［摘要］本文旨在从生态批评的角度出发，本着把“全球一体化”和平教育理念导入到英美文学课堂教学的原则，在英美文学文本课外阅读活动中，设计了生态话题诗歌阅读，生态话题小说、散文阅读等活动，以期在英美文学学习过程中进行维护生态环境和谐的“和平”素质教育。
　　［关键词］和平素质教育 生态整体性 生态话题诗歌阅读 生态话题小说及散文阅读
　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）12－0267－01
　　
　　今天，高科技的发展给人类生活带来了极大的便利。然而，许多现代工业的发展却是以牺牲自然环境为代价的。在当前生态危机愈演愈烈的情况下，提倡低碳经济，缓解生态危机，保护生态环境，进而维护人类生存和平空间已是全球性的热门话题。作为教书育人的高等学校，应以拯救地球生态、维护人类生存环境和平为己任，开展广泛的生态“和平”教育，为铲除生态危机的思想文化之“根”做出贡献。作为高校教师，我们被赋予着这种教育的使命，应该在英语教学中贯穿生态整体性，建立自然环境与人类相融合的理念。在英语教学过程中导入保护生态和谐的理念，做到既保障英语课堂教学内容又完成学习者的素质教育任务。我们在英美文学课堂课外文本阅读的过程中本着全球一体化生态环境“和平”的理念，设计了生态文学文本课外阅读活动。具体做法如下：
　　一、英语生态话题诗歌阅读
　　“英语生态话题”诗歌，是指按照生态美学中任何生态审美的自然性原则、整体性原则及交融性原则所界定的生态审美标准而筛选的诗歌。安排这种生态话题的名家名篇诗歌的课外阅读，不仅保障了英美文学作品课外阅读的需要，而且也从生态文学批评角度培养了学生生态整体性意识和生态审美的鉴赏力。这种生态话题诗歌主要安排在英语专业三年级第一学期，因为学生刚刚接触英美文学作品，对英文散文、小说等作品的阅读还需要一个循序渐进的过程，因此，先安排他们阅读一些能彰显自然美感、表现人与自然交融、并在这种自然交融中感受到美感的诗歌，如莎士比亚的第十八首十四行诗，英国浪漫主义诗人布莱克的《虎》《布满绿色的草地》，哈代的《郊外雪景》《晚秋》，美国诗人惠特曼的《歌唱丁香花的季节》，弗里斯特的《摘苹果之后》等诗歌。通过对这些揭示生态和谐、自然之美、篇幅短小、文辞华美、意境深远的诗歌，让学生领略到了生态自然之美及人与自然和谐的美感，真正达到了一次生态和平思想教育。在这种生态话题诗歌文本阅读之后，我们给学生布置了关于保护生态环境文学作品话题的讨论，并布置了一些具有思考性的作业，如“从英语生态诗歌文本阅读谈你对保护生态环境的看法”，使学生们在阅读相关文本后，理论联系实际，把诗歌中描绘的大自然原生态之美及人与自然的和谐关系的主题与当代世界面临的土地贫瘠、水资源短缺等生态危机现象对比分析写出相关的评论。真正使其受到一次“生态整体主义”素质教育，收到了良好的效果。
　　二、生态话题小说、散文阅读
　　在三年级第一学期生态话题诗歌文本阅读基础上，我们在三年级下学期，安排了生态话题小说、散文的文本阅读活动。除了选择人与自然和谐相处的生态话题小说与散文作品外，我们还筛选了作品的中心思想围绕人类活动对生态环境的破坏，人对自然的保护和对生态平衡的恢复重建及人对自然的赞美与审美的英美文学作品，如美国女作家卡森的小说《寂静的春天》、利奥波德的《沙郡岁月》、美国超验主义作家梭罗的散文《瓦尔登湖》、莱辛的《幸存者的回忆》、E