论文部分内容阅读
摘 要: 语文课堂是动态的,动态的语文课堂是教学资源生成的源泉。文章从师生平等对话,激发生成资源;捕捉意外生成,使之为我所用;尊重独特体验,彰显生成资源;利用错误生成,化成课堂精彩四个方面进行阐述,旨在在动态的课堂中捕捉教学资源。
关键词: 小学语文 动态资源 生成教学
在新课程改革中,越来越多的教育工作者开始关注“动态生成”的教学资源。学生在课堂上的主体地位被重视,教师开始注意观察学情,倾听学生的意见和建议。从中获得的有教学价值的内容并转化成新的教学资源,引领学生不断向新的知识领域拓展。因此,在现代教学中要求教师能够捕捉生成,寻找到语文课堂中的动态资源,为课堂教学增添新的活力,使课堂更灵动。
一、师生平等对话,发掘生成资源
《语文课程标准》提出:阅读教学是一个对话的过程,这种对话在教师、学生与文本之间进行,而且是跨越时空的对话。师生之间以课堂为平台,以文本为依托,互动交流,平等对话。教师更应该鼓励学生发表观点,倾听他们的发言,捕捉闪光之处,给予语言鼓励或赞赏的眼光。学生之间的讨论和切磋,教师应注意引导,尽量丰富而全面,激发生成新的教学资源。例如在教学《槐乡五月》时,其中有一段描写了孩子们带着满足之情,挎着盛满槐花的篮子回家时后,吃到了香喷喷的槐花饭时,文中用到了“清香、醇香、浓香”这几个词语。教学时,本着扩大学生知识面的原则提问:除了这几种香味外,你们还知道哪些香味呢?但是学生却不领情,由于课堂上是师生平等对话,学生反问了老师一个问题:书上提到的这三种香味,究竟有什么区别呢?学生用满是期待的眼光看着老师,等待着老师的回答。正是由于师生平等对话,课堂上生成了新的教学资源,把对问题的讨论引向深入,课堂顿时活跃了起来。
二、捕捉意外生成,使之为我所用
实际课堂教学中,往往会出现一些教师难以预料的课堂情境。不是教师预想得不够周到,也不是学生课堂上信口开河,可能是某个知识点的讲解激发了思维的兴奋点发生了转移。这种思维和老师预设的教学思路发生了冲突,正常的教学无法继续开展。教师应立刻做出反应,但态度要和蔼,不能挫伤学生的积极性,必须随时随情修正学生在思维上的偏差,及时回归到正常的课堂教学中。但有的时候,对于学生的惊人之语,教师也应当作出及时的准确判断,因为学生也是经过思考以后才提出这样或那样的问题的,或许有它存在的意义。教师准确判断看看对教学有利,进一步对教学内容进行拓展和延伸。这些课堂上生成的教学资源会稍纵即逝,必须牢牢地抓住,或许会为本来就很精彩的课堂教学再锦上添花。比如说在教学《大自然的文字》一课时,学生总会提出一些包罗万象的问题,教师并不能一一作出回答,就可以顺势让学生课后查找资料,走访专家解决,把课堂延伸向课外,让学生获得多方面多层次的发展。
三、尊重独特体验,彰显生成资源
在语文课堂教学中,学生是主体,要尊重学生的独特体验。教师的作用就是注重引导,在教案设计时要充分考虑到如何激活学生的活力,让学生在课堂有充满生命活力的表现。在学习《荷花》这课时,对于有些学生来说,“莲蓬”是一个陌生的词,常见的教法就是让学生查阅字典,理解字词的意思,但这都是字面上的解释,学生依然很茫然,教师的语言描述也不一定很精准到位,自然会想到利用文中的插图或者利用多媒体出示图片帮助理解。插图或图片上有几种不同时期的莲蓬,学生一看就会明白。但问题还不能算完全解决,为了尊重学生的独特体验,教师可以提出这样一个问题:在这些小的嫩黄色的花骨朵中是否也会有小的莲蓬呢?学生都给出了肯定的答案。教师继续提问:这些小的莲蓬正在孕育成长中,他们会怎么想怎么做呢?教室里的气氛被调动,思绪扩展开来。学生完全把自己当成了那个正在成长的小莲蓬,甚至谈到了如何积聚力量,如何绽放,把美丽带给人间。答案超出教师的预设,新的教学资源表达了自己独特的感受,活跃了课堂气氛。
四、利用错误生成,化成课堂精彩
辩证唯物主义者认为:人生在前进的道路上不可能一帆风顺,总会出现一些曲折,但前途是光明的。学生在校学习期间也是一样,接触到的学习内容都是陌生而又新鲜的,难免会出现这样或那样的错误,这是在所难免的。换个角度思考,错误不一定都是坏事,有时候我们还可以利用学生出现的错误作为教学的一个新的契机,为教学服务。同样是面对同一个知识点,教师和学生的思维是不可能一样的,每当出现偏差甚至偏离主题时,教师应该耐心引导,让他们自己发现问题后自己纠正。这样有了主动权的学生会重新思考并获得新的认识,最后形成正确的观点。由于是自己发现的,印象更加深刻,而且活跃了课堂氛围,生成了动态的教学资源。以教学《早》一课为例,鲁迅为了提醒自己时时早,事事早,便在书桌上刻了一个小小的“早”字,有学生发表了意见:“怎么可以在课桌上随便涂画?”有的学生说:“我也要学习鲁迅,刻一个‘早’字提醒自己。”很显然,学生在理解上出现偏差。教师应抓住这一点,让学生重新审视课文,课堂就会更加精彩。
很显然,充分的预设是课堂教学成功的源泉,但再全面的预设也跟不上课堂教学中突如其来的变化。教师应辩证地看待这些问题,化险为夷,化干戈为玉帛。善于捕捉课堂中新生成的课堂教学资源,及时筛选,为教学服务,为课堂的活跃成长提供新的动力源泉。
参考文献:
[1]江少平.小学语文教学中应加强动态资源利用[J].读与写,2013(11).
[2]张云艳.资源运用能力是语文教师必备能力[J].新课程(小学版),2013(08).
[3]甘建军.加强动态资源利用,提高课堂教学效果[J].小学科学,2012(09).
关键词: 小学语文 动态资源 生成教学
在新课程改革中,越来越多的教育工作者开始关注“动态生成”的教学资源。学生在课堂上的主体地位被重视,教师开始注意观察学情,倾听学生的意见和建议。从中获得的有教学价值的内容并转化成新的教学资源,引领学生不断向新的知识领域拓展。因此,在现代教学中要求教师能够捕捉生成,寻找到语文课堂中的动态资源,为课堂教学增添新的活力,使课堂更灵动。
一、师生平等对话,发掘生成资源
《语文课程标准》提出:阅读教学是一个对话的过程,这种对话在教师、学生与文本之间进行,而且是跨越时空的对话。师生之间以课堂为平台,以文本为依托,互动交流,平等对话。教师更应该鼓励学生发表观点,倾听他们的发言,捕捉闪光之处,给予语言鼓励或赞赏的眼光。学生之间的讨论和切磋,教师应注意引导,尽量丰富而全面,激发生成新的教学资源。例如在教学《槐乡五月》时,其中有一段描写了孩子们带着满足之情,挎着盛满槐花的篮子回家时后,吃到了香喷喷的槐花饭时,文中用到了“清香、醇香、浓香”这几个词语。教学时,本着扩大学生知识面的原则提问:除了这几种香味外,你们还知道哪些香味呢?但是学生却不领情,由于课堂上是师生平等对话,学生反问了老师一个问题:书上提到的这三种香味,究竟有什么区别呢?学生用满是期待的眼光看着老师,等待着老师的回答。正是由于师生平等对话,课堂上生成了新的教学资源,把对问题的讨论引向深入,课堂顿时活跃了起来。
二、捕捉意外生成,使之为我所用
实际课堂教学中,往往会出现一些教师难以预料的课堂情境。不是教师预想得不够周到,也不是学生课堂上信口开河,可能是某个知识点的讲解激发了思维的兴奋点发生了转移。这种思维和老师预设的教学思路发生了冲突,正常的教学无法继续开展。教师应立刻做出反应,但态度要和蔼,不能挫伤学生的积极性,必须随时随情修正学生在思维上的偏差,及时回归到正常的课堂教学中。但有的时候,对于学生的惊人之语,教师也应当作出及时的准确判断,因为学生也是经过思考以后才提出这样或那样的问题的,或许有它存在的意义。教师准确判断看看对教学有利,进一步对教学内容进行拓展和延伸。这些课堂上生成的教学资源会稍纵即逝,必须牢牢地抓住,或许会为本来就很精彩的课堂教学再锦上添花。比如说在教学《大自然的文字》一课时,学生总会提出一些包罗万象的问题,教师并不能一一作出回答,就可以顺势让学生课后查找资料,走访专家解决,把课堂延伸向课外,让学生获得多方面多层次的发展。
三、尊重独特体验,彰显生成资源
在语文课堂教学中,学生是主体,要尊重学生的独特体验。教师的作用就是注重引导,在教案设计时要充分考虑到如何激活学生的活力,让学生在课堂有充满生命活力的表现。在学习《荷花》这课时,对于有些学生来说,“莲蓬”是一个陌生的词,常见的教法就是让学生查阅字典,理解字词的意思,但这都是字面上的解释,学生依然很茫然,教师的语言描述也不一定很精准到位,自然会想到利用文中的插图或者利用多媒体出示图片帮助理解。插图或图片上有几种不同时期的莲蓬,学生一看就会明白。但问题还不能算完全解决,为了尊重学生的独特体验,教师可以提出这样一个问题:在这些小的嫩黄色的花骨朵中是否也会有小的莲蓬呢?学生都给出了肯定的答案。教师继续提问:这些小的莲蓬正在孕育成长中,他们会怎么想怎么做呢?教室里的气氛被调动,思绪扩展开来。学生完全把自己当成了那个正在成长的小莲蓬,甚至谈到了如何积聚力量,如何绽放,把美丽带给人间。答案超出教师的预设,新的教学资源表达了自己独特的感受,活跃了课堂气氛。
四、利用错误生成,化成课堂精彩
辩证唯物主义者认为:人生在前进的道路上不可能一帆风顺,总会出现一些曲折,但前途是光明的。学生在校学习期间也是一样,接触到的学习内容都是陌生而又新鲜的,难免会出现这样或那样的错误,这是在所难免的。换个角度思考,错误不一定都是坏事,有时候我们还可以利用学生出现的错误作为教学的一个新的契机,为教学服务。同样是面对同一个知识点,教师和学生的思维是不可能一样的,每当出现偏差甚至偏离主题时,教师应该耐心引导,让他们自己发现问题后自己纠正。这样有了主动权的学生会重新思考并获得新的认识,最后形成正确的观点。由于是自己发现的,印象更加深刻,而且活跃了课堂氛围,生成了动态的教学资源。以教学《早》一课为例,鲁迅为了提醒自己时时早,事事早,便在书桌上刻了一个小小的“早”字,有学生发表了意见:“怎么可以在课桌上随便涂画?”有的学生说:“我也要学习鲁迅,刻一个‘早’字提醒自己。”很显然,学生在理解上出现偏差。教师应抓住这一点,让学生重新审视课文,课堂就会更加精彩。
很显然,充分的预设是课堂教学成功的源泉,但再全面的预设也跟不上课堂教学中突如其来的变化。教师应辩证地看待这些问题,化险为夷,化干戈为玉帛。善于捕捉课堂中新生成的课堂教学资源,及时筛选,为教学服务,为课堂的活跃成长提供新的动力源泉。
参考文献:
[1]江少平.小学语文教学中应加强动态资源利用[J].读与写,2013(11).
[2]张云艳.资源运用能力是语文教师必备能力[J].新课程(小学版),2013(08).
[3]甘建军.加强动态资源利用,提高课堂教学效果[J].小学科学,2012(09).