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摘要：计算能力是学生在小学期间必须掌握的一种数学能力，这也是数学教育的一个关键的教学目标和任务，更是学生以后学好数学的基本前提。本文简述了计算能力的重要性，并对其培养的策略进行了探讨。
关键词：小学数学;低段;计算能力
1、小学低段学生数学计算能力的重要性
计算能力不但是数学的基础，还是数学的核心所在。对于小学低段数学来讲，计算占到教材内容的七成以上，而绝大部分的低年级数学试题都和计算相关。所以，只要计算能力足够强，小学数学成绩就肯定好，反之，小学数学就不可能好。
从应试方面来讲，以小学升初中的考试为例，其数学试卷涉及到大量需要计算的步骤，如果每个计算步骤能够快两三秒钟，那么就能够节省约几分钟、十几分钟的考试时间，这就为提高考试成绩提供了足够的时间。
从学习方面来看，有一些小学生在学习上花费的时间不多，但是其考试成绩却比整日学习的学生要更好。许多家长认为，这些小学生是天生的智商高，但其实是因为这些学生的计算能力足够强。其他小学生需要30分钟才能完成的试卷，计算能力强的学生往往只需要不到15分钟。由于具有较强的计算能力，小学生的学习效率会更高，考试成绩也会更好，而其自信心也会更加的强，能够更加自主自发的学习。通过这种学习的良性循环，使得学生的学习成绩得到全面的提高。
从素质方面来看，计算能力较高的小学生普遍具有以下特点：首先，做题时常常使用演草纸，做完题后有校对验算查的习惯;其次，计算能力强的小学生具有较强的耐心，能够应对枯燥的计算题目;再次，有着较强的专注力，并且持续的时间较久;最后，计算能力好的学生有着较强的心算能力和记忆力。
对于小学低年级的学生来讲，增强计算能力有着积极的作用，这主要表现在下面几个地方：首先，在小学低年级的数学学习中，小学生正处于数学学习的关键阶段，这个阶段学到的口算以及加减乘除的学习是学习数学的基础所在。其次，计算能力和学习习惯的养成有着密不可分的关系，一旦学习习惯的养成结果较差就会直接体现到计算能力上;而计算习惯不好的话，又会将这种不良习惯延伸到其他学科上面。最后，由于小学低年級的数学内容绝大部分都涉及到计算，如果计算能力较差，学生面对试题时往往是束手手脚，会认为自己根本学不会数学，
并逐渐对数学学习失去兴趣和自信心。由此可见，计算能力的训练最好从小学低年级着手，培养孩子们对数和数的计算的感觉，要引导和帮助学生使用灵活多变的方式来进行数学判断，同时应对复杂数学问题提供有效的方法。
2、培养小学低年级学生数学计算能力的策略
2.1 掌握算理是培养计算能力的基础
在计算能力的训练过程中，要让小学生深入的理解和掌握算理，这样才能够让计算教学变的生动有趣。由于在小学生的思维模式中，直观思维占据着主导地位，为了促使其思维的发展，向着抽象思维过渡，就要在两种思维模式间建起沟通的桥梁，要充分发挥教学用具的作用，让学生在自主操作中通过优化总结得出凑十法、破十法、口诀求商、想加算减等数学知识，从而使其能够娴熟的掌握这些解题方法。
例如，在“9加几”的计算教学中，可利用操作教学用具来理解和掌握凑十的方法，从而掌握凑十的算理。比如“9+6”，可先出示内有十个格子的小纸箱，里面已装有9个小球，纸箱的外面留有6个小球，让学生通过看一看、分一分、摆一摆来动手操作，直到学生弄明白要计算出共有多少个小球，就要从纸箱外面的6个小球中取出一个置入纸箱的空格处，将纸箱内的小球凑够10个。而纸箱外面的小球由于被娶走1个，还余下5个，也就是把6分成了1和5。然后，学生就能够了解到9个小球和1个小球凑成10个，而10个加上余下的5个就是15个，最后就可以得出9+6=15的算式。
2.2 重视错题分析，养成良好习惯
在课堂教学活动中，教师要转变教学思路，可在课堂教学时故意留下几点错误或疏漏，然后引导和帮助学生发现并解决其中的错误。这种错误教学的方法能够较好的调动学生的积极性和专注度，锻炼他们的逻辑思维能力和观察意识，可以让学生在发现和解决错误的过程中体会到极大的成就感，使其在成就的激励下提高课堂学习的时效性。
例如，在讲到乘除法的计算时，可留出一些易于发现的错误，将49÷7=7的结果标为49÷7=6，。个别学生在这个时候就能发现这个错误结果，指出49÷7=6中的错误。通过这种质疑并改正的错误教学，学生可以更深入的理解和掌握数学计算的内涵。
2.3 增强口算训练，重视口算应用机会
在小学低年级学习阶段，如果可以提高对口算的重视度，加强在口算方面的训练，就能够极大的提生学生的数学计算水平，在许多家庭中，学生的父母会带着四五岁的子女去参加珠心算的培训班，这就是为提高数学计算的精准度和速度而准备的。在数学计算教学中，教师要提高对口算练习的重视，在课堂教学刚开始的几分钟内开展一些口算练习。通过抢答、口算竞赛等训练方式提高学生的口算水平，提高学好数学的信心。通过每节课开始时的口算练习，让孩子们在口算方面逐渐达到娴熟的程度，并将口算练习强化成必备的日常行为，切实提升他们的口算水平。
2.4 培养良好的学习习惯
为了进一步提高习题计算的正确率，务必要引导孩子们养成良好的数学习惯。首先，在做计算习题时要注意题目的审查，这是习题练习准确、快速的前提条件。一方面要抓住习题题目中的数字和运算符号，从题目中发现各个要素之间的联系;做计算题时要明确运算的次序，知道要先计算什么，再计算什么;要对题目做认真审查，选择最简便、最快捷的正确计算方法，然后再开始解题。解题时不能盲目自信，忽略运算顺序。例如，4+2x5，不能大意算成6x5=30。其次，在做计算习题时要注意计算过程的规范性，要做到书写规范、计算列式有条理、卷面整洁，草稿纸上的演算也要字迹整洁、书写规范。当习题计算出错时，不但要引导学生先审查计算过程，改完让他们查看下演算过程是否存在问题，在习题训练时要具备自我检查的习惯。再次，在完成计算习题的抄写后，要帮助学生养成校对的习惯，以确保抄写的题目是正确无误的。最后，要学会合理运用估算和验算，估算能够帮助学生检测计算结果的准确度，验算则可以帮助学生确保计算过程的正确程度。
3、结束语
在小学数学的教材和考试题目中，计算类的内容和习题有着很大的比例。而小学生是否在低年级阶段养成较强的计算能力，将会直接影响到他们后续学习的质量和效率。因此要从低年级开始，通过严格系统的计算练习，帮助学生养成好的计算习惯，从而切实提高自身的计算水平。
参考文献：
[1]高彩霞.高效课堂背景下小学数学课堂教学方式――如何提高低年级学生的数学计算能力[J].教育教学论坛，2013（36）：255-277.
[2]陈秉伟.再谈小学生数学计算能力的培养[J].学周刊，2015（12）：175.
[3]吕艳.低年级小学生数学计算能力的培养[J].西藏教育，2014（06）：16-17.
关键词：小学数学;低段;计算能力
1、小学低段学生数学计算能力的重要性
计算能力不但是数学的基础，还是数学的核心所在。对于小学低段数学来讲，计算占到教材内容的七成以上，而绝大部分的低年级数学试题都和计算相关。所以，只要计算能力足够强，小学数学成绩就肯定好，反之，小学数学就不可能好。
从应试方面来讲，以小学升初中的考试为例，其数学试卷涉及到大量需要计算的步骤，如果每个计算步骤能够快两三秒钟，那么就能够节省约几分钟、十几分钟的考试时间，这就为提高考试成绩提供了足够的时间。
从学习方面来看，有一些小学生在学习上花费的时间不多，但是其考试成绩却比整日学习的学生要更好。许多家长认为，这些小学生是天生的智商高，但其实是因为这些学生的计算能力足够强。其他小学生需要30分钟才能完成的试卷，计算能力强的学生往往只需要不到15分钟。由于具有较强的计算能力，小学生的学习效率会更高，考试成绩也会更好，而其自信心也会更加的强，能够更加自主自发的学习。通过这种学习的良性循环，使得学生的学习成绩得到全面的提高。
从素质方面来看，计算能力较高的小学生普遍具有以下特点：首先，做题时常常使用演草纸，做完题后有校对验算查的习惯;其次，计算能力强的小学生具有较强的耐心，能够应对枯燥的计算题目;再次，有着较强的专注力，并且持续的时间较久;最后，计算能力好的学生有着较强的心算能力和记忆力。
对于小学低年级的学生来讲，增强计算能力有着积极的作用，这主要表现在下面几个地方：首先，在小学低年级的数学学习中，小学生正处于数学学习的关键阶段，这个阶段学到的口算以及加减乘除的学习是学习数学的基础所在。其次，计算能力和学习习惯的养成有着密不可分的关系，一旦学习习惯的养成结果较差就会直接体现到计算能力上;而计算习惯不好的话，又会将这种不良习惯延伸到其他学科上面。最后，由于小学低年級的数学内容绝大部分都涉及到计算，如果计算能力较差，学生面对试题时往往是束手手脚，会认为自己根本学不会数学，
并逐渐对数学学习失去兴趣和自信心。由此可见，计算能力的训练最好从小学低年级着手，培养孩子们对数和数的计算的感觉，要引导和帮助学生使用灵活多变的方式来进行数学判断，同时应对复杂数学问题提供有效的方法。
2、培养小学低年级学生数学计算能力的策略
2.1 掌握算理是培养计算能力的基础
在计算能力的训练过程中，要让小学生深入的理解和掌握算理，这样才能够让计算教学变的生动有趣。由于在小学生的思维模式中，直观思维占据着主导地位，为了促使其思维的发展，向着抽象思维过渡，就要在两种思维模式间建起沟通的桥梁，要充分发挥教学用具的作用，让学生在自主操作中通过优化总结得出凑十法、破十法、口诀求商、想加算减等数学知识，从而使其能够娴熟的掌握这些解题方法。
例如，在“9加几”的计算教学中，可利用操作教学用具来理解和掌握凑十的方法，从而掌握凑十的算理。比如“9+6”，可先出示内有十个格子的小纸箱，里面已装有9个小球，纸箱的外面留有6个小球，让学生通过看一看、分一分、摆一摆来动手操作，直到学生弄明白要计算出共有多少个小球，就要从纸箱外面的6个小球中取出一个置入纸箱的空格处，将纸箱内的小球凑够10个。而纸箱外面的小球由于被娶走1个，还余下5个，也就是把6分成了1和5。然后，学生就能够了解到9个小球和1个小球凑成10个，而10个加上余下的5个就是15个，最后就可以得出9+6=15的算式。
2.2 重视错题分析，养成良好习惯
在课堂教学活动中，教师要转变教学思路，可在课堂教学时故意留下几点错误或疏漏，然后引导和帮助学生发现并解决其中的错误。这种错误教学的方法能够较好的调动学生的积极性和专注度，锻炼他们的逻辑思维能力和观察意识，可以让学生在发现和解决错误的过程中体会到极大的成就感，使其在成就的激励下提高课堂学习的时效性。
例如，在讲到乘除法的计算时，可留出一些易于发现的错误，将49÷7=7的结果标为49÷7=6，。个别学生在这个时候就能发现这个错误结果，指出49÷7=6中的错误。通过这种质疑并改正的错误教学，学生可以更深入的理解和掌握数学计算的内涵。
2.3 增强口算训练，重视口算应用机会
在小学低年级学习阶段，如果可以提高对口算的重视度，加强在口算方面的训练，就能够极大的提生学生的数学计算水平，在许多家庭中，学生的父母会带着四五岁的子女去参加珠心算的培训班，这就是为提高数学计算的精准度和速度而准备的。在数学计算教学中，教师要提高对口算练习的重视，在课堂教学刚开始的几分钟内开展一些口算练习。通过抢答、口算竞赛等训练方式提高学生的口算水平，提高学好数学的信心。通过每节课开始时的口算练习，让孩子们在口算方面逐渐达到娴熟的程度，并将口算练习强化成必备的日常行为，切实提升他们的口算水平。
2.4 培养良好的学习习惯
为了进一步提高习题计算的正确率，务必要引导孩子们养成良好的数学习惯。首先，在做计算习题时要注意题目的审查，这是习题练习准确、快速的前提条件。一方面要抓住习题题目中的数字和运算符号，从题目中发现各个要素之间的联系;做计算题时要明确运算的次序，知道要先计算什么，再计算什么;要对题目做认真审查，选择最简便、最快捷的正确计算方法，然后再开始解题。解题时不能盲目自信，忽略运算顺序。例如，4+2x5，不能大意算成6x5=30。其次，在做计算习题时要注意计算过程的规范性，要做到书写规范、计算列式有条理、卷面整洁，草稿纸上的演算也要字迹整洁、书写规范。当习题计算出错时，不但要引导学生先审查计算过程，改完让他们查看下演算过程是否存在问题，在习题训练时要具备自我检查的习惯。再次，在完成计算习题的抄写后，要帮助学生养成校对的习惯，以确保抄写的题目是正确无误的。最后，要学会合理运用估算和验算，估算能够帮助学生检测计算结果的准确度，验算则可以帮助学生确保计算过程的正确程度。
3、结束语
在小学数学的教材和考试题目中，计算类的内容和习题有着很大的比例。而小学生是否在低年级阶段养成较强的计算能力，将会直接影响到他们后续学习的质量和效率。因此要从低年级开始，通过严格系统的计算练习，帮助学生养成好的计算习惯，从而切实提高自身的计算水平。
参考文献：
[1]高彩霞.高效课堂背景下小学数学课堂教学方式――如何提高低年级学生的数学计算能力[J].教育教学论坛，2013（36）：255-277.
[2]陈秉伟.再谈小学生数学计算能力的培养[J].学周刊，2015（12）：175.
[3]吕艳.低年级小学生数学计算能力的培养[J].西藏教育，2014（06）：16-17.