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一、数学“三环六步”课堂教学模式释义
小学数学“三环六步”课堂教学模式一般包括六个环节:目标再现→学情调查→问题汇总→精讲点拨→课堂检测→归纳小结。这种课堂教学自始至终师生都处在共同营造的“生活化”的情境之中,以“情境”为中心——基于情境,始于情境,超越情境,改变情境;在知识场(知识)、思维场(智慧)、情感场(情感)和生活场(活动)形成的和谐发展场中,通过展示“数学化”的学习过程,树立“情感化”的信念,使学生热爱数学、有兴趣,树立立志学好数学的信心和坚强意志。使学生这个发展的人、独特的人、具有独立意义的生命主体得到健康发展和快乐成长。
第一环节是目标再现。即创设活动情境,明确学习目标,提出数学问题。具体要求是根据学生的已有经验,确定课堂教学的起点,通过创设一种适应儿童特点的,富有挑战性、激励性、开放性、活动性、警示性、趣味性、创新性、探究性的问题情境,揭示课题,激发儿童自主、探究问题的欲望,把儿童置于要研究的数学问题情境中明确学习目标。
第二环节是学情调查。即读书尝试,参与活动,探索新知。具体要求是构建能自然生成的学生自主、合作、探究的课堂教学主体,促使学生主动围绕学习目标“先学”。
第三环节是问题汇总。即交流展示,质疑释疑,合作互动。具体要求是紧紧围绕学生自主学习、汇报交流、成果展示中暴露出来的疑难问题或错误,开展合作互动,讨论研讨。
第四环节是精讲点拨。即突出答疑,点拨评价,抽象概括。具体要求是“以学定讲”,做到“三讲三不讲”(讲学生不会的,讲学生没学会的,讲学生能学会的;学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,讲也不会的不讲),追求“答疑精讲”;“以学定教”,做到“三教两性”(教不教学生不会,教了学生才会的东西;教有数学教育价值的东西;教学生学会数学思维和反思;提高针对性和互动性),追求“少教多学”,引导学生寻找规律,真正知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,延长学生自主学习的时间,缩短教师教的时间,将教室变成“学堂”,使自学成为课堂的主旋律,学生成为课堂学习的真正主人,并能体验克服层层障碍而获得成功的愉快,坚定自学的信心。
第五环节是课堂检测。即强化训练,拓展提高,自测达标。具体要求是引导学生通过不同层次、不同类型的练习,把知识转化为实际问题的解决能力;通过自测,检测每位学生是否都当堂达到教学目标,做到“堂堂清”。练习、检测的形式、內容要有利于巩固、拓展、提高学生所学知识、发展学生的思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯,使知识技能、数学思考、解决问题、情感态度全面发展。
第六环节是归纳小结。即反思启迪,评价反馈,总结升华。具体要求是全面、全程、全方位反思、评价课堂教与学整个过程中的得与失,总结升华,锤炼提升课堂教学的品质。
二、落实数学“三环六步”课堂教学模式应注意的问题
(一)运用小学数学“三环六步”课堂教学模式教师必须转变教育思想
要符合《课程标准》和素质教育的要求,体现教为主导,学为主体,促进师生双方发挥各自的创造性和能动性。我们的教学,目的不在于简单地向学生传授现成的数学知识,而在于发展学生爱数学,学数学,用数学的兴趣和能力。因此,运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须抛弃传统的“先生讲,学生听”的基本格局。
(二)运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须充分体现学为主体
教师要努力从学科特点出发,遵循儿童生理、心理特点和身心发展规律,着力实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,使学生真正成为数学学习的主人。
(三)尝试运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须注意防止两种偏向
一是生搬而不消化;二是消化得不正确。两者都可能不得其益或反而坏了事情。因而,我们应坚持实事求是的原则,用科学发展观作指导,结合我们的实际,“善于正确消化”和灵活应用,基于模式但又要防止模式化的倾向。
(四)尝试运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须把握提高有效教学的要素,掌握解决问题的策略
了解学生的已有经验,准确定位数学教学的起点;把握教学的灵魂,制定可操作的教学过程;充实教学内容,设计有过程的数学活动;抓住教学的根本,经历数学化的基本过程,掌握解决问题的策略。
(五)尝试运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须把握数学的本质,努力提高数学素养
“把握数学的本质,是一切教学有效性的根本。”“没有数学味的教师,上不出有数学味的数学课。”因此,数学教师必须努力提高自己的数学素养,“读懂教材,读懂学生,读懂课堂。”准确理解数学基本概念,正确把握数学思想方法,深刻感悟数学思维方式,学会鉴赏数学美,不懈追求数学精神——理性精神与探究精神。
小学数学“三环六步”课堂教学模式一般包括六个环节:目标再现→学情调查→问题汇总→精讲点拨→课堂检测→归纳小结。这种课堂教学自始至终师生都处在共同营造的“生活化”的情境之中,以“情境”为中心——基于情境,始于情境,超越情境,改变情境;在知识场(知识)、思维场(智慧)、情感场(情感)和生活场(活动)形成的和谐发展场中,通过展示“数学化”的学习过程,树立“情感化”的信念,使学生热爱数学、有兴趣,树立立志学好数学的信心和坚强意志。使学生这个发展的人、独特的人、具有独立意义的生命主体得到健康发展和快乐成长。
第一环节是目标再现。即创设活动情境,明确学习目标,提出数学问题。具体要求是根据学生的已有经验,确定课堂教学的起点,通过创设一种适应儿童特点的,富有挑战性、激励性、开放性、活动性、警示性、趣味性、创新性、探究性的问题情境,揭示课题,激发儿童自主、探究问题的欲望,把儿童置于要研究的数学问题情境中明确学习目标。
第二环节是学情调查。即读书尝试,参与活动,探索新知。具体要求是构建能自然生成的学生自主、合作、探究的课堂教学主体,促使学生主动围绕学习目标“先学”。
第三环节是问题汇总。即交流展示,质疑释疑,合作互动。具体要求是紧紧围绕学生自主学习、汇报交流、成果展示中暴露出来的疑难问题或错误,开展合作互动,讨论研讨。
第四环节是精讲点拨。即突出答疑,点拨评价,抽象概括。具体要求是“以学定讲”,做到“三讲三不讲”(讲学生不会的,讲学生没学会的,讲学生能学会的;学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,讲也不会的不讲),追求“答疑精讲”;“以学定教”,做到“三教两性”(教不教学生不会,教了学生才会的东西;教有数学教育价值的东西;教学生学会数学思维和反思;提高针对性和互动性),追求“少教多学”,引导学生寻找规律,真正知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,延长学生自主学习的时间,缩短教师教的时间,将教室变成“学堂”,使自学成为课堂的主旋律,学生成为课堂学习的真正主人,并能体验克服层层障碍而获得成功的愉快,坚定自学的信心。
第五环节是课堂检测。即强化训练,拓展提高,自测达标。具体要求是引导学生通过不同层次、不同类型的练习,把知识转化为实际问题的解决能力;通过自测,检测每位学生是否都当堂达到教学目标,做到“堂堂清”。练习、检测的形式、內容要有利于巩固、拓展、提高学生所学知识、发展学生的思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯,使知识技能、数学思考、解决问题、情感态度全面发展。
第六环节是归纳小结。即反思启迪,评价反馈,总结升华。具体要求是全面、全程、全方位反思、评价课堂教与学整个过程中的得与失,总结升华,锤炼提升课堂教学的品质。
二、落实数学“三环六步”课堂教学模式应注意的问题
(一)运用小学数学“三环六步”课堂教学模式教师必须转变教育思想
要符合《课程标准》和素质教育的要求,体现教为主导,学为主体,促进师生双方发挥各自的创造性和能动性。我们的教学,目的不在于简单地向学生传授现成的数学知识,而在于发展学生爱数学,学数学,用数学的兴趣和能力。因此,运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须抛弃传统的“先生讲,学生听”的基本格局。
(二)运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须充分体现学为主体
教师要努力从学科特点出发,遵循儿童生理、心理特点和身心发展规律,着力实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,使学生真正成为数学学习的主人。
(三)尝试运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须注意防止两种偏向
一是生搬而不消化;二是消化得不正确。两者都可能不得其益或反而坏了事情。因而,我们应坚持实事求是的原则,用科学发展观作指导,结合我们的实际,“善于正确消化”和灵活应用,基于模式但又要防止模式化的倾向。
(四)尝试运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须把握提高有效教学的要素,掌握解决问题的策略
了解学生的已有经验,准确定位数学教学的起点;把握教学的灵魂,制定可操作的教学过程;充实教学内容,设计有过程的数学活动;抓住教学的根本,经历数学化的基本过程,掌握解决问题的策略。
(五)尝试运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须把握数学的本质,努力提高数学素养
“把握数学的本质,是一切教学有效性的根本。”“没有数学味的教师,上不出有数学味的数学课。”因此,数学教师必须努力提高自己的数学素养,“读懂教材,读懂学生,读懂课堂。”准确理解数学基本概念,正确把握数学思想方法,深刻感悟数学思维方式,学会鉴赏数学美,不懈追求数学精神——理性精神与探究精神。