新教材应用题教学的“长处”恰是传统应用题教学的“短处”，而新教材应用题教学的“短处”恰与排斥传统应用题教学的“长处”有关。这一特点印证了“新理念”与“旧经验”之间的人为对立。因此，教师教学新教材中的“解决问题”时要积极借鉴并继承传统的“应用题”教学的优点，不断优化“解决问题”的教学策略。
　　1.情境创设要从简，课堂练习要加强。
　　解决问题教学需要情境，但我们应反对情境的“过度化”和“唯趣味化”。因为，过度地创设情境，造成的是大量教学时间的白白浪费；越是“唯趣味化”的情境，吸引学生的反而不是要讲授的知识，降低的是数学的魅力，增加的是干扰因素，不利于学生平心静气地快速进入思考状态。练习时间仓促，甚至草草收场，知识得不到有效内化，技能得不到及时巩固，妨碍了学生解决问题能力的形成。因此，关于练习的层次，应该遵循“模仿——变式——发展”的思路，尤其是新题教学之后，要适当增加模仿练习，使学生在知识迁移中巩固技能。
　　2.呈现方式要返璞，数量关系要加强。
　　不管“解决问题”的呈现方式如何变化，只要其“根据已知条件解答相关问题”的本质属性不变，就必须引导学生分析数量关系。只有熟悉常见的数量关系，掌握分析与综合的思考方法，学生在获取信息后才能迅速地根据题目中数量间的关系，正确地选择合适的解题方法。当下不少老师淡化了解题分析，弱化了数量关系，这不利于大多数学生形成解决问题的能力，加大了“两极分化”，尤其是随着年级升高，使一部分中间生也成了学困生。因此，我们要加强数量关系的单项训练，如根据条件提问题，根据问题想条件，使数量关系的训练日常化。
　　3.联系生活要适当，逻辑思维要加强。
　　培养学生初步的逻辑思维能力，是小学数学教学的重要内容，更应是“解决问题”教学的“强项”。过去，传统应用题教学非常重视这一教学目标，不足的是轻视了“应用”；而现在，重视了应用，甚至出现了“过于应用”的倾向，削弱了逻辑思维能力的培养。那么，怎样加强逻辑思维能力的培养？传统的做法是：两个“结合”、一个“加强”，即将逻辑思维能力的培养与“数量关系的分析”结合起来，与“分析、综合的思考方法”结合起来，加强“说”的训练，说思考过程，说解题思路。
　　（作者单位：江苏省灌南县新集乡中心小学）