论文部分内容阅读
【摘要】我们在解读文本的同时，也要解读文本中一幅幅精美、有趣的插图，认真揣摩编者的意图，让每一幅小小的插图都“动”
起来，最大限度地发挥其作用。只有这样，才能在小小的图片中了解精彩的世界，使插图亲近文本，亲近孩子，亲近我们的语文课堂。
【关键词】插图;语文课堂;文本
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
日益丰富的语文课程课外学习资源，如工具书、各种图书、报刊、电影、电视、网络等，为学生的学和老师的教提供了广阔的利用空间。但在对课外学习资源利用的同时，我们不能忽视语文课程课堂教学资源的重要作用，尤其是作为课堂教学资源的重要组成部分——教材的课文插图的作用。教师对教材中精美而又符合文本内容的课文插图合理利用，既符合小学生的年龄特点，又有利于提高小学生学习语文的兴趣，对更好地帮助学生理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力也大有裨益。下面，笔者结合自己的教学实际谈谈在语文课堂中对插图利用的一些认识和思考。
一、借助插图，感知字词
案例一：
苏教版第六册《荷花》的第二小节，描绘了荷花的色彩美、姿态美，教学时可以先引导学生观察图画，问：在图中你看到了些什么？学生说看到了“荷花”“荷叶”“荷花苞”“小莲蓬”等，其中“荷花苞”又称为“花骨朵”，让学生掌握“荷花”“荷叶”“花骨朵”“小莲蓬”等词语，继而启发学生从不同角度描绘荷花的美。
案例二：
学习苏教版《雨后》一课时，由图入文，带出生字。老师一开始出示插图，说：“老师给小朋友们带来了一些小伙伴，你们看，他们在干啥？快乐吗？”小朋友们立刻回答说：“那是两个赤脚的孩子，一个哥哥，一个妹妹。”還有孩子说：“他们在踩水！他们玩得很开心！”老师随即追问：“‘赤’字你还可以给它交哪些朋友？”“小手们”立即来了劲：赤身，赤膊，赤手空拳……“那把生字放入句中读读吧，看你能不能把这幅画读出来？”学生找到句子读：“水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。”
小学生认识事物主要是从感知形象开始。教材中都配有精美的插图，这些插图是针对小学生一般的心理和生理特点而精心设计的，往往能紧扣文本内容，是文本的补充和延伸。因此，教师在教学时可以巧妙地利用插图，引导学生观察，帮助他们积累丰富的表象，训练他们用生动的语句，把所感知的表象准确连贯地表达出来，从而更好地走进课文情境，感悟课文内容。
二、凭借插图，理解文本
新课程标准指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中，理解能力是核心。小学生对形象生动的画面的感兴趣程度往往比文字更为强烈，利用学生这一年龄的心理特点，结合插图可以帮助他们更加快速、更加合理地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。如：
案例三：
我在上苏教版《小鹰学飞》（二年级上册）第一课时时为了让学生初步了解课文内容，出示了三幅小鹰学飞图，引导学生说：“小鹰共学了几次？分别飞到了哪里？对照着插图，用自己的话来说一说。”一看图，学生就觉得浅显易懂，纷纷来了兴趣，用最简单的话语概括了小鹰学飞的过程：“第一次，小鹰飞到了大树的上面;第二次，小鹰飞到了大山的上面;第三次，小鹰飞到了白云的下面。”同时，学生借助插图也清楚了课文小节间的层次关系，真可谓一图多用啊！
三、利用插图，填补空白
案例四：
苏教版二年级语文《蜗牛的奖杯》是一篇寓言，它通过有趣的故事告诉我们在荣誉面前不能扬扬自得，不能让虚荣心作怪。其中，在介绍长着翅膀的蜗牛参加一次飞行比赛时，出示了比赛时的插图，教师随机问：“参加比赛的有谁？”学生把观察到的小动物都一一说了出来：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶。教师相机出示这三个词语，认读生字。在认读的基础上再引导观察：“这些生字中还藏着个小秘密呢，你发现了吗？”“它们都是‘虫’字旁。”“它们与昆虫有关。”“对了，它们都与昆虫有关，那么你还认识哪些昆虫呢？”有的说“七星瓢虫”，有的说“蜈蚣”，有的说“蚂蚱”，有的说“蟋蟀”……“是啊，它们有的来参加比赛，有的来呐喊助威，有的做起了裁判，可真热闹啊！”文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
在教学《蜗牛的奖杯》这篇寓言时，我向学生出示了一幅“飞行比赛图”，让学生通过画面来感受，虽然画面上只有蜗牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，但也正因为只有这简单事物使画面更具空间感，留给学生无限的想象空间。因此，我引导学生借画面进行联想。学生在想象的过程中激发了兴趣，提高了感悟能力，为进一步理解课文奠定基础。这样，借助图画激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到了画中之情、画外之音。
总之，我们在解读文本的同时，也要解读文本中一幅幅精美、有趣的插图，认真揣摩编者的意图，让每一幅小小的插图都“动”起来，最大限度地发挥其作用。只有这样，才能在小小的图片中了解精彩的世界，使插图亲近文本，亲近孩子，亲近我们的语文课堂。
（编辑：龙贤东）
起来，最大限度地发挥其作用。只有这样，才能在小小的图片中了解精彩的世界，使插图亲近文本，亲近孩子，亲近我们的语文课堂。
【关键词】插图;语文课堂;文本
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
日益丰富的语文课程课外学习资源，如工具书、各种图书、报刊、电影、电视、网络等，为学生的学和老师的教提供了广阔的利用空间。但在对课外学习资源利用的同时，我们不能忽视语文课程课堂教学资源的重要作用，尤其是作为课堂教学资源的重要组成部分——教材的课文插图的作用。教师对教材中精美而又符合文本内容的课文插图合理利用，既符合小学生的年龄特点，又有利于提高小学生学习语文的兴趣，对更好地帮助学生理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力也大有裨益。下面，笔者结合自己的教学实际谈谈在语文课堂中对插图利用的一些认识和思考。
一、借助插图，感知字词
案例一：
苏教版第六册《荷花》的第二小节，描绘了荷花的色彩美、姿态美，教学时可以先引导学生观察图画，问：在图中你看到了些什么？学生说看到了“荷花”“荷叶”“荷花苞”“小莲蓬”等，其中“荷花苞”又称为“花骨朵”，让学生掌握“荷花”“荷叶”“花骨朵”“小莲蓬”等词语，继而启发学生从不同角度描绘荷花的美。
案例二：
学习苏教版《雨后》一课时，由图入文，带出生字。老师一开始出示插图，说：“老师给小朋友们带来了一些小伙伴，你们看，他们在干啥？快乐吗？”小朋友们立刻回答说：“那是两个赤脚的孩子，一个哥哥，一个妹妹。”還有孩子说：“他们在踩水！他们玩得很开心！”老师随即追问：“‘赤’字你还可以给它交哪些朋友？”“小手们”立即来了劲：赤身，赤膊，赤手空拳……“那把生字放入句中读读吧，看你能不能把这幅画读出来？”学生找到句子读：“水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。”
小学生认识事物主要是从感知形象开始。教材中都配有精美的插图，这些插图是针对小学生一般的心理和生理特点而精心设计的，往往能紧扣文本内容，是文本的补充和延伸。因此，教师在教学时可以巧妙地利用插图，引导学生观察，帮助他们积累丰富的表象，训练他们用生动的语句，把所感知的表象准确连贯地表达出来，从而更好地走进课文情境，感悟课文内容。
二、凭借插图，理解文本
新课程标准指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中，理解能力是核心。小学生对形象生动的画面的感兴趣程度往往比文字更为强烈，利用学生这一年龄的心理特点，结合插图可以帮助他们更加快速、更加合理地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。如：
案例三：
我在上苏教版《小鹰学飞》（二年级上册）第一课时时为了让学生初步了解课文内容，出示了三幅小鹰学飞图，引导学生说：“小鹰共学了几次？分别飞到了哪里？对照着插图，用自己的话来说一说。”一看图，学生就觉得浅显易懂，纷纷来了兴趣，用最简单的话语概括了小鹰学飞的过程：“第一次，小鹰飞到了大树的上面;第二次，小鹰飞到了大山的上面;第三次，小鹰飞到了白云的下面。”同时，学生借助插图也清楚了课文小节间的层次关系，真可谓一图多用啊！
三、利用插图，填补空白
案例四：
苏教版二年级语文《蜗牛的奖杯》是一篇寓言，它通过有趣的故事告诉我们在荣誉面前不能扬扬自得，不能让虚荣心作怪。其中，在介绍长着翅膀的蜗牛参加一次飞行比赛时，出示了比赛时的插图，教师随机问：“参加比赛的有谁？”学生把观察到的小动物都一一说了出来：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶。教师相机出示这三个词语，认读生字。在认读的基础上再引导观察：“这些生字中还藏着个小秘密呢，你发现了吗？”“它们都是‘虫’字旁。”“它们与昆虫有关。”“对了，它们都与昆虫有关，那么你还认识哪些昆虫呢？”有的说“七星瓢虫”，有的说“蜈蚣”，有的说“蚂蚱”，有的说“蟋蟀”……“是啊，它们有的来参加比赛，有的来呐喊助威，有的做起了裁判，可真热闹啊！”文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
在教学《蜗牛的奖杯》这篇寓言时，我向学生出示了一幅“飞行比赛图”，让学生通过画面来感受，虽然画面上只有蜗牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，但也正因为只有这简单事物使画面更具空间感，留给学生无限的想象空间。因此，我引导学生借画面进行联想。学生在想象的过程中激发了兴趣，提高了感悟能力，为进一步理解课文奠定基础。这样，借助图画激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到了画中之情、画外之音。
总之，我们在解读文本的同时，也要解读文本中一幅幅精美、有趣的插图，认真揣摩编者的意图，让每一幅小小的插图都“动”起来，最大限度地发挥其作用。只有这样，才能在小小的图片中了解精彩的世界，使插图亲近文本，亲近孩子，亲近我们的语文课堂。
（编辑：龙贤东）