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试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，是对学生学习的阶段反馈。教师可通过考试内容，总结出这一阶段哪些知识点学生已达到要求。一堂好的讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的讲评课只会令学生昏昏欲睡。那么怎样才能使试卷讲评课达到最佳效果?
一、做好讲评课的备课
当前物理讲评课存在的一个主要问题是教师没有备课，或者没有认真细致的备课。要上好讲评课，就必须认真备好课，首先应做好阅卷的统计，记录典型错误，对共性问题进行分析研究，构思出教案。具体的一些做法有：
1 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。
2 统计选择题和实验填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。
3 统计论述计算题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60％，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。
4 对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
5 对学生试卷中的好的解法进行整理，向其他学生介绍，促进全班的共同提高。
6 分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施。设计好针对性训练题。
7 将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。
二、在讲课过程中要体现出主体性原则和开放性原则
因为新课标要求，“教学应以学生为主体，充分调动学生的参与意识。”“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生的精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，只有通过学生的主动思索和实践才是最有效的。
在讲评课中，同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂、满堂灌。教师的作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演；或设计小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设、提出问题、总结方法，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的精神，使学生真正成为讲评课的主人。让学生的手、脑、眼、耳、口五个器官协调并用，充分接收信息。让学生在师生互动和生生互动中获取知识，发展智力，提高能力。
开放性原则一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中物理情境的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：1，对物理解题思路发散——“一题多解”。2，对物理情境发散——“一题多联”。3，对物理问题发散——“一题多变”。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
三、做好试题的归类分析
教师在讲评课时切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到：突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，讲究对症下药。也不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理题进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：
1 按知识点归类。把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
2 接解题方法归类。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如把一份综合测试分为：整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等。
3 按答卷中出现的错误类型进行归类。如对物理概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；受力分析或物理过程分析错误；数学运算错误等。
注意这三种归类方法不能彼此孤立进行，要善于交叉渗透。
四、注重巩固、反馈环节
一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。如果可以，教师应及时扩大“战果”——做好如下工作：
1 抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。
2 典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。在专用“错题集”上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事，还要做好答错原因的分析说明。
3 教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，把握好鼓励的尺度。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会?”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生。讲评过程中，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对成绩暂时落后的学生要鼓励其克服困难，奋起直追。
一、做好讲评课的备课
当前物理讲评课存在的一个主要问题是教师没有备课，或者没有认真细致的备课。要上好讲评课，就必须认真备好课，首先应做好阅卷的统计，记录典型错误，对共性问题进行分析研究，构思出教案。具体的一些做法有：
1 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。
2 统计选择题和实验填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。
3 统计论述计算题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60％，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。
4 对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
5 对学生试卷中的好的解法进行整理，向其他学生介绍，促进全班的共同提高。
6 分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施。设计好针对性训练题。
7 将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。
二、在讲课过程中要体现出主体性原则和开放性原则
因为新课标要求，“教学应以学生为主体，充分调动学生的参与意识。”“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生的精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，只有通过学生的主动思索和实践才是最有效的。
在讲评课中，同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂、满堂灌。教师的作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演；或设计小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设、提出问题、总结方法，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的精神，使学生真正成为讲评课的主人。让学生的手、脑、眼、耳、口五个器官协调并用，充分接收信息。让学生在师生互动和生生互动中获取知识，发展智力，提高能力。
开放性原则一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中物理情境的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：1，对物理解题思路发散——“一题多解”。2，对物理情境发散——“一题多联”。3，对物理问题发散——“一题多变”。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
三、做好试题的归类分析
教师在讲评课时切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到：突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，讲究对症下药。也不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理题进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：
1 按知识点归类。把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
2 接解题方法归类。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如把一份综合测试分为：整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等。
3 按答卷中出现的错误类型进行归类。如对物理概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；受力分析或物理过程分析错误；数学运算错误等。
注意这三种归类方法不能彼此孤立进行，要善于交叉渗透。
四、注重巩固、反馈环节
一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。如果可以，教师应及时扩大“战果”——做好如下工作：
1 抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。
2 典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。在专用“错题集”上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事，还要做好答错原因的分析说明。
3 教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，把握好鼓励的尺度。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会?”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生。讲评过程中，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对成绩暂时落后的学生要鼓励其克服困难，奋起直追。