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摘 要：小学数学教师应当重视小学生的思维能力培养，开展一系列有效的教学活动，引导其深入理解、学习数学知识，坚持贯彻新课程标准与素质教育理念要求，遵循教有“方”、思有“度”的原则，全方位、多角度探索思维能力培养良方。
关键词：小学数学;教学方法;思维能力;培养策略
引言：
思维能力是学习能力的核心，指通过分析、概括、比较、具体化等一系列过程，将感性材料合理加工后，转化为理性的认知，以此解决遇到问题。在小学数学知识学习的过程中，概念、判断、推理等是思维的基本形式，小学数学教师应该开展合适的训练，改善小学阶段学生的思维品质与能力，使之有的放矢的努力，进而卓有成效地坚持，最终提高学习能力水平。教师需要从情境创设、合作探究、实践操作、问题设置等方面入手，基于学生的视域出发，探索教学良方，遴选高效的策略来培养思维能力。
一、创设不同情境锻炼思维方式
情境教学法是教师有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主的生动场景，引起学生的态度体验，旨在帮助其理解深奥知识，发展心理机能的方法[1]。思维方式是看待事物的角度、方式，对于言行起到决策作用，具有物质、非物质两种特性，二者相互影响，构建成发展演进的矛盾运动。教师要在不同的情境中引导小学生深刻理解抽象的数学知识，从而锻炼其思维方式[2]。
例如，在人教版小学数学《年、月、日》部分的知识讲解过程中，创设兴趣情境，利用多媒体教具播放“年、月、日三兄弟”的动画视频，激发学习兴趣，再邀请三名学生按照动画视频提示来模仿故事情节，活跃课堂氛围，使之通过观看视频了解到一年有十二个月，一个月可能有三十一天或三十天，特殊月有二十八天。创设直观情境，拿出不同的日历卡片并下发，使之能够直观的看出日历中的年、月、日知识。提问：哪位同学可以快速找到国庆节的具体日期？回答：十月一日。再提问：建党节是几月几日？回答：七月一日。创设启发情境，板书口诀“一三五七八十腊，三十一天永不差”介绍一年中的大月，并让其思考一年中的小月和特殊月分别是几月，分析口诀之后，学生发现一年中的小月有四、六、九、十一月份，特殊月为二月份，便记住了相关知识。通过创设不同的情境，使学生的学习积极性被充分调动，在掌握知识的同时鍛炼的思维方式。
二、开展合作探究培养个性思维
合作探究是重视学生个性发展的重要举措，能够引导其主动进行知识构建，积极进行探索、学习，在合作交流的过程中，获悉真知。个性思维是人思维的特殊性，在实践活动中产生并发展，是一种有目的地独立解决问题的品质，经常表现为思考的独立性。小学数学课堂教学中开展合作探究，能够培养小学生的个性思维，树立良性竞争意识的同时，激发优秀的团队协作精神和集体荣誉感[3]。
例如，在人教版小学数学《条形统计图》部分的知识讲解过程中，引导学生遵循人数相同的原则自由组队，推举能力最高的学生担任小队长，进行合作学习活动。利用多媒体教具出示条形、折线、扇形统计图，让各个小队队员阅读教材，并举手抢答三种图形的数学名称，给予率先回答正确的小队相应分数奖励。下发白板，并介绍条形统计图的特点，引导各个小队思考刚才回答的条形统计图的特点，使之明白绘制条形统计图的各个要素，掌握制作统计图的办法。再出示某地2019～2020年的降水量表，让各个小队在五分钟的时间内，在下发的白板上共同绘制出具有特色的条形统计图，此时教师要下场巡视，给予适当指导的同时敦促积极性不高的学生投入活动中，并奖励率先制表成功的小队相应分数。课后总结各个小队获得的分数奖励，授予排名第一的小队荣誉称号，并鼓励其他小队向其学习。
三、通过实践操作提升思维能力
时间是检验真理的试金石。通过实践操作能够有效提升小学阶段学的思维能力，在巩固理论知识、加深理论理解的过程中，培养包括创新在内的多种思维能力。因此，小学数学教师需要认识到实践教学的重要性，贯彻落实新课标，基于学生的视域来思考活动开展的方法，并在活动中提升学生的思维能力[4]。
例如，在人教版小学数学《数学广角──植树问题》部分的知识讲解过程中，先让学生思考：在长度100米的路一边植树，以5米为间隔，两端要种，总共需要用多少棵树苗？使之明白“一边植树”和“两端要种”所代表的意思，邀请学生上讲台板书“种植方案”，并利用多媒体出示种植方案表格，使学生明白：路段全长÷间隔长度=间隔段数，间隔段数+1=棵树。再利用课余时间到校园内的绿植区域，测量出一百米的距离，配合职工教师进行植树实践活动，通过实践操作来深化理论知识理解，明白类似“两端植树”问题中的数量关系都可以用“间隔段数+1=棵树”的关系式来表达。教师在活动中要起到引导和带头的良好作用，不仅要提升学生的思维能力，也要为其树立良好的环保意识，传授知识的同时，提高其综合素质能力水平。
四、精准设置问题提高思维意识
思维意识是培养思维能力的关键突破口，教师需要利用问题来引导学生提高思维意识，适当创设问题情境，激发学生的求知欲与探究欲，在发挥学生主观能动性的基础之上，引导其在解决问题的过程中学习理论知识、掌握经验技能。由此可见，小学数学教师应该在把握学生知识迁移能力的基础上，精准设置问题，利用这种绝佳手段，提高小学阶段学生的思维意识[5]。
结束语：
前已提及，小学生的思维能力培养应当运用创设不同情境锻炼思维方式、开展合作探究培养个性思维、通过实践操作提升思维能力、精准设置问题提高思维意识等一系列有效策略，遵循教有“方”、思有“度”的原则，实现培养目标。应当树立以人为本的教育观，重视学生的主体学习地位，发挥其在学习过程中的主观能动性，采用正确有效的引导方式来激发数学学习热情与探究欲望，在不同的实践活动中提升数学知识学习质量，提高综合素质，培养优秀的思维能力。
参考文献：
[1]杨同敬.小学数学课改中创新思维的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020，09：229.
[2]王建运.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询（教育科研），2020，11：268.
[3]杨军成.如何拓展小学生学习数学的思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020，11：130.
关键词：小学数学;教学方法;思维能力;培养策略
引言：
思维能力是学习能力的核心，指通过分析、概括、比较、具体化等一系列过程，将感性材料合理加工后，转化为理性的认知，以此解决遇到问题。在小学数学知识学习的过程中，概念、判断、推理等是思维的基本形式，小学数学教师应该开展合适的训练，改善小学阶段学生的思维品质与能力，使之有的放矢的努力，进而卓有成效地坚持，最终提高学习能力水平。教师需要从情境创设、合作探究、实践操作、问题设置等方面入手，基于学生的视域出发，探索教学良方，遴选高效的策略来培养思维能力。
一、创设不同情境锻炼思维方式
情境教学法是教师有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主的生动场景，引起学生的态度体验，旨在帮助其理解深奥知识，发展心理机能的方法[1]。思维方式是看待事物的角度、方式，对于言行起到决策作用，具有物质、非物质两种特性，二者相互影响，构建成发展演进的矛盾运动。教师要在不同的情境中引导小学生深刻理解抽象的数学知识，从而锻炼其思维方式[2]。
例如，在人教版小学数学《年、月、日》部分的知识讲解过程中，创设兴趣情境，利用多媒体教具播放“年、月、日三兄弟”的动画视频，激发学习兴趣，再邀请三名学生按照动画视频提示来模仿故事情节，活跃课堂氛围，使之通过观看视频了解到一年有十二个月，一个月可能有三十一天或三十天，特殊月有二十八天。创设直观情境，拿出不同的日历卡片并下发，使之能够直观的看出日历中的年、月、日知识。提问：哪位同学可以快速找到国庆节的具体日期？回答：十月一日。再提问：建党节是几月几日？回答：七月一日。创设启发情境，板书口诀“一三五七八十腊，三十一天永不差”介绍一年中的大月，并让其思考一年中的小月和特殊月分别是几月，分析口诀之后，学生发现一年中的小月有四、六、九、十一月份，特殊月为二月份，便记住了相关知识。通过创设不同的情境，使学生的学习积极性被充分调动，在掌握知识的同时鍛炼的思维方式。
二、开展合作探究培养个性思维
合作探究是重视学生个性发展的重要举措，能够引导其主动进行知识构建，积极进行探索、学习，在合作交流的过程中，获悉真知。个性思维是人思维的特殊性，在实践活动中产生并发展，是一种有目的地独立解决问题的品质，经常表现为思考的独立性。小学数学课堂教学中开展合作探究，能够培养小学生的个性思维，树立良性竞争意识的同时，激发优秀的团队协作精神和集体荣誉感[3]。
例如，在人教版小学数学《条形统计图》部分的知识讲解过程中，引导学生遵循人数相同的原则自由组队，推举能力最高的学生担任小队长，进行合作学习活动。利用多媒体教具出示条形、折线、扇形统计图，让各个小队队员阅读教材，并举手抢答三种图形的数学名称，给予率先回答正确的小队相应分数奖励。下发白板，并介绍条形统计图的特点，引导各个小队思考刚才回答的条形统计图的特点，使之明白绘制条形统计图的各个要素，掌握制作统计图的办法。再出示某地2019～2020年的降水量表，让各个小队在五分钟的时间内，在下发的白板上共同绘制出具有特色的条形统计图，此时教师要下场巡视，给予适当指导的同时敦促积极性不高的学生投入活动中，并奖励率先制表成功的小队相应分数。课后总结各个小队获得的分数奖励，授予排名第一的小队荣誉称号，并鼓励其他小队向其学习。
三、通过实践操作提升思维能力
时间是检验真理的试金石。通过实践操作能够有效提升小学阶段学的思维能力，在巩固理论知识、加深理论理解的过程中，培养包括创新在内的多种思维能力。因此，小学数学教师需要认识到实践教学的重要性，贯彻落实新课标，基于学生的视域来思考活动开展的方法，并在活动中提升学生的思维能力[4]。
例如，在人教版小学数学《数学广角──植树问题》部分的知识讲解过程中，先让学生思考：在长度100米的路一边植树，以5米为间隔，两端要种，总共需要用多少棵树苗？使之明白“一边植树”和“两端要种”所代表的意思，邀请学生上讲台板书“种植方案”，并利用多媒体出示种植方案表格，使学生明白：路段全长÷间隔长度=间隔段数，间隔段数+1=棵树。再利用课余时间到校园内的绿植区域，测量出一百米的距离，配合职工教师进行植树实践活动，通过实践操作来深化理论知识理解，明白类似“两端植树”问题中的数量关系都可以用“间隔段数+1=棵树”的关系式来表达。教师在活动中要起到引导和带头的良好作用，不仅要提升学生的思维能力，也要为其树立良好的环保意识，传授知识的同时，提高其综合素质能力水平。
四、精准设置问题提高思维意识
思维意识是培养思维能力的关键突破口，教师需要利用问题来引导学生提高思维意识，适当创设问题情境，激发学生的求知欲与探究欲，在发挥学生主观能动性的基础之上，引导其在解决问题的过程中学习理论知识、掌握经验技能。由此可见，小学数学教师应该在把握学生知识迁移能力的基础上，精准设置问题，利用这种绝佳手段，提高小学阶段学生的思维意识[5]。
结束语：
前已提及，小学生的思维能力培养应当运用创设不同情境锻炼思维方式、开展合作探究培养个性思维、通过实践操作提升思维能力、精准设置问题提高思维意识等一系列有效策略，遵循教有“方”、思有“度”的原则，实现培养目标。应当树立以人为本的教育观，重视学生的主体学习地位，发挥其在学习过程中的主观能动性，采用正确有效的引导方式来激发数学学习热情与探究欲望，在不同的实践活动中提升数学知识学习质量，提高综合素质，培养优秀的思维能力。
参考文献：
[1]杨同敬.小学数学课改中创新思维的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020，09：229.
[2]王建运.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询（教育科研），2020，11：268.
[3]杨军成.如何拓展小学生学习数学的思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020，11：130.