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【摘要】学生的学习和发展往往是在一定情境中产生的，传统教育模式正是因为去情境化教学，才导致学生对课程学习失去兴趣。所以在新课程改革背景下，为促进英语教学的改革与发展，满足学生的综合学习要求，教师应对情境教学法和英语教学进行密切融合，让学生迅速融入语言环境中，对语言应用的场合进行准确把握，从而为学生的语言掌握与应用打下基础，提高学生的跨文化交际能力。
【关键词】情境教学;小学英语;教学策略
英语作为语言学科，把引导学生掌握语言这一沟通交流工具作为重要宗旨。因此，学生需要处在能够实现语言应用的情境中，了解语言的具体应用场合，加深对语言规律的理解和把握，了解不同文化语境下沟通表达的要求，从而为跨文化交际打下坚实的基础。情境教学法能够有效满足英语教学要求，能为学生提供良好的语言环境，增强学生学习语言的积极性。小学英语教师要灵活运用情境教学法，引导学生主动投入情境中学习，从而提高学生的思维积极性，帮助学生突破语言学习难点。
一、情境教学法概述
所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师在特定目的与计划的引导下积极创设具有情感色彩、形象生动具体的学习场景，以加深学生对教材内容的了解，增强学生心理机能的一种现代化教学策略。情境教学法的核心要点在于调动学生的情感，引导学生正确把握语言和真实语境之间的密切关系[1]。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，教师应在英语教学中让学生在语境中理解真实语言，注意多给学生提供在语境中应用语言的机会，为学生提供和生活及时代相贴近的学习资源;另外，还特别建议教师通过营造接近生活的多种语境的方式，助推语言实践活动的开展，提升学生英语语言的运用能力，有效凸显语言学习的真实性与交际性。从这一角度分析，情境教学法在小学英语教学中有着不可替代的价值，需要教师把情境教学作为一种有效的教学手段和重要的教学辅助工具，并把丰富多样的知识点融入特定情境中，让学生获得良好的情感体验。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用策略
（一）应用情境教学法改变词汇教学方式，帮助学生奠定扎实的语言学习基础
词汇是英语学习的基础，学生如果对英语词汇掌握得不扎实，就无法灵活运用英语语言进行必要的沟通和表达。由此可见，词汇在英语学习中占据着重要地位，教师要改变以往以死记硬背为主的教学模式，让每位学生都能体会到词汇学习的乐趣，提高词汇的应用效果。将情境教学法应用于英语词汇教学，有助于激发学生的词汇学习动力，提升学生的英语思维与创新能力，为学生进一步学习英语打好基础。在情境教学法的实际应用中，教师可以根据词汇教学特点，选择差异化的情境创设策略，让学生在特定的语言环境中理解词汇、把握词汇的正确运用场合[2]。例如，在教学和vegetables相关的一系列單词如eggplant，green beans，tomato，potato，cucumber等时，教师就可以运用图片给学生创设生动直观的学习情境，带领学生认识这些蔬菜。教师可以把蔬菜对应的图片和英语单词放在一起，让学生通过这样形象直观的情境，在图片与单词之间建立联系，从而较好地掌握词汇。
（二）应用情境教学法优化语法教学，使学生掌握语言规律
语法是相对枯燥的语言学习内容，很多学生学习语法往往是死记硬背，着重记忆教师强调的重要语法知识，在实际的应用中往往是机械性地套用。这导致学生的语言学习效果大打折扣，甚至会让学生对语法规则望而生畏。为了避免学生在语法学习中遇到重重困难和阻碍，教师可以引入情境教学法，在语法教学中积极营造生动直观的情境，引发学生积极的情感体验，让学生的语法学习有趣且有效[3]。例如，在教学“过去时态”时，教师可以联系生活，给学生创设生活情境，使学生灵活掌握过去时态。教师可以先用贴近生活的问题，把学生带入生活情境中，如Do you like holidays？ What did you do last summer holiday？ Can you share some experience with us？ 这样的生活情境可以让学生主动运用过去时态进行英语表达，不仅可以唤醒学生以往的生活体验，还能让学生深入掌握语法知识。比如，有的学生说：I went to Beijing with my parents on last holiday. Beijing is a very special city.还有的学生说：I learned to swim last summer holiday. I enjoyed my holiday.教师将真实的生活情境作为语法教学的导入，可以激发学生的语法学习兴趣，使其产生使用英语表达的欲望。
（三）应用情境教学法调整口语教学策略，提升学生语言交际能力
英语是一门关注语言交流、应用的学科，所以要想提高学生的英语学习能力，教师就要关注对学生口语交际能力的培养与提升。在传统英语教学中，教师常常会把英语教学的关注点放在读和写方面。如今，随着教学改革的深入，英语教学更关注学生听、说、看、读、写等综合能力的发展，并在提升学生口语交际能力方面投入了越来越多的时间与精力。为了提高学生的口语交际能力，教师应给学生创设各种各样的口语交际情境，让学生在这样的语境中开口说英语，逐步养成良好的口语表达习惯，从而让学生在今后的学习与应用中具备良好的沟通能力。为了让学生掌握在特定场合使用英语的方法，教师可以创设与之相关的语言情境，鼓励学生自主自觉地进行语言应用。例如，教师可以在购物情境中训练学生掌握有关购物的语句，如May I help you？ What can I do for you？ What would you like to buy？ How much is it？ Could you please give me a discount？ 在特定的购物场景中，学生对这些关于购物的语句的认识会更加深刻，能在今后的口语交流中活学活用。又如，为了让学生掌握问路的英语语言表达方式，教师就可以创设一个生活中问路的情境，让学生在特定的情境中操练英语，如“Excuse me， can you tell me the way to the zoo？ ”“Go down this street and turn left， you can see the zoo on the right.” （四）应用情境教学法创新语篇教学，完善学生的英语思维
语篇教学难度较大且比较复杂，主要是因为英语语篇的篇幅相对较长，涉及的语言素材和语言要点较多，而学生的阅读理解能力比较欠缺，所以常常会在语篇分析和理解方面遇到较多难题。很多学生因在语篇学习中遇到了不小的难题而失去学习兴趣，甚至还有一部分学生失去了语篇学习的动力，这些给教师顺利开展教学活动造成了较大的阻碍。为了有效转变这一局面，教师可以把情境教学和语篇教学结合起来，灵活运用多样化的教学手段，为学生创设良好的语篇理解情境，充分发挥学生的主体作用。
生动直观的现代化教学手段，在创设教学情境方面有着非常独特的优势，教师可运用这样的方法，使情境内容生动化与具体化，从而使学生对语篇学习产生浓厚的兴趣。例如，What do they do？一课的教学重点在于掌握人物的职业，为了让学生对此产生更加深刻的认识，在教学时，教师就可以借助多媒体设备创设直观情境，鼓励学生积极猜测人物的职业。教师可以用多媒体课件依次展现不同职业的图片，然后提出问题让学生回答：What do they do？What does she/he do？学生可以根据图片进行判断并说出结果，如“He is a doctor.”“She is a worker.”“They are singer. ”这样学生就能在直观情境的支持下顺利掌握语篇学习的重点和难点。
（五）应用情境教学法改革作文教学，提升学生书面表达水平
英语学习的目的指向了英语语言的应用，而语言应用主要通过两种方式体现，分别是口头表达和书面表达，前者培养的是學生的口语交际能力，后者则是培养学生的书面写作能力。在写作教学中，很多学生不会动笔，或者不愿动笔，这给学生写作能力的发展造成了很大的影响。为了改变这样的情况，教师要在写作教学中运用多样化的方法，降低学生的写作难度，让学生在对语言的灵活应用中感受到英语学习的乐趣。为了改善学生在写作中无话可说的情况，教师可以让学生在生活中累积写作素材，并对英语语言进行灵活应用;可以在教学中创设生活化写作情境，消除学生的畏难情绪。例如，在引导学生以季节为主题进行写作时，教师就可以先引导学生积极联系生活经验，思考以下问题：What’s your favorite season？ Every season has its own characters. Can you describe with your own words？ Please write an article about your favorite season.这样的问题不仅可以把学生带入良好的生活情境中，让学生联想自己对季节的体验和感知，还可以把学生带入自然环境中，让学生对季节进行感受。教师也可以用多媒体辅助情境创设，让学生的写作更加丰富多彩。
情境教学法强调在组织教学活动的过程中融入和教学内容相契合的、带有情感色彩且生动直观的场景，在激发学生学习热情的同时，让学生带着良好的情感与态度体验，从而加深对所学内容的理解，从整体上提高教学效果。对于英语语言教学来说，情境教学法无疑是一种非常有效的方法，其能够弥补学生在英语学习中缺少语言环境的不足，能让学生在模拟环境体验中加深对语言运用价值的理解，从而提高学生的口语表达能力与综合实践能力。
【参考文献】
杨晏超.基于情境的小学英语词汇教学模式研究[J].小学教学参考，2018（07）：95-96.
郭亚南.活动课堂，情境教学：小学英语的乐教与趣学[J].学苑教育，2019（02）：20-22.
刘佳.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2018（06）：66.
【关键词】情境教学;小学英语;教学策略
英语作为语言学科，把引导学生掌握语言这一沟通交流工具作为重要宗旨。因此，学生需要处在能够实现语言应用的情境中，了解语言的具体应用场合，加深对语言规律的理解和把握，了解不同文化语境下沟通表达的要求，从而为跨文化交际打下坚实的基础。情境教学法能够有效满足英语教学要求，能为学生提供良好的语言环境，增强学生学习语言的积极性。小学英语教师要灵活运用情境教学法，引导学生主动投入情境中学习，从而提高学生的思维积极性，帮助学生突破语言学习难点。
一、情境教学法概述
所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师在特定目的与计划的引导下积极创设具有情感色彩、形象生动具体的学习场景，以加深学生对教材内容的了解，增强学生心理机能的一种现代化教学策略。情境教学法的核心要点在于调动学生的情感，引导学生正确把握语言和真实语境之间的密切关系[1]。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，教师应在英语教学中让学生在语境中理解真实语言，注意多给学生提供在语境中应用语言的机会，为学生提供和生活及时代相贴近的学习资源;另外，还特别建议教师通过营造接近生活的多种语境的方式，助推语言实践活动的开展，提升学生英语语言的运用能力，有效凸显语言学习的真实性与交际性。从这一角度分析，情境教学法在小学英语教学中有着不可替代的价值，需要教师把情境教学作为一种有效的教学手段和重要的教学辅助工具，并把丰富多样的知识点融入特定情境中，让学生获得良好的情感体验。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用策略
（一）应用情境教学法改变词汇教学方式，帮助学生奠定扎实的语言学习基础
词汇是英语学习的基础，学生如果对英语词汇掌握得不扎实，就无法灵活运用英语语言进行必要的沟通和表达。由此可见，词汇在英语学习中占据着重要地位，教师要改变以往以死记硬背为主的教学模式，让每位学生都能体会到词汇学习的乐趣，提高词汇的应用效果。将情境教学法应用于英语词汇教学，有助于激发学生的词汇学习动力，提升学生的英语思维与创新能力，为学生进一步学习英语打好基础。在情境教学法的实际应用中，教师可以根据词汇教学特点，选择差异化的情境创设策略，让学生在特定的语言环境中理解词汇、把握词汇的正确运用场合[2]。例如，在教学和vegetables相关的一系列單词如eggplant，green beans，tomato，potato，cucumber等时，教师就可以运用图片给学生创设生动直观的学习情境，带领学生认识这些蔬菜。教师可以把蔬菜对应的图片和英语单词放在一起，让学生通过这样形象直观的情境，在图片与单词之间建立联系，从而较好地掌握词汇。
（二）应用情境教学法优化语法教学，使学生掌握语言规律
语法是相对枯燥的语言学习内容，很多学生学习语法往往是死记硬背，着重记忆教师强调的重要语法知识，在实际的应用中往往是机械性地套用。这导致学生的语言学习效果大打折扣，甚至会让学生对语法规则望而生畏。为了避免学生在语法学习中遇到重重困难和阻碍，教师可以引入情境教学法，在语法教学中积极营造生动直观的情境，引发学生积极的情感体验，让学生的语法学习有趣且有效[3]。例如，在教学“过去时态”时，教师可以联系生活，给学生创设生活情境，使学生灵活掌握过去时态。教师可以先用贴近生活的问题，把学生带入生活情境中，如Do you like holidays？ What did you do last summer holiday？ Can you share some experience with us？ 这样的生活情境可以让学生主动运用过去时态进行英语表达，不仅可以唤醒学生以往的生活体验，还能让学生深入掌握语法知识。比如，有的学生说：I went to Beijing with my parents on last holiday. Beijing is a very special city.还有的学生说：I learned to swim last summer holiday. I enjoyed my holiday.教师将真实的生活情境作为语法教学的导入，可以激发学生的语法学习兴趣，使其产生使用英语表达的欲望。
（三）应用情境教学法调整口语教学策略，提升学生语言交际能力
英语是一门关注语言交流、应用的学科，所以要想提高学生的英语学习能力，教师就要关注对学生口语交际能力的培养与提升。在传统英语教学中，教师常常会把英语教学的关注点放在读和写方面。如今，随着教学改革的深入，英语教学更关注学生听、说、看、读、写等综合能力的发展，并在提升学生口语交际能力方面投入了越来越多的时间与精力。为了提高学生的口语交际能力，教师应给学生创设各种各样的口语交际情境，让学生在这样的语境中开口说英语，逐步养成良好的口语表达习惯，从而让学生在今后的学习与应用中具备良好的沟通能力。为了让学生掌握在特定场合使用英语的方法，教师可以创设与之相关的语言情境，鼓励学生自主自觉地进行语言应用。例如，教师可以在购物情境中训练学生掌握有关购物的语句，如May I help you？ What can I do for you？ What would you like to buy？ How much is it？ Could you please give me a discount？ 在特定的购物场景中，学生对这些关于购物的语句的认识会更加深刻，能在今后的口语交流中活学活用。又如，为了让学生掌握问路的英语语言表达方式，教师就可以创设一个生活中问路的情境，让学生在特定的情境中操练英语，如“Excuse me， can you tell me the way to the zoo？ ”“Go down this street and turn left， you can see the zoo on the right.” （四）应用情境教学法创新语篇教学，完善学生的英语思维
语篇教学难度较大且比较复杂，主要是因为英语语篇的篇幅相对较长，涉及的语言素材和语言要点较多，而学生的阅读理解能力比较欠缺，所以常常会在语篇分析和理解方面遇到较多难题。很多学生因在语篇学习中遇到了不小的难题而失去学习兴趣，甚至还有一部分学生失去了语篇学习的动力，这些给教师顺利开展教学活动造成了较大的阻碍。为了有效转变这一局面，教师可以把情境教学和语篇教学结合起来，灵活运用多样化的教学手段，为学生创设良好的语篇理解情境，充分发挥学生的主体作用。
生动直观的现代化教学手段，在创设教学情境方面有着非常独特的优势，教师可运用这样的方法，使情境内容生动化与具体化，从而使学生对语篇学习产生浓厚的兴趣。例如，What do they do？一课的教学重点在于掌握人物的职业，为了让学生对此产生更加深刻的认识，在教学时，教师就可以借助多媒体设备创设直观情境，鼓励学生积极猜测人物的职业。教师可以用多媒体课件依次展现不同职业的图片，然后提出问题让学生回答：What do they do？What does she/he do？学生可以根据图片进行判断并说出结果，如“He is a doctor.”“She is a worker.”“They are singer. ”这样学生就能在直观情境的支持下顺利掌握语篇学习的重点和难点。
（五）应用情境教学法改革作文教学，提升学生书面表达水平
英语学习的目的指向了英语语言的应用，而语言应用主要通过两种方式体现，分别是口头表达和书面表达，前者培养的是學生的口语交际能力，后者则是培养学生的书面写作能力。在写作教学中，很多学生不会动笔，或者不愿动笔，这给学生写作能力的发展造成了很大的影响。为了改变这样的情况，教师要在写作教学中运用多样化的方法，降低学生的写作难度，让学生在对语言的灵活应用中感受到英语学习的乐趣。为了改善学生在写作中无话可说的情况，教师可以让学生在生活中累积写作素材，并对英语语言进行灵活应用;可以在教学中创设生活化写作情境，消除学生的畏难情绪。例如，在引导学生以季节为主题进行写作时，教师就可以先引导学生积极联系生活经验，思考以下问题：What’s your favorite season？ Every season has its own characters. Can you describe with your own words？ Please write an article about your favorite season.这样的问题不仅可以把学生带入良好的生活情境中，让学生联想自己对季节的体验和感知，还可以把学生带入自然环境中，让学生对季节进行感受。教师也可以用多媒体辅助情境创设，让学生的写作更加丰富多彩。
情境教学法强调在组织教学活动的过程中融入和教学内容相契合的、带有情感色彩且生动直观的场景，在激发学生学习热情的同时，让学生带着良好的情感与态度体验，从而加深对所学内容的理解，从整体上提高教学效果。对于英语语言教学来说，情境教学法无疑是一种非常有效的方法，其能够弥补学生在英语学习中缺少语言环境的不足，能让学生在模拟环境体验中加深对语言运用价值的理解，从而提高学生的口语表达能力与综合实践能力。
【参考文献】
杨晏超.基于情境的小学英语词汇教学模式研究[J].小学教学参考，2018（07）：95-96.
郭亚南.活动课堂，情境教学：小学英语的乐教与趣学[J].学苑教育，2019（02）：20-22.
刘佳.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2018（06）：66.