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摘 要： 语文课堂是动态的，动态的语文课堂是教学资源生成的源泉。文章从师生平等对话，激发生成资源；捕捉意外生成，使之为我所用；尊重独特体验，彰显生成资源；利用错误生成，化成课堂精彩四个方面进行阐述，旨在在动态的课堂中捕捉教学资源。
关键词： 小学语文 动态资源 生成教学
在新课程改革中，越来越多的教育工作者开始关注“动态生成”的教学资源。学生在课堂上的主体地位被重视，教师开始注意观察学情，倾听学生的意见和建议。从中获得的有教学价值的内容并转化成新的教学资源，引领学生不断向新的知识领域拓展。因此，在现代教学中要求教师能够捕捉生成，寻找到语文课堂中的动态资源，为课堂教学增添新的活力，使课堂更灵动。
一、师生平等对话，发掘生成资源
《语文课程标准》提出：阅读教学是一个对话的过程，这种对话在教师、学生与文本之间进行，而且是跨越时空的对话。师生之间以课堂为平台，以文本为依托，互动交流，平等对话。教师更应该鼓励学生发表观点，倾听他们的发言，捕捉闪光之处，给予语言鼓励或赞赏的眼光。学生之间的讨论和切磋，教师应注意引导，尽量丰富而全面，激发生成新的教学资源。例如在教学《槐乡五月》时，其中有一段描写了孩子们带着满足之情，挎着盛满槐花的篮子回家时后，吃到了香喷喷的槐花饭时，文中用到了“清香、醇香、浓香”这几个词语。教学时，本着扩大学生知识面的原则提问：除了这几种香味外，你们还知道哪些香味呢？但是学生却不领情，由于课堂上是师生平等对话，学生反问了老师一个问题：书上提到的这三种香味，究竟有什么区别呢？学生用满是期待的眼光看着老师，等待着老师的回答。正是由于师生平等对话，课堂上生成了新的教学资源，把对问题的讨论引向深入，课堂顿时活跃了起来。
二、捕捉意外生成，使之为我所用
实际课堂教学中，往往会出现一些教师难以预料的课堂情境。不是教师预想得不够周到，也不是学生课堂上信口开河，可能是某个知识点的讲解激发了思维的兴奋点发生了转移。这种思维和老师预设的教学思路发生了冲突，正常的教学无法继续开展。教师应立刻做出反应，但态度要和蔼，不能挫伤学生的积极性，必须随时随情修正学生在思维上的偏差，及时回归到正常的课堂教学中。但有的时候，对于学生的惊人之语，教师也应当作出及时的准确判断，因为学生也是经过思考以后才提出这样或那样的问题的，或许有它存在的意义。教师准确判断看看对教学有利，进一步对教学内容进行拓展和延伸。这些课堂上生成的教学资源会稍纵即逝，必须牢牢地抓住，或许会为本来就很精彩的课堂教学再锦上添花。比如说在教学《大自然的文字》一课时，学生总会提出一些包罗万象的问题，教师并不能一一作出回答，就可以顺势让学生课后查找资料，走访专家解决，把课堂延伸向课外，让学生获得多方面多层次的发展。
三、尊重独特体验，彰显生成资源
在语文课堂教学中，学生是主体，要尊重学生的独特体验。教师的作用就是注重引导，在教案设计时要充分考虑到如何激活学生的活力，让学生在课堂有充满生命活力的表现。在学习《荷花》这课时，对于有些学生来说，“莲蓬”是一个陌生的词，常见的教法就是让学生查阅字典，理解字词的意思，但这都是字面上的解释，学生依然很茫然，教师的语言描述也不一定很精准到位，自然会想到利用文中的插图或者利用多媒体出示图片帮助理解。插图或图片上有几种不同时期的莲蓬，学生一看就会明白。但问题还不能算完全解决，为了尊重学生的独特体验，教师可以提出这样一个问题：在这些小的嫩黄色的花骨朵中是否也会有小的莲蓬呢？学生都给出了肯定的答案。教师继续提问：这些小的莲蓬正在孕育成长中，他们会怎么想怎么做呢？教室里的气氛被调动，思绪扩展开来。学生完全把自己当成了那个正在成长的小莲蓬，甚至谈到了如何积聚力量，如何绽放，把美丽带给人间。答案超出教师的预设，新的教学资源表达了自己独特的感受，活跃了课堂气氛。
四、利用错误生成，化成课堂精彩
辩证唯物主义者认为：人生在前进的道路上不可能一帆风顺，总会出现一些曲折，但前途是光明的。学生在校学习期间也是一样，接触到的学习内容都是陌生而又新鲜的，难免会出现这样或那样的错误，这是在所难免的。换个角度思考，错误不一定都是坏事，有时候我们还可以利用学生出现的错误作为教学的一个新的契机，为教学服务。同样是面对同一个知识点，教师和学生的思维是不可能一样的，每当出现偏差甚至偏离主题时，教师应该耐心引导，让他们自己发现问题后自己纠正。这样有了主动权的学生会重新思考并获得新的认识，最后形成正确的观点。由于是自己发现的，印象更加深刻，而且活跃了课堂氛围，生成了动态的教学资源。以教学《早》一课为例，鲁迅为了提醒自己时时早，事事早，便在书桌上刻了一个小小的“早”字，有学生发表了意见：“怎么可以在课桌上随便涂画？”有的学生说：“我也要学习鲁迅，刻一个‘早’字提醒自己。”很显然，学生在理解上出现偏差。教师应抓住这一点，让学生重新审视课文，课堂就会更加精彩。
很显然，充分的预设是课堂教学成功的源泉，但再全面的预设也跟不上课堂教学中突如其来的变化。教师应辩证地看待这些问题，化险为夷，化干戈为玉帛。善于捕捉课堂中新生成的课堂教学资源，及时筛选，为教学服务，为课堂的活跃成长提供新的动力源泉。
参考文献：
[1]江少平.小学语文教学中应加强动态资源利用[J].读与写，2013（11）.
[2]张云艳.资源运用能力是语文教师必备能力[J].新课程（小学版），2013（08）.
[3]甘建军.加强动态资源利用，提高课堂教学效果[J].小学科学，2012（09）.
关键词： 小学语文 动态资源 生成教学
在新课程改革中，越来越多的教育工作者开始关注“动态生成”的教学资源。学生在课堂上的主体地位被重视，教师开始注意观察学情，倾听学生的意见和建议。从中获得的有教学价值的内容并转化成新的教学资源，引领学生不断向新的知识领域拓展。因此，在现代教学中要求教师能够捕捉生成，寻找到语文课堂中的动态资源，为课堂教学增添新的活力，使课堂更灵动。
一、师生平等对话，发掘生成资源
《语文课程标准》提出：阅读教学是一个对话的过程，这种对话在教师、学生与文本之间进行，而且是跨越时空的对话。师生之间以课堂为平台，以文本为依托，互动交流，平等对话。教师更应该鼓励学生发表观点，倾听他们的发言，捕捉闪光之处，给予语言鼓励或赞赏的眼光。学生之间的讨论和切磋，教师应注意引导，尽量丰富而全面，激发生成新的教学资源。例如在教学《槐乡五月》时，其中有一段描写了孩子们带着满足之情，挎着盛满槐花的篮子回家时后，吃到了香喷喷的槐花饭时，文中用到了“清香、醇香、浓香”这几个词语。教学时，本着扩大学生知识面的原则提问：除了这几种香味外，你们还知道哪些香味呢？但是学生却不领情，由于课堂上是师生平等对话，学生反问了老师一个问题：书上提到的这三种香味，究竟有什么区别呢？学生用满是期待的眼光看着老师，等待着老师的回答。正是由于师生平等对话，课堂上生成了新的教学资源，把对问题的讨论引向深入，课堂顿时活跃了起来。
二、捕捉意外生成，使之为我所用
实际课堂教学中，往往会出现一些教师难以预料的课堂情境。不是教师预想得不够周到，也不是学生课堂上信口开河，可能是某个知识点的讲解激发了思维的兴奋点发生了转移。这种思维和老师预设的教学思路发生了冲突，正常的教学无法继续开展。教师应立刻做出反应，但态度要和蔼，不能挫伤学生的积极性，必须随时随情修正学生在思维上的偏差，及时回归到正常的课堂教学中。但有的时候，对于学生的惊人之语，教师也应当作出及时的准确判断，因为学生也是经过思考以后才提出这样或那样的问题的，或许有它存在的意义。教师准确判断看看对教学有利，进一步对教学内容进行拓展和延伸。这些课堂上生成的教学资源会稍纵即逝，必须牢牢地抓住，或许会为本来就很精彩的课堂教学再锦上添花。比如说在教学《大自然的文字》一课时，学生总会提出一些包罗万象的问题，教师并不能一一作出回答，就可以顺势让学生课后查找资料，走访专家解决，把课堂延伸向课外，让学生获得多方面多层次的发展。
三、尊重独特体验，彰显生成资源
在语文课堂教学中，学生是主体，要尊重学生的独特体验。教师的作用就是注重引导，在教案设计时要充分考虑到如何激活学生的活力，让学生在课堂有充满生命活力的表现。在学习《荷花》这课时，对于有些学生来说，“莲蓬”是一个陌生的词，常见的教法就是让学生查阅字典，理解字词的意思，但这都是字面上的解释，学生依然很茫然，教师的语言描述也不一定很精准到位，自然会想到利用文中的插图或者利用多媒体出示图片帮助理解。插图或图片上有几种不同时期的莲蓬，学生一看就会明白。但问题还不能算完全解决，为了尊重学生的独特体验，教师可以提出这样一个问题：在这些小的嫩黄色的花骨朵中是否也会有小的莲蓬呢？学生都给出了肯定的答案。教师继续提问：这些小的莲蓬正在孕育成长中，他们会怎么想怎么做呢？教室里的气氛被调动，思绪扩展开来。学生完全把自己当成了那个正在成长的小莲蓬，甚至谈到了如何积聚力量，如何绽放，把美丽带给人间。答案超出教师的预设，新的教学资源表达了自己独特的感受，活跃了课堂气氛。
四、利用错误生成，化成课堂精彩
辩证唯物主义者认为：人生在前进的道路上不可能一帆风顺，总会出现一些曲折，但前途是光明的。学生在校学习期间也是一样，接触到的学习内容都是陌生而又新鲜的，难免会出现这样或那样的错误，这是在所难免的。换个角度思考，错误不一定都是坏事，有时候我们还可以利用学生出现的错误作为教学的一个新的契机，为教学服务。同样是面对同一个知识点，教师和学生的思维是不可能一样的，每当出现偏差甚至偏离主题时，教师应该耐心引导，让他们自己发现问题后自己纠正。这样有了主动权的学生会重新思考并获得新的认识，最后形成正确的观点。由于是自己发现的，印象更加深刻，而且活跃了课堂氛围，生成了动态的教学资源。以教学《早》一课为例，鲁迅为了提醒自己时时早，事事早，便在书桌上刻了一个小小的“早”字，有学生发表了意见：“怎么可以在课桌上随便涂画？”有的学生说：“我也要学习鲁迅，刻一个‘早’字提醒自己。”很显然，学生在理解上出现偏差。教师应抓住这一点，让学生重新审视课文，课堂就会更加精彩。
很显然，充分的预设是课堂教学成功的源泉，但再全面的预设也跟不上课堂教学中突如其来的变化。教师应辩证地看待这些问题，化险为夷，化干戈为玉帛。善于捕捉课堂中新生成的课堂教学资源，及时筛选，为教学服务，为课堂的活跃成长提供新的动力源泉。
参考文献：
[1]江少平.小学语文教学中应加强动态资源利用[J].读与写，2013（11）.
[2]张云艳.资源运用能力是语文教师必备能力[J].新课程（小学版），2013（08）.
[3]甘建军.加强动态资源利用，提高课堂教学效果[J].小学科学，2012（09）.