。因而，研究学法是十分必要的。举个例子说，听说领先，照顾了学生年龄、特征及学习语言的规律，方法是好的，但为什么还有一部分学生不适应呢？经过观察、研究，我发现学生的思维类型不大一样：不适应的这部分学生，多数平时沉默寡言，他们属于思维型，长于逻辑分析，直接感受能力差，针对他们这一特点，授课时适当注意多分析多比较，让他们透彻理解，同时配上大量的句型材料，把应掌握的知识巩固在他们脑子里。此外，学生的记忆、阅读等等，各有其特点，学习中方法各异，我平时用心观察，研究，从而加强了教学的针对性。